某縣小學(xué)數(shù)學(xué)教師基本情況調(diào)研

1、延 慶 縣 小 學(xué) 數(shù) 學(xué) 教 師 基 本 情 況 調(diào) 研 2006、3年級教 齡年 齡學(xué) 歷職 稱骨干性別034910以上35以下364445以上中專大專本科研生小高小一 小 二 未定市縣校男女一6235456111612472403345140220281二112258679一五12463304049218一五289三101462679101142330235760621878四7166565一八574932041403401123880五83050513169562304740107112464六1一三65522343403604335126252356合計(jì)431一八3543581015

2、654280一八102272664一八3401一五67448數(shù)學(xué)學(xué)科專任教師共 5一五 人。一年級： 83人； 二年級：91人； 三年級：86人； 四年級： 88人； 五年級：88人； 六年級：79人一、師資隊(duì)伍現(xiàn)狀簡單分析：數(shù)學(xué)學(xué)科專任教師共 5一五 人。從教齡上看10年以上的教師354人，占數(shù)學(xué)學(xué)科專任教師的68.7%，教師積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。從年齡上看35歲以下的教師358人，占數(shù)學(xué)學(xué)科專任教師的69.5%，教師年輕向上，充滿活力，可塑性強(qiáng)，施珍貴的教育資源。從學(xué)歷上看大專、大本生461人，占數(shù)學(xué)學(xué)科專任教師的89.4%，小高職稱227人，占數(shù)學(xué)學(xué)科專任教師的44%。縣、市級骨干42人

3、，教師根本素質(zhì)較高，有一定的教育教學(xué)能力。課堂教學(xué)根據(jù)數(shù)學(xué)組一年來隨堂聽課情況調(diào)查，A類課32.6%；B類課47.8%；C類課19.6%。男性教師少，教育出來的孩子多數(shù)女性化，這也是急需解決的問題。二、教學(xué)現(xiàn)狀自國家?課程標(biāo)準(zhǔn)?公布以來，特別是我縣進(jìn)入國家級課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)以來，廣闊教師認(rèn)真學(xué)習(xí)?課程標(biāo)準(zhǔn)?，實(shí)踐新課程的根本理念，課堂教學(xué)有了很大轉(zhuǎn)變，取得了一定的成績。但也存在著一些問題，待今后教學(xué)中努力改良提高。主要成績1課堂教學(xué)注意表達(dá)數(shù)學(xué)課程的育人功能，關(guān)注學(xué)生，全面開展。2教學(xué)目標(biāo)的制定具體，符合教學(xué)實(shí)際。設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容和學(xué)習(xí)素材的時(shí)候，注重給學(xué)生提供豐富的數(shù)學(xué)知識，關(guān)注學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)

4、，注重學(xué)生對知識的體驗(yàn)。3教學(xué)內(nèi)容的展開更注重知識的形成過程，包括注重讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程和注重讓學(xué)生經(jīng)歷從生活中發(fā)現(xiàn)并提出問題、解決問題的過程。4更注重表達(dá)自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式。?標(biāo)準(zhǔn)?指出，“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程，“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教學(xué)中非常注意表達(dá)這一理念，大都展現(xiàn)了小組活動(dòng)、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式和民主的學(xué)習(xí)氣氛。5更注重開展學(xué)生的數(shù)感。使學(xué)生在豐富的呈現(xiàn)形式中逐步地形成數(shù)的概念，開展數(shù)感。6更注重表達(dá)算法的多樣性。教學(xué)中呈現(xiàn)多種計(jì)算方法，允許學(xué)生采用不同的方法進(jìn)行計(jì)算，不對各種算法進(jìn)行評價(jià)，尊

5、重學(xué)生自主的選擇，保護(hù)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的積極性。7更注重培養(yǎng)學(xué)生初步的應(yīng)用意識和用數(shù)學(xué)解決問題的能力。8更注重教與學(xué)的開放性。9、更注重教學(xué)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。教學(xué)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，一方面讓學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)更好地理解數(shù)學(xué)，另一方面切實(shí)體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到現(xiàn)實(shí)生活中處處有數(shù)學(xué)。10、更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)。課堂教學(xué)中不少教師注意創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣；多數(shù)教師欣賞學(xué)生的學(xué)習(xí)成就，注意讓學(xué)生獲得成功地感受。主要問題對照新課程理念反思現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)，這些課堂中或多或少存在著這樣或那樣的弊端，概括起來講，主要

6、有以下幾個(gè)方面：1、不同程度存在著“雙基學(xué)習(xí)和掌握不夠的現(xiàn)象。在計(jì)算教學(xué)中有的教師無視了學(xué)生實(shí)際動(dòng)筆計(jì)算的練習(xí)，結(jié)果削弱了學(xué)生對計(jì)算方法的掌握和計(jì)算能力的培養(yǎng)。在概念教學(xué)中，同樣存在對概念的本質(zhì)屬性理解不到位的現(xiàn)象。有不少課堂小組合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)效果不夠理想，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)知識掌握的不落實(shí)。2、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象仍然比擬突出。有的教師課堂講的偏多，教室牽著學(xué)生學(xué)習(xí)；有的教師問題設(shè)計(jì)的不當(dāng)，沒有思維價(jià)值；有的教師課堂上不顧情況的變化而走教案。3、教學(xué)中非數(shù)學(xué)化傾向比擬明顯。有的教師導(dǎo)入環(huán)節(jié)不管教學(xué)內(nèi)容是否適宜一律都用生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入新課，片面強(qiáng)調(diào)用生活中的實(shí)際問題引入新課；教學(xué)中用生活中的問題代替

7、數(shù)學(xué)問題，有的課堂教學(xué)所呈現(xiàn)的生活情景不僅無助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，反而干擾了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，淡化了學(xué)生對數(shù)學(xué)規(guī)律的探索和發(fā)現(xiàn)；有的課堂教學(xué)中學(xué)生的思維偏離數(shù)學(xué)思考方向，僅僅是引導(dǎo)學(xué)生用生活經(jīng)驗(yàn)去思考生活中的問題，其結(jié)果是嚴(yán)重削弱數(shù)學(xué)課堂開展學(xué)生思維的功能。4、課堂教學(xué)，由于受教學(xué)活動(dòng)方案性、預(yù)設(shè)性的影響，學(xué)生和教師的活動(dòng)總是受教案的束縛，教師不敢越出“教案半步。教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程是完成教案，而不是“節(jié)外生枝。教師總是希望學(xué)生能夠按照自己課前設(shè)計(jì)好的教學(xué)方案去展開教學(xué)活動(dòng)，每當(dāng)學(xué)生的思路與教案不吻合時(shí)，教師往往會千方百計(jì)地把學(xué)生的思路“拽回來。教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想作出答

8、復(fù)，努力引導(dǎo)學(xué)生得出預(yù)定答案。整個(gè)教學(xué)過程就像上緊了發(fā)條的鐘表一樣，什么時(shí)間講授，什么時(shí)間提問，給學(xué)生多少時(shí)間答復(fù)下列問題等都設(shè)計(jì)得“絲絲入扣。于是，我們常常見到這樣的景象：“死的教案成了“看不見的手，支配、牽動(dòng)著“活的教師與學(xué)生，讓他們圍著它轉(zhuǎn)；課堂成了“教案劇出演的“舞臺，教師是主角，好學(xué)生是配角，大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的“群眾演員，很多情況下只是“觀眾與“聽眾。在整個(gè)教學(xué)過程中看不到教師的隨機(jī)應(yīng)變，看不到對學(xué)生思維出現(xiàn)阻礙時(shí)的點(diǎn)撥。教學(xué)過程好似一杯淡而無味的水，觀后不是讓人拍案叫絕，為之喝彩，而是讓人覺得索然無味。5、在使用教材上的問題是：一方面是教材提供的教學(xué)資源沒有得到充分的利用。課程

9、改革以來，老師們都注意開發(fā)課程資源和創(chuàng)造性地使用教材。但有的教師在某些課上，教學(xué)中完全拋開教材另搞一套教學(xué)內(nèi)容，他們在揭示課題時(shí)也使用了相應(yīng)的教材的知識名稱，但教學(xué)中的例題習(xí)題都是自己重新設(shè)計(jì)的，整堂課學(xué)生都沒有翻開書看一看，教材沒有起到為數(shù)學(xué)教學(xué)提供課程資源的作用。另一方面是忠實(shí)地執(zhí)行教材，教材上怎么寫，教師就怎么講，還美其名曰“尊重課本。即使發(fā)現(xiàn)教材的內(nèi)容有不合理的地方，也不敢隨便處理。好多教師甚至成了教材和教學(xué)參考資料的傳聲筒，他們視教材為金科玉律，不敢越雷池一步，把毫無遺漏、毫不越位地傳授教材內(nèi)容視為課堂教學(xué)目的，使教材成為禁錮學(xué)生自由創(chuàng)造、大膽創(chuàng)新的枷鎖。局部課堂教學(xué)的教學(xué)思路不夠清

10、晰。有相當(dāng)一局部教師鉆研教材存在一定問題：教學(xué)內(nèi)容組織得不好，重、難點(diǎn)把握不夠準(zhǔn)確，對教材編寫意圖理解不準(zhǔn)確，造成過程混亂、思路不清；有的課的設(shè)計(jì)意圖不明確，課堂練習(xí)安排缺乏針對性，練習(xí)設(shè)計(jì)沒有層次性；有的教學(xué)要求把握不準(zhǔn)，忽高忽低；6、教是備課、上課前的調(diào)研不夠，以教定學(xué)。教師的主角意識濃厚，表演欲望太過強(qiáng)烈。老師往往把教學(xué)過程看成是學(xué)生配合教師完成教案的過程，一定程度上無視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的存在，無視了學(xué)生是重要的課程資源，由于教師課前無視了對學(xué)生情況的分析，所設(shè)定的教學(xué)起點(diǎn)，與實(shí)際的教學(xué)起點(diǎn)有時(shí)不相吻合，等到上課時(shí)，好多東西都是學(xué)生早道的，所以課上顯得老師非常緊張、被動(dòng)。所以在傳統(tǒng)的小

11、學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，我們很難看道教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)生成，很難看到富有生命活力的課堂。7、現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用不當(dāng)或運(yùn)用不夠熟練三、建議轉(zhuǎn)變教育觀念，改變教師角色。要加強(qiáng)數(shù)學(xué)課程育人功能和教學(xué)目標(biāo)的研究，要處理好書學(xué)課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和方法記者之間的關(guān)系，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容所具有的育人功能和學(xué)生的認(rèn)知水平區(qū)確立教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)區(qū)組織教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法、實(shí)施教學(xué)過程。1.讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。2.引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，學(xué)習(xí)與他人合作、交流。 “動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。3.鼓勵(lì)算法

12、多樣化。4.培養(yǎng)學(xué)生初步的應(yīng)用意識和解決問題的能力。5.積極轉(zhuǎn)變角色，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的舞臺。教師組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，組織好學(xué)生的自主探究活動(dòng)和小組合作學(xué)習(xí)，做好教學(xué)的及時(shí)調(diào)控，靈活駕馭課堂。激發(fā)學(xué)生主動(dòng)從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣，并在學(xué)生需要的時(shí)候給予恰當(dāng)?shù)膸椭?。教師精心設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生開展有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生激活進(jìn)一步探究所需的先前經(jīng)驗(yàn)，激活學(xué)生的思維，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程變成生動(dòng)、活潑和富有個(gè)性的過程。教師建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氣氛中受到鼓勵(lì)和鼓舞，得到指導(dǎo)和幫助。 6.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓

13、學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)教師為學(xué)生提供“做數(shù)學(xué)的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去體驗(yàn)數(shù)學(xué)和經(jīng)歷數(shù)學(xué)。根據(jù)優(yōu)化課堂教學(xué)的需要對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぬ幚恚鶕?jù)教學(xué)要求，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)，認(rèn)知規(guī)律，把課本中的例題、講解、結(jié)論等書面東西，轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠親自參加的活生生的數(shù)學(xué)活動(dòng)。要把教學(xué)的重點(diǎn)放在讓學(xué)生經(jīng)歷有關(guān)的活動(dòng)，獲得對有關(guān)知識的體驗(yàn)。即教學(xué)中要重視概念的抽象過程，公式的推導(dǎo)過程，法那么的歸納過程，規(guī)律的概括過程，結(jié)論的綜合過程，思路的分析過程等，不但要讓學(xué)生知其然，更要使學(xué)生知其所以然。教學(xué)中，盡可能給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)的余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的時(shí)機(jī)，多一點(diǎn)成功愉快的體驗(yàn)。7.滿足學(xué)生的需要，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性課堂上教師注重讓學(xué)生獲得以下幾方面的需要：探究的需要；交流、合作的需要；獲得新體驗(yàn)的需要；與師生平等交流的需要；個(gè)性得到充分開展的需要；獲得師生認(rèn)可的需要。 8、根據(jù)我縣的實(shí)際情況既要重視計(jì)算機(jī)多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，同時(shí)也不要無視傳統(tǒng)教具和學(xué)具在教學(xué)中的地位和作用，在現(xiàn)有的條件下搞好現(xiàn)代教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合。充分利用現(xiàn)有條件，把現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容有機(jī)