最新電大專科《學(xué)前兒童社會(huì)教育》簡(jiǎn)答案例分析題題庫(kù)及答案（試卷號(hào)：2505）.doc

1、最新電大專科學(xué)前兒童社會(huì)教育簡(jiǎn)答案例分析p 題題庫(kù)及答案試卷號(hào)：2505最新電大?？茖W(xué)前兒童社會(huì)教育簡(jiǎn)答案例分析p 題題庫(kù)及答案試卷號(hào)：2505 一、簡(jiǎn)答題 1簡(jiǎn)述學(xué)前兒童社會(huì)教育情感支持原那么的內(nèi)涵及其應(yīng)用要求。答：情感支持原那么是指通過(guò)愛與關(guān)心來(lái)建立老師與學(xué)前兒童間的雙向接納關(guān)系，為學(xué)前兒童的社會(huì)性開展?fàn)I造良好的情感氣氛，促進(jìn)學(xué)前兒童的社會(huì)性開展。堅(jiān)持這一原那么是因?yàn)閷W(xué)前兒童的社會(huì)學(xué)習(xí)具有強(qiáng)烈的情感驅(qū)動(dòng)性。施行這一原那么應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：(1)投入積極的情感，營(yíng)造良好的情感氣氛，但要注意把握分寸，不能溺愛或偏愛；(2)激發(fā)兒童良好的社會(huì)情感，以此帶動(dòng)兒童社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)行為的開展。為此，老師必

2、須投入真情實(shí)感。2簡(jiǎn)述兒童道德情感開展的主要內(nèi)容。答：(1)共情。一般認(rèn)為，共情是對(duì)別人狀態(tài)的一種替代性情感反響和體驗(yàn)，即由別人的情緒情感引起的與之一致的情緒和情感反響，是一種重要的社會(huì)性情感。共情可以促進(jìn)親社會(huì)行為的開展，并對(duì)攻擊性行為的產(chǎn)生有一定的抑制作用。(2)慚愧感。慚愧感是個(gè)人知覺(jué)到自己在一定情境中的行動(dòng)與這種情境要求的合理的、道德的、或公認(rèn)的行動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)相背離時(shí)產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。它是道德良知開展的根底。(3)內(nèi)疚感。內(nèi)疚感是個(gè)體對(duì)自己的過(guò)錯(cuò)或過(guò)失的感知。個(gè)體的行為違背了內(nèi)部道德準(zhǔn)那么時(shí)，就產(chǎn)生了悔恨自責(zé)的內(nèi)疚情感，與慚愧感的差異在于它的產(chǎn)生主要是因?yàn)閭€(gè)體行為達(dá)不到自己內(nèi)心理想要求時(shí)產(chǎn)生。

3、而慚愧感更多因?yàn)檫_(dá)不到外部要求時(shí)產(chǎn)生。3應(yīng)從哪些方面對(duì)社會(huì)教育活動(dòng)中的兒童學(xué)習(xí)進(jìn)展評(píng)價(jià)？ 答: (1)兒童對(duì)教育活動(dòng)的參與度。主要評(píng)價(jià)在教育活動(dòng)的進(jìn)展過(guò)程中幼兒的卷入程度，以及在學(xué)習(xí)、探究、表達(dá)表現(xiàn)活動(dòng)中的積極性、能動(dòng)性程度等。(2)兒童在教育活動(dòng)中的情感態(tài)度。主要評(píng)價(jià)幼兒在教育活動(dòng)過(guò)程中的情緒狀態(tài)，包括在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感語(yǔ)言、動(dòng)作等。(3)兒童在教育活動(dòng)中的互動(dòng)程度。主要涉及對(duì)幼兒在教育活動(dòng)過(guò)程中與別人互動(dòng)交流狀況的評(píng)價(jià),包括活動(dòng)中與別人的合作交流與互動(dòng)的次數(shù)、形式及有效性等方面。(4)兒童在教育活動(dòng)中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)習(xí)慣。主要評(píng)價(jià)教育活動(dòng)中幼兒對(duì)學(xué)習(xí)探究活動(dòng)的堅(jiān)持性；克制困難的勇

4、氣和毅力；擅長(zhǎng)傾聽別人、接納別人意見以及與別人友好合作、交流協(xié)商等方面的程度。4.兒童社會(huì)性教育的主題可從哪些方面進(jìn)展設(shè)計(jì)？ 答：(1)從傳遞社會(huì)知識(shí)經(jīng)歷的角度設(shè)計(jì)主題；(2)從標(biāo)準(zhǔn)兒童行為技能的角度設(shè)計(jì)主題；(3)從兒童的生活事件中挖掘主題；(4)從兒童問(wèn)題行為中生發(fā)主題。5簡(jiǎn)述兒童親社會(huì)行為開展的內(nèi)容。答：(1)助人與分享。有關(guān)研究說(shuō)明，3-6歲的幼兒不同程度存在分享行為，分享的技能隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)而增強(qiáng)。兒童助人行為隨年齡增長(zhǎng)而變化，而且有其他兒童在場(chǎng)時(shí)，會(huì)由于恐懼減少而增加助人行為。(2)合作。研究說(shuō)明兒童合作行為隨著年齡增長(zhǎng)而不斷增加。在兒童的親社會(huì)行為中，合作行為最為常見，同伴對(duì)

5、兒童的合作行為多作出積極反響。(3)撫慰與保護(hù)。年幼兒童可以對(duì)周圍其別人的情感悲傷作出親社會(huì)的反響。盡管并不總是很恰當(dāng)，但兒童的這類行為卻明顯地包含有真正關(guān)心別人的成分。6幼兒園的同伴交往對(duì)幼兒社會(huì)化有什么積極影響？ 答：(1)同伴關(guān)系構(gòu)成兒童社會(huì)才能開展的重要背景；(2)穩(wěn)定的同伴關(guān)系是滿足社交需要、使其獲得社會(huì)支持和平安感的重要；(3)同伴交往經(jīng)歷有利于兒童自我概念和人格的開展。7學(xué)前兒童社會(huì)性開展的目的主要包括哪些方面？ 答：第一，自我系統(tǒng)的開展，包括自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自尊心與自我價(jià)值感、成就感與好勝心、自信心、主動(dòng)性、獨(dú)立性、自制力與堅(jiān)持性等。第二，情緒情感開展，包括：一般情緒狀態(tài)、

6、情緒情感表達(dá)與控制、同情心、責(zé)任感、好奇心與興趣。第三，社會(huì)交往開展，包括：交往態(tài)度、交往才能合作、輪流、分享、遵守規(guī)那么、解決沖突、人際關(guān)系等。8簡(jiǎn)述導(dǎo)致幼兒發(fā)生攻擊性行為的社會(huì)認(rèn)知因素。答：(1)攻擊性幼兒對(duì)自己和別人才能的認(rèn)知不全面。(2)攻擊性幼兒對(duì)攻擊后果持有攻擊合理的信念。(3)缺乏社會(huì)問(wèn)題解決策略。(4)攻擊性幼兒對(duì)別人意圖傾向于敵意性歸因認(rèn)知。9.簡(jiǎn)述學(xué)前兒童社會(huì)教育一致性原那么的內(nèi)涵及其應(yīng)用要求。答：所謂一致性原那么是指教育者要盡力為幼兒的社會(huì)學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)連續(xù)與統(tǒng)一的影響環(huán)境。這個(gè)環(huán)境既包括教育者自身影響的連續(xù)性與統(tǒng)一性，也包括各方面力量的連續(xù)性與統(tǒng)一性。幼兒社會(huì)教育要在一致

7、性原那么的指導(dǎo)下，盡力為幼兒提供穩(wěn)定、和諧、平安、統(tǒng)一的環(huán)境，并注意以下問(wèn)題：(1)教育者自身要做到言行一致，始終一貫；(2)協(xié)調(diào)統(tǒng)一幼兒園內(nèi)部的力量；(3)協(xié)調(diào)統(tǒng)一幼兒園與家庭、社區(qū)之間的力量。10 .幼兒老師應(yīng)樹立怎樣的學(xué)前兒童社會(huì)教育觀？ 答：(1)人格陶冶的教育目的觀；(2)整合性的教育內(nèi)容與力量觀；(3)浸透性的教育方法觀。11.簡(jiǎn)述幼兒社會(huì)性行為問(wèn)題的一般特征。答：(1)持久性的困難；(2)不受普遍方法控制的行為；(3)不理睬現(xiàn)實(shí)；(4)幼兒生活中存在客觀困難。12.老師如何才能更好地在游戲與區(qū)域活動(dòng)中促進(jìn)幼兒社會(huì)性開展？ 答：(1)要為學(xué)前兒童提供豐富而適宜的游戲和活動(dòng)的材料；(

8、2)要建立游戲和活動(dòng)的規(guī)那么，增強(qiáng)學(xué)前兒童規(guī)那么意識(shí)和自我控制才能；(3)老師要適時(shí)參與到游戲和活動(dòng)中，以增進(jìn)師幼情感，并給予一定指導(dǎo)。13.簡(jiǎn)述兒童社會(huì)認(rèn)知開展的一般特點(diǎn)。答：(1)兒童社會(huì)認(rèn)知開展是一個(gè)逐步區(qū)分認(rèn)識(shí)社會(huì)性客體的過(guò)程；(2)兒童社會(huì)認(rèn)知各方面的開展是非同步、非等速的；(3)兒童社會(huì)認(rèn)知的開展遵循認(rèn)知開展的普遍規(guī)律，但不完全受認(rèn)知開展的影響；(4)兒童社會(huì)認(rèn)知的開展程度與社會(huì)交往親密相關(guān)。14.簡(jiǎn)述學(xué)前兒童社會(huì)教育理論性原那么的內(nèi)涵及其應(yīng)用要求。答：所謂理論性原那么是指在社會(huì)教育過(guò)程中，老師應(yīng)利用和創(chuàng)設(shè)各種情境，組織多種多樣的活動(dòng)，讓學(xué)前兒童參與其中。貫徹這一原那么要注意以下幾

9、點(diǎn)：(1)為學(xué)前兒童創(chuàng)造理論活動(dòng)的時(shí)機(jī)；(2)教給學(xué)前兒童正確、詳細(xì)的行為方式；(3)允許學(xué)前兒童犯錯(cuò)誤。15.簡(jiǎn)述不當(dāng)強(qiáng)化對(duì)幼兒社會(huì)性開展的負(fù)面影響。答：(1)自律被破壞。強(qiáng)化法關(guān)注對(duì)幼兒行為的塑造，卻剝奪了幼兒練習(xí)作出決定或?qū)π袨檫x擇作出自我評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)；(2)問(wèn)題的原因被無(wú)視。強(qiáng)化法關(guān)注的是幼兒的行為表現(xiàn)而不是原因；(3)影響師生關(guān)系；(4)幼兒的內(nèi)部動(dòng)機(jī)被破壞。16.簡(jiǎn)述學(xué)前兒童社會(huì)教育的研究任務(wù)。答：學(xué)前兒童社會(huì)教育的研究任務(wù)有三：一是總結(jié)歷史開展中學(xué)前兒童社會(huì)教育的思想及理論經(jīng)歷，以為今天學(xué)前兒童社會(huì)教育的研究與理論提供思想資。二是研究學(xué)前兒童社會(huì)教育的根本問(wèn)題，提醒學(xué)前兒童社會(huì)教育

10、的根本原理與規(guī)律。這是學(xué)前兒童社會(huì)教育研究的核心任務(wù)。三是指導(dǎo)學(xué)前兒童社會(huì)教育理論，進(jìn)步幼兒老師從事學(xué)前兒童社會(huì)教育的程度和效果。這是學(xué)前兒童社會(huì)教育研究的最終任務(wù)。17簡(jiǎn)述社會(huì)教育區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)。答：(1)社會(huì)教育能浸透在所有類型的區(qū)域活動(dòng)中。老師應(yīng)有意識(shí)地在各種區(qū)域活動(dòng)中浸透社會(huì)教育的目的。(2)材料是區(qū)域活動(dòng)中影響兒童社會(huì)性開展的重要手段。區(qū)域活動(dòng)是一種開放的和非正式的學(xué)習(xí)方式，其特點(diǎn)是幼兒有很大的活動(dòng)自主性，幼兒可以按自己的興趣和需要選擇活動(dòng)的方式。因此，在區(qū)域活動(dòng)中老師必須依靠材料的投放來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)展隱性的引導(dǎo)。(3)交往是社會(huì)性區(qū)域活動(dòng)的重要特征。兒童的社會(huì)化開展離不開入與人之間的交

11、往，在社會(huì)性區(qū)域活動(dòng)中，這個(gè)特征更為明顯。區(qū)域內(nèi)兒童的交往以及區(qū)域之間的幼兒交往都是開展幼兒社會(huì)性的有效途徑，需要老師的鼓勵(lì)而不是制止。18.簡(jiǎn)述制定幼兒社會(huì)性行為問(wèn)題指導(dǎo)方案應(yīng)注意的主要問(wèn)題。答：(1)根據(jù)幼兒的詳細(xì)行為問(wèn)題的表現(xiàn)類型、性質(zhì)，選擇與此相匹配的指導(dǎo)方法。(2)根據(jù)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法。(3)考慮幼兒家庭教養(yǎng)狀況，選擇有效的指導(dǎo)方法。(4)要征求家長(zhǎng)的意見，選擇家長(zhǎng)愿意承受的指導(dǎo)方法或使家長(zhǎng)可以承受的指導(dǎo)方法。二、案例分析p 題 1.丁丁的爸爸是一個(gè)事業(yè)有成的商人，為了更好地照顧兒子，他為兒子請(qǐng)了兩個(gè)保姆，一個(gè)專管兒子的生活，另一個(gè)專管兒子上幼兒園的接送。丁丁爸爸認(rèn)

12、為保姆就是應(yīng)當(dāng)效勞與服從于主人的需要與要求，所以對(duì)她們總是用命令的語(yǔ)氣說(shuō)話。保姆到幼兒園接丁丁離園，本來(lái)在班里能干的丁丁只要一見到保姆來(lái)了，就會(huì)支使她做這做那，并且也總是用命令的語(yǔ)氣和她說(shuō)話。(1)請(qǐng)用班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論分析p 丁丁行為產(chǎn)生的原因及可能出現(xiàn)的問(wèn)題；(2)假如你是老師，如何對(duì)丁丁進(jìn)展教育引導(dǎo)？ 答：(1)親子關(guān)系是兒童自出生后最先接觸的人際關(guān)系，對(duì)父母行為的模擬是兒童社會(huì)化的重要方式，社會(huì)學(xué)習(xí)理論中的觀察學(xué)習(xí)的概念解釋了兒童模擬的過(guò)程，認(rèn)為在社會(huì)情境中，兒童直接觀察別人的行為就能獲得并仿造出一連串新的行為，并且觀察到別人行為產(chǎn)生的后果，也就受到了一種“替代強(qiáng)化”。5分兒童模擬父

13、母的行為、態(tài)度的機(jī)制是復(fù)雜的。有的學(xué)者認(rèn)為兒童是通過(guò)這種方式來(lái)獲得父母的情感接納或者防止懲罰，而有的學(xué)者那么認(rèn)為兒童的這種行為是受動(dòng)物性本能的驅(qū)動(dòng)，試圖通過(guò)對(duì)父母行為的模擬來(lái)獲得對(duì)周圍環(huán)境的控制。由此，家庭中的父母應(yīng)注重自己的言行舉止，為兒童的模擬提供良好的典范。5分(2)教育者要與家長(zhǎng)溝通，讓他們明白自身行為對(duì)孩子的深遠(yuǎn)影響；也要在幼兒園中通過(guò)一定的活動(dòng)比方角色扮演、講故事等方式讓丁丁學(xué)會(huì)尊重、幫助、關(guān)心與照顧別人。5分2.要午睡了，陽(yáng)臺(tái)上看書的二三十個(gè)孩子開場(chǎng)整理圖書搬椅子回教室，教室的門一次卻只能包容兩個(gè)孩子。當(dāng)時(shí)已走到門口的軒軒突然停下，而其后的亮亮正抱著椅子快速地走來(lái)?？匆娡Ｗ〉能庈?/p>

14、，他腳步不停直接撞了上去。軒軒被撞哭，亮亮卻理直氣壯地說(shuō)：“大家都回教室，你干嗎不進(jìn)去？”軒軒哭著說(shuō)：“我忘了放書?！?(1)請(qǐng)分析p 這一事件產(chǎn)生的原因；(2)假如你是老師，你會(huì)如何處理這一事件？請(qǐng)說(shuō)明你的處理方式及理由。答：(1)可能原因:活動(dòng)規(guī)那么有待完善，狹窄的教室門容易引發(fā)沖撞事件，需要改變搬椅子的時(shí)間或規(guī)那么;幼兒活動(dòng)協(xié)調(diào)力有限，還不能很好的控制自己的行為;幼兒還沒(méi)有理性解決沖突的才能(能分析p 到兩條原因就可得3分，原因可以不限這些，只要言之有理都可以)。(2)對(duì)事件的處理。參考方法:撫慰凡凡(安撫受傷者，平穩(wěn)情緒) ；引導(dǎo)理直氣壯的南南認(rèn)識(shí)到自己的缺乏(讓孩子意思到合理的傷人也

15、是不對(duì)的) ；引導(dǎo)小朋友討論我們遇到類似問(wèn)題時(shí)該如何處理(讓小朋友自己商討問(wèn)題解決的方法，學(xué)習(xí)理性的處理沖突) ；請(qǐng)兩位當(dāng)事者講講自己的看法與想法(學(xué)習(xí)溝通與理解對(duì)方的感受) (事件處理要遵循教育性原那么，處理方式既能表達(dá)老師的主導(dǎo)性，也能表達(dá)孩子的主動(dòng)性并讓孩子有反思有學(xué)習(xí)；對(duì)事件處理的原因分析p 合理即可得分。(7分) 3.4歲的小亮在電視上看到小哥哥在大海里游泳很羨慕，第二天他在幼兒園里告訴老師和小朋友們說(shuō)，他去大海里玩了。(1)請(qǐng)分析p 小亮這一行為的性質(zhì)和產(chǎn)生這一行為的可能原因。(2)假如你是老師，將如何對(duì)待小亮的這一行為？ 答：(1)小亮的“說(shuō)謊”行為是由他的心理開展尚未成熟的特點(diǎn)

16、造成的，并非是他有意欺騙人。小年齡的孩子記憶力極不準(zhǔn)確，在回憶時(shí)往往歪曲事實(shí)，還經(jīng)常把想象和現(xiàn)實(shí)混淆起來(lái)，容易把想象的東西當(dāng)作現(xiàn)實(shí)中已經(jīng)發(fā)生的事進(jìn)展描繪，一般來(lái)說(shuō)，隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，記憶、思維等才能的增強(qiáng)，這種“說(shuō)謊”現(xiàn)象會(huì)逐步消失的。8分(2)作為老師，不要輕易指責(zé)孩子“不老實(shí)”，而是要幫助孩子把事實(shí)弄清楚，告訴孩子不要把想象的事當(dāng)作真事。例如，對(duì)小亮可以說(shuō)：“你很想到大海里去玩，可是如今還沒(méi)去過(guò)，是嗎?”7分) 4.故事一一個(gè)兒童不知道門后有一把椅子，椅子上有一個(gè)盤子，盤子里有15只杯子。他推門進(jìn)去，門碰到盤子，無(wú)意中把15只杯子打碎了。故事二一個(gè)兒童的媽媽外出，他想從碗柜里私自拿些點(diǎn)心

17、吃，他爬上椅子去拿時(shí)，把一只杯子碰落到地上跌碎了。你認(rèn)為幼兒期的兒童一般會(huì)認(rèn)為上述哪一個(gè)故事中的兒童的行為更壞？為什么？ 答：幼兒期的兒童一般會(huì)認(rèn)為故事一中打碎15只杯子的兒童的行為更壞。3分根據(jù)皮亞杰提出的兒童道德開展的階段理論，兒童道德認(rèn)識(shí)的開展要經(jīng)歷三個(gè)階段。學(xué)前兒童處于前道德開展階段和他律道德開展階段，一般到8歲以后才進(jìn)入到自律道德階段。幼兒道德評(píng)價(jià)的開展趨勢(shì)具有從根據(jù)行為的效果進(jìn)展評(píng)價(jià)到根據(jù)行為的動(dòng)機(jī)進(jìn)展評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。只有進(jìn)入到自律道德階段的兒童才開場(chǎng)認(rèn)識(shí)到道德標(biāo)準(zhǔn)的相對(duì)性，對(duì)行為是非的判斷不僅從行為的結(jié)果來(lái)判斷，還會(huì)從行為者的動(dòng)機(jī)的角度去考慮。6分幼兒期的孩子還沒(méi)有真正道德意義上的是

18、非觀念，他們對(duì)某一行為的道德判斷只是根據(jù)行為的結(jié)果而不去考慮行為的意向和動(dòng)機(jī)，具有很大的直觀性。他們認(rèn)為造成損害程度大的就是更壞的行為。幼兒期以后，年齡較大的兒童會(huì)逐漸從行為的“主觀動(dòng)機(jī)”去判斷道德是非，因此可以認(rèn)識(shí)到故事二中兒童的行為更壞。6分55歲的小莊正在夸夸其談地說(shuō)他的英雄事跡，而周圍的同伴并不認(rèn)同他，并爭(zhēng)辯說(shuō)：“你不可能什么事情都可以做！”小莊與他們爭(zhēng)執(zhí)起來(lái)，而且堅(jiān)決自己的想法。這時(shí)，老師認(rèn)為小莊需要更多的專門的反響信息。他把小莊帶到旁邊真誠(chéng)地說(shuō)：“當(dāng)你告訴你的朋友那些不可能的事時(shí)，他們是不會(huì)相信的?！崩蠋熃又f(shuō)：“假如你告訴別人的東西不是真的，那么以后當(dāng)你告訴他們真實(shí)的事情時(shí)他們也

19、不會(huì)相信你了?！?(1)請(qǐng)分析p 小莊說(shuō)謊的原因；(2)請(qǐng)?jiān)u價(jià)老師對(duì)這件事的處理方式并說(shuō)明理由。答：(1)原因分析p ：小莊說(shuō)謊與其發(fā)育不成熟有關(guān)。對(duì)幼兒而言，學(xué)會(huì)區(qū)分真實(shí)與不真實(shí)需要一段時(shí)間。對(duì)他們而言，從自己的角度對(duì)待事物就意味著假如你希望它是真的，它就是真的。這些想法導(dǎo)致幼兒“說(shuō)謊”，而孩子卻真誠(chéng)的認(rèn)為這些謊話是真的。7分(2)對(duì)老師處理方式的評(píng)價(jià)：老師的做法是對(duì)的。教育者需要更多理解孩子的思維方式。作為教育者，一方面要逐漸幼兒學(xué)會(huì)區(qū)分真實(shí)與不真實(shí)，還要讓他們懂得為什么喜歡真實(shí)。小莊或許需要時(shí)間來(lái)消化這些知識(shí)，而老師就在旁邊幫助他成長(zhǎng)。老師的目的是幫助小莊區(qū)分真實(shí)和假裝之間的不同，但同時(shí)又沒(méi)有使得他失去