人才培養(yǎng)方案設計與課程開發(fā)案例(化工)

1、化工類專業(yè)人才培養(yǎng)方案設計與課程開發(fā) 寧波職業(yè)技術學院應用化工系彭振博主要內容主要內容 人才培養(yǎng)方案的設計 課程開發(fā)（課程標準與教學活動設計方案） 化工產品檢驗 化工生產現(xiàn)場操作 化工生產現(xiàn)場操作教學活動方案設計 化工廢水檢測與處理課程標準與課程實施一、一、人才培養(yǎng)方案設計（課程體系改革）人才培養(yǎng)方案設計（課程體系改革）1 1、原、原( (當前當前) )高職教育課程體系存在的主要問題高職教育課程體系存在的主要問題 傳統(tǒng)的教育觀念存在問題：即我們的高傳統(tǒng)的教育觀念存在問題：即我們的高等教育與市場、產業(yè)結合不緊密，沒有等教育與市場、產業(yè)結合不緊密，沒有按照市場、產業(yè)對人才的需求來培養(yǎng)人按照市場、產

2、業(yè)對人才的需求來培養(yǎng)人才，與產業(yè)嚴重脫節(jié)才，與產業(yè)嚴重脫節(jié)。2006級應用化工技術專業(yè)課程體系無機及分析化學化工儀表與自動化應用有機化學化學工程技術化工原理化工廢水處理技術化工制圖現(xiàn)代分離技術儀器分析化工實驗技術及文獻檢索精細化工合成原理化工安全技術與管理化工設備基礎化工原理課程設計聚合物生產技術專業(yè)技能訓練與考證化工工藝技術精細有機合成實訓原課程體系特點 學、基礎、原理基礎課程、理論課程。 技術似乎與培養(yǎng)目標相符 實訓顯示職業(yè)教育的特點存在問題 培養(yǎng)目標和企業(yè)實際需求脫鉤，課程設置培養(yǎng)目標和企業(yè)實際需求脫鉤，課程設置不符合職業(yè)能力培養(yǎng)不符合職業(yè)能力培養(yǎng) 傳授知識與崗位實際需求相脫節(jié)，課程內傳

3、授知識與崗位實際需求相脫節(jié)，課程內容不具有崗位針對性容不具有崗位針對性 以課本為載體，傳授專業(yè)理論知識，再去以課本為載體，傳授專業(yè)理論知識，再去實踐中驗證知識實踐中驗證知識 知識按遞進形式傳授，對實訓課的目的和知識按遞進形式傳授，對實訓課的目的和方法缺少正確認識方法缺少正確認識 學生缺乏工程實踐的訓練學生缺乏工程實踐的訓練 崗位分析崗位分析 工作任務及其工作任務及其 職業(yè)能力分析職業(yè)能力分析 核心課程核心課程 企業(yè)企業(yè)學校學校行業(yè) 基于基于 工作工作崗位崗位課程課程體系體系 專業(yè)調研專業(yè)調研 課程體系的開發(fā)課程體系的開發(fā) （1 1）目標）目標：形成各專業(yè)人才需求和專業(yè)改革調研報告，解形成各專業(yè)

4、人才需求和專業(yè)改革調研報告，解決培養(yǎng)目標定位問題決培養(yǎng)目標定位問題（2 2）內容）內容 相應行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢，人才需求狀況；相應行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢，人才需求狀況； 相應行業(yè)、企業(yè)的人才結構現(xiàn)狀、專業(yè)發(fā)展趨勢、；相應行業(yè)、企業(yè)的人才結構現(xiàn)狀、專業(yè)發(fā)展趨勢、； 崗位對知識能力的要求、相應的職業(yè)資格證書、學生就崗位對知識能力的要求、相應的職業(yè)資格證書、學生就業(yè)去向等；業(yè)去向等； 同類院校該專業(yè)的課程體系如何，培養(yǎng)現(xiàn)狀，存在哪些同類院校該專業(yè)的課程體系如何，培養(yǎng)現(xiàn)狀，存在哪些問題問題 ； 該專業(yè)對應的職業(yè)崗位有哪些。該專業(yè)對應的職業(yè)崗位有哪些。專業(yè)調研專業(yè)調研：確定培養(yǎng)目標：確定培養(yǎng)

5、目標專業(yè)調研 應用化工技術專業(yè)主要依托于寧波及周邊應用化工技術專業(yè)主要依托于寧波及周邊地區(qū)石油化學工業(yè)發(fā)展對人才的需求，地區(qū)石油化學工業(yè)發(fā)展對人才的需求，對對區(qū)域內化工企業(yè)的人才需求調研及崗位分區(qū)域內化工企業(yè)的人才需求調研及崗位分析，目前化工企業(yè)急需以下幾方面的人才析，目前化工企業(yè)急需以下幾方面的人才: 1)化工工藝操作技術人員化工工藝操作技術人員 2)化工產品分析檢驗人員化工產品分析檢驗人員 3)化工設備操作及維護保養(yǎng)人員化工設備操作及維護保養(yǎng)人員化工產品檢化工產品檢驗崗位驗崗位 化工工藝操化工工藝操作崗位作崗位 化工設備維護化工設備維護與保養(yǎng)崗位與保養(yǎng)崗位 培養(yǎng)目標：高技能人才課程體系改革

6、 打破學科體系，建立基于工作過程的課程體系，是當前職業(yè)教育課程改革的基本取向，這是由職業(yè)教育的性質所決定的。工作任務與職業(yè)能力分析 組織了15名企業(yè)專家（有多年企業(yè)生產一線工作經(jīng)歷，且有較高水平，如車間主任、班組長） 具備技師或工程師以上職稱 涵蓋了生產、檢驗、設備維護三個崗位 涵蓋石油化工、精細化工、高分子化工等主要類型化工企業(yè)工作任務與職業(yè)能力分析 由課程分析專家主持，采用“頭腦風暴”方式 企業(yè)專家預先思考該崗位員工需要從事的工作任務。 再思考完成各工作任務所需要的能力，在紙上寫出。 再共同討論，將各位專家羅列的能力合并、刪減或增加。課程改革研討崗位工作任務分析 工作任務與職業(yè)能力分析工作

7、任務與職業(yè)能力分析提煉每個提煉每個崗位核心崗位核心職業(yè)能力職業(yè)能力確定對應支確定對應支撐的主要知撐的主要知識點識點 對應具體崗對應具體崗位能力，預位能力，預設訓練項目設訓練項目 化學分析檢驗化學分析檢驗 進進行行常常規(guī)規(guī)的的化化學學分分析析會會使使用用常常用用測測試試儀儀器器能夠能夠識別識別工藝工藝圖，圖，掌握掌握生產生產工藝工藝流程流程按照按照操作操作規(guī)程規(guī)程進行進行各類各類設備設備的操的操作作熟練熟練掌握掌握生產生產工藝工藝流程流程熟知熟知生產生產工藝工藝及運及運行參行參數(shù)數(shù)熟練熟練化工化工儀表儀表操作操作及及DCS操作操作主要職業(yè)能力主要職業(yè)能力主要職業(yè)能力主要職業(yè)能力熟悉常熟悉常規(guī)壓力

8、規(guī)壓力容器化容器化工設備工設備管道和管道和閥門的閥門的操作操作懂得化懂得化工設備工設備的結構的結構和工作和工作原理，原理，能夠進能夠進行常規(guī)行常規(guī)的維護的維護能夠更能夠更換管道換管道和設備和設備的密封的密封件件能按能按照檢照檢測標測標準正準正確分確分 析數(shù)析數(shù)據(jù)據(jù)得出得出結論結論化工產品檢驗化工產品檢驗化工現(xiàn)場操作化工現(xiàn)場操作化工主控操作化工主控操作化工設備管道拆裝與維護化工設備管道拆裝與維護化工產品檢驗化工產品檢驗化工設備化工設備操作與維護操作與維護 四門核心課程四門核心課程 相應崗位的職業(yè)能力相應崗位的職業(yè)能力 化工工藝化工工藝操作及控制操作及控制 課程體系的結構及特點課程體系的結構及特點

9、 培養(yǎng)方案因崗位而定；具體課程是因職業(yè)能力需培養(yǎng)方案因崗位而定；具體課程是因職業(yè)能力需要而定；課程內容是根據(jù)崗位的工作過程來展開，要而定；課程內容是根據(jù)崗位的工作過程來展開，通通過課程標準及課程活動方案設計來體現(xiàn)，通過能力訓過課程標準及課程活動方案設計來體現(xiàn)，通過能力訓練來重構知識體系，實現(xiàn)：練來重構知識體系，實現(xiàn)： 理論與實踐的整合理論與實踐的整合 課堂與實訓室的結合課堂與實訓室的結合 能力與崗位證書的融合能力與崗位證書的融合與傳統(tǒng)課程體系的對比與傳統(tǒng)課程體系的對比 學科教學體系學科教學體系 基于工作崗位基于工作崗位任務課程體系任務課程體系工作崗位工作崗位工作任務工作任務課程整合課程整合職業(yè)

10、活動職業(yè)活動6 6、20212021級與級與0606級人才培養(yǎng)方案中課程對比級人才培養(yǎng)方案中課程對比0808級級0606級級應用有機化學應用有機化學應用有機化學應用有機化學化工產品檢驗化工產品檢驗無機及分析化學無機及分析化學儀器分析儀器分析專業(yè)技能訓練與考證專業(yè)技能訓練與考證化工生產現(xiàn)場操作化工生產現(xiàn)場操作化工原理化工原理化工工藝技術化工工藝技術現(xiàn)代分離技術現(xiàn)代分離技術化工原理課程設計化工原理課程設計化工生產主控操作化工生產主控操作化工原理化工原理化工工藝技術化工工藝技術化工儀表與自動化化工儀表與自動化化工設備基礎化工設備基礎化工設備管道拆裝與維護化工設備管道拆裝與維護化工設備基礎化工設備基礎

11、化工制圖化工制圖化工儀表與自動化化工儀表與自動化化工廢水檢測與處理化工廢水檢測與處理化工廢水處理技術化工廢水處理技術化工安全化工安全化工安全技術與管理化工安全技術與管理精細化學品合成精細化學品合成精細化工合成原理精細化工合成原理精細有機合成實訓精細有機合成實訓高分子材料生產高分子材料生產聚合物生產技術聚合物生產技術與與20062006人才培養(yǎng)方案的區(qū)別人才培養(yǎng)方案的區(qū)別20062006人才培養(yǎng)計劃人才培養(yǎng)計劃20072007、20082008人才培養(yǎng)計劃人才培養(yǎng)計劃殘留學科教學體系殘留學科教學體系基于工作過程的課程體系基于工作過程的課程體系本科人才培養(yǎng)方案的簡化版本科人才培養(yǎng)方案的簡化版“做中

12、學、學中做、邊做邊學做中學、學中做、邊做邊學”的工學結合的工學結合人才培養(yǎng)方案人才培養(yǎng)方案以專業(yè)課為主，輔以實訓課傳以專業(yè)課為主，輔以實訓課傳授專業(yè)知識并培養(yǎng)專業(yè)技能授專業(yè)知識并培養(yǎng)專業(yè)技能以專業(yè)技能訓練為主，帶動專業(yè)知識點的學以專業(yè)技能訓練為主，帶動專業(yè)知識點的學習習以課本為載體，傳授專業(yè)理論以課本為載體，傳授專業(yè)理論知識，再去實踐中驗證知識知識，再去實踐中驗證知識以項目為載體，把做、學、教融為一體，以以項目為載體，把做、學、教融為一體，以做為主，在實踐中獲取專業(yè)知識做為主，在實踐中獲取專業(yè)知識各門專業(yè)課相對獨立傳授知識，各門專業(yè)課相對獨立傳授知識，連貫性不強連貫性不強以訓練項目及實際工作任

13、務為主線，各專業(yè)以訓練項目及實際工作任務為主線，各專業(yè)課圍繞項目實施教學活動課圍繞項目實施教學活動知識按遞進形式傳授知識按遞進形式傳授知識進行重新架構、組合，根據(jù)項目是否需知識進行重新架構、組合，根據(jù)項目是否需要，安排知識點要，安排知識點課程體系課程體系開發(fā)流程開發(fā)流程專業(yè)調研專業(yè)調研工作任務分析工作任務分析課程結構分析課程結構分析課程內容分析課程內容分析項目評估項目評估頒布實施頒布實施人才需求、改革思路、培養(yǎng)人才需求、改革思路、培養(yǎng)目標與方向目標與方向專業(yè)調研報告專業(yè)調研報告工作項目、工作任務、職工作項目、工作任務、職業(yè)能力業(yè)能力課程標準課程標準任務與職業(yè)能力分析任務與職業(yè)能力分析專業(yè)（實訓

14、）課程專業(yè)（實訓）課程課程設置、教學安排、教課程設置、教學安排、教學條件及實訓裝備等學條件及實訓裝備等目標、內容與要求實施目標、內容與要求實施建議等建議等開發(fā)項目組開發(fā)項目組行業(yè)技術專家行業(yè)技術專家職業(yè)研發(fā)專家職業(yè)研發(fā)專家資深專業(yè)教師資深專業(yè)教師行業(yè)技術專家行業(yè)技術專家資深專業(yè)教師資深專業(yè)教師行業(yè)技術專家行業(yè)技術專家項目辦公室項目辦公室 主體 過程 成果項目課程開發(fā)職業(yè)教育項目課程 以工作任務為中心選擇、組織課程內容，并以完成工作任務為主要學習方式的課程模式，其目的在于加強課程內容與工作之間的相關性，整合理論與實踐，提高學生職業(yè)能力培養(yǎng)的效率。1、設計思想、設計思想： 以工作過程為導向，以項目

15、為載體，通過項以工作過程為導向，以項目為載體，通過項目化教學實現(xiàn)職業(yè)能力的培養(yǎng)。目化教學實現(xiàn)職業(yè)能力的培養(yǎng)。2、教學內容構架、教學內容構架： 教學內容與培養(yǎng)方案相一致，與工作過程分教學內容與培養(yǎng)方案相一致，與工作過程分析情況相吻合。項目、模塊支撐課程標準，在縱析情況相吻合。項目、模塊支撐課程標準，在縱向完成項目訓練的同時適度橫向引入知識點，體向完成項目訓練的同時適度橫向引入知識點，體現(xiàn)了必需夠用的基本原則。現(xiàn)了必需夠用的基本原則。3 3、特點、特點：理論實踐一體化的課程設計：理論實踐一體化的課程設計 按照工作過程中任務與知識的關系來進行學活按照工作過程中任務與知識的關系來進行學活動設計，突出理

16、論實踐一體化，而不僅是關注知動設計，突出理論實踐一體化，而不僅是關注知識記憶，為學生提供了基于完整工作過程的學習識記憶，為學生提供了基于完整工作過程的學習機會。機會。(1)(1)課程建設方案課程建設方案 課程目標培養(yǎng)立足于生產一線高技能化學分課程目標培養(yǎng)立足于生產一線高技能化學分析檢驗人員析檢驗人員 開發(fā)依據(jù)國家及行業(yè)標準、職業(yè)規(guī)范、分析開發(fā)依據(jù)國家及行業(yè)標準、職業(yè)規(guī)范、分析檢驗人員崗位工作程序檢驗人員崗位工作程序 課程內容基于職業(yè)崗位工作過程知識與能力課程內容基于職業(yè)崗位工作過程知識與能力的要求的要求 資質結合化學檢驗工職業(yè)崗位證書資質結合化學檢驗工職業(yè)崗位證書 4 4、課程開發(fā)案例、課程開

17、發(fā)案例- - 化工產品檢驗(2)(2)課程建設內容課程建設內容 課程標準課程標準 課程教學設計課程教學設計 課程案例分析課程案例分析 多媒體課件多媒體課件 在線練習與測試在線練習與測試 網(wǎng)絡交流平臺網(wǎng)絡交流平臺 閱讀材料閱讀材料 虛擬實驗室虛擬實驗室 考證輔導考證輔導習題庫、試卷庫習題庫、試卷庫 檢驗標準（國家檢驗標準（國家） 仿真軟件仿真軟件 (3)(3)課程內容邏輯主線的確定課程內容邏輯主線的確定（借鑒徐國慶（借鑒徐國慶) ) 依托不同職業(yè)的工作任務尋找不同課程工作邏輯以產品為邏輯線索而展開的以工作對象為邏輯線索而展開的以操作程序為邏輯線索而展開的以設備或系統(tǒng)的結構為邏輯線索而展開的以崗位

18、為邏輯線索而展開的以典型工作情境為邏輯線索而展開的1 1、工業(yè)碳酸鈉的質量檢驗、工業(yè)碳酸鈉的質量檢驗 無機產品無機產品各項目各項目的工作的工作任務見任務見課程課程標準標準2 2、氫氧化鈉的質量檢驗、氫氧化鈉的質量檢驗 無機產品無機產品3 3、水泥的質量檢驗、水泥的質量檢驗 無機產品無機產品4 4、空氣中甲醛含量的檢測、空氣中甲醛含量的檢測 有機產品有機產品5 5、工業(yè)苯甲酸的鑒定、工業(yè)苯甲酸的鑒定 有機產品有機產品6 6、乙酸乙酯的質量檢驗、乙酸乙酯的質量檢驗 有機產品有機產品7 7、維銀翹片中維生素和、維銀翹片中維生素和對乙酰氨基酚的檢驗對乙酰氨基酚的檢驗 醫(yī)藥產品醫(yī)藥產品8 8、化妝品中砷

19、、鉛的檢驗、化妝品中砷、鉛的檢驗 日用品日用品(4)(4)課程結構：課程結構：以產品檢驗為邏輯主線的課程設計以產品檢驗為邏輯主線的課程設計(5)(5)教學內容組織與實施教學內容組織與實施 以分析檢驗項目為載體，按“咨詢、決策、計劃、實施、檢查、評估”的工作過程循序漸進進行教學內容組織與設計，訓練學生從事分析檢驗崗位的職業(yè)技能，在訓練中獨斷歸納總結。分析檢驗崗位的工作過程分析檢驗崗位的工作過程方案方案制樣制樣儀器儀器檢測檢測試驗試驗報告報告結論結論采樣采樣化學化學檢測檢測數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)處理處理分析分析判斷判斷原材料分析原材料分析中間產品分析中間產品分析成品分析成品分析公用工程分析公用工程分析(7)(7

20、)教學內容部教學內容部分成果展示分成果展示化工產品檢驗課程標準化工產品檢驗課程標準化工產品檢驗教學活動設計化工產品檢驗教學活動設計化工產品檢驗工作過程分析化工產品檢驗工作過程分析工作步驟工作步驟 工作任務工作任務 工作內容工作內容 相關能力及知識相關能力及知識 咨詢咨詢決策決策計劃計劃實施實施了解用戶要求了解用戶要求 產品查詢產品查詢 檢測方案的制定檢測方案的制定 樣品采樣樣品采樣 查標準、指標查標準、指標 知用途、等級知用途、等級 資料查詢能力資料查詢能力產品的基本知識產品的基本知識分析項目分析項目 檢測方法檢測方法 藥品、儀器藥品、儀器 采樣方案采樣方案 能確定分析項目能確定分析項目能選擇

21、合適分析方法能選擇合適分析方法不同檢測方式影響不同檢測方式影響化學、儀器檢測原理化學、儀器檢測原理檢測規(guī)范檢測規(guī)范能確定采樣方案能確定采樣方案實驗室安全知識實驗室安全知識事故簡單處理能力事故簡單處理能力采樣的基本知識采樣的基本知識制樣基本能力制樣基本能力試劑配制、保管能力試劑配制、保管能力簡單儀器故障的排除簡單儀器故障的排除樣品的采取樣品的采取 制樣制樣 儀器準備儀器準備 標液配制標液配制 試驗條件的選擇試驗條件的選擇 樣品制備樣品制備 化工產品檢驗工作過程分析化工產品檢驗工作過程分析（1/21/2）實施實施化學分析化學分析 儀器分析儀器分析 檢測檢測 常規(guī)化學分析操作常規(guī)化學分析操作常規(guī)儀器

22、分析操作常規(guī)儀器分析操作( (編寫儀器操作規(guī)程編寫儀器操作規(guī)程) )( (編寫檢測操作規(guī)范編寫檢測操作規(guī)范) )安全環(huán)保知識安全環(huán)保知識能正確處理檢測廢物能正確處理檢測廢物檢查、評估檢查、評估數(shù)據(jù)處理數(shù)據(jù)處理 檢測報告檢測報告 分析判斷分析判斷 結果的計算結果的計算 結果的校核結果的校核 分析原因分析原因 填寫報告填寫報告 數(shù)據(jù)處理基本知識數(shù)據(jù)處理基本知識能進行數(shù)據(jù)的校核與修正能進行數(shù)據(jù)的校核與修正能正確填寫試驗報告能正確填寫試驗報告能分析誤差產生的原因能分析誤差產生的原因能判斷產品的質量能判斷產品的質量工作步驟工作步驟 工作任務工作任務 工作內容工作內容 相關能力及知識相關能力及知識 化工產

23、品檢驗工作過程分析（化工產品檢驗工作過程分析（2/22/2）課程標準課程標準（1/41/4） 什么是課程標準？(徐國慶) 課程標準是對一門課程從產生到設計和實施的標準化規(guī)定，包括課程的性質（定位）、設計思路、目標、內容框架、考核標準和實施建議等內容。它是學校對課程的基本規(guī)范和質量要求，也是教材編寫、教學、評價和考核的依據(jù)，以及管理和評價課程的基礎。 課程標準設計思路課程標準設計思路(徐國慶) 課程標準設計思路，應重點說明該門課程設置的依據(jù)、工作任務的結構模式、課程內容確定的依據(jù)（如工作任務完成的需要、職業(yè)院校學生的認知特點、相應職業(yè)資格標準）、項目編排的思路與模式、課時數(shù)與學分數(shù)、學習程度用語

24、說明等內容。 課程標準（課程標準（2/42/4） 課程標準（課程標準（3/43/4） 內內容基本要求容基本要求 內容框架應包含工作任務及相關知識、技能要求。要認真分析每門課程要讓學生學習的工作任務，需要達到的職業(yè)能力要求，并對相關知識、技能做初步分析。 需要根據(jù)教學規(guī)律，對工作任務做進一步整和、篩選、分解等處理。 課程標準（課程標準（4/44/4） 課程標準編寫框架課程標準編寫框架 課程名稱：化工產品檢驗 適用專業(yè)：應用化工技術 課程定位：課程性質、課程功能、與其他課程的關系 設計思路：從企業(yè)和崗位的需要角度談課程的重要性內容選擇的依據(jù)項目編排的思路與模式課程目標的表述方式一些問題的說明 教學

25、活動（教學項目）的設計（教學活動（教學項目）的設計（1/71/7） 項目課程設計要求（項目課程設計要求（1/41/4）(徐國慶)項目課程設計，是在課程標準基礎上，設計一份實施教學內容的項目參考方案，它是教材編寫和教師教學的依據(jù)；教學過程中，教師可根據(jù)實際情況對項目進行更換。項目是否符合地方經(jīng)濟特色，具有典型性；項目設計要圍繞工作任務來進行。要確保學生學會完成作為該門課程內容的所有工作任務； 項目課程設計要求（項目課程設計要求（2/42/4）(徐國慶)項目設計時，需要對工作任務做綜合化處理。許多項目是跨任務的。項目之間要形成一定的邏輯關系。選擇大型的、完整的綜合項目，涵蓋該門課程需要學習的所有工

26、作任務；項目與工作任務之間是對應的，圍繞一個工作任務可設計幾個項目。教學活動（教學項目）的設計（教學活動（教學項目）的設計（2/72/7） 項目課程設計要求（項目課程設計要求（3/43/4）(徐國慶)根據(jù)工作任務界線，把這個項目劃分成若干部分（小項目），學生按照工作順序逐步完成各小項目，最終完成整個項目。小項目劃分要注意其相對完整性；項目課程在形式上表現(xiàn)為產品（服務），內容則是工作任務，目標指向是職業(yè)能力，但項目在教學中要具有可操作性；教學活動（教學項目）的設計（教學活動（教學項目）的設計（3/73/7） 項目課程設計要求（項目課程設計要求（4/44/4）(徐國慶)課程內容以從簡單到復雜的系列

27、典型產品或服務為主線展開；每個項目都包括該門課程全部任務所構成的完整工作過程，且其工作過程是基本一致的；這種模式盡管工作過程是重復的，但由于項目不同，具體內容是不會重復的；隨著項目的推進，學生的職業(yè)能力得以不斷提升；教學活動（教學項目）的設計（教學活動（教學項目）的設計（4/74/7） 教學項目設計特征（教學項目設計特征（1/31/3）課程從知識講授型為主，變成知識應用型為主；把課程從以理論思維為主，變成以能力訓練為主；把課程從教師講解為主，變成由教師積極引導、創(chuàng)造學習的環(huán)境條件為主；教學活動（教學項目）的設計（教學活動（教學項目）的設計（5/75/7） 教學項目設計教學項目設計特征（特征（2

28、/32/3）把課程從以知識、概念、定律、邏輯推導為載體，變成以完成項目任務為載體；把課程從學生被動聽講，變成學生主動參與操作，積極參與新知探索； 教學活動（教學項目）的設計（教學活動（教學項目）的設計（6/76/7）u教學項目設計特征（教學項目設計特征（3/33/3）把課程評價標準從教師講好為準，變成以學生學好（有興趣、能力有明顯提高）為準；把課程評價從“老師講過”、“老師講得好”、“老師完成了教學進度”為準，變成以學生有興趣、學生的能力明顯提高為準。 教學活動（教學項目）的設計（教學活動（教學項目）的設計（7/77/7）化工生產現(xiàn)場操作工作任務 合成路線的確定 反應影響因素分析與反應條件確定

29、 工藝流程組織 物料輸送 加熱與換熱 反應過程操作與控制 產品的分離和純化 不僅是一個人、一個崗位的工作任務，幾乎是一個化工生產裝置從研發(fā)、工藝組織到生產、分離乃至三廢處理的全過程?；どa現(xiàn)場操作課程標準 化工生產現(xiàn)場操作教學活動設計方案從課標到教學活動設計方案訓練項目一、醋酸異丙酯的生產訓練項目一、醋酸異丙酯的生產 訓練項目二、氣相共聚生產乙丙共聚物的仿真操作訓練項目二、氣相共聚生產乙丙共聚物的仿真操作 訓練項目三、雙酚訓練項目三、雙酚A的生產的生產 教學活動設計方案此課程融合了化工原理化工工藝化工原此課程融合了化工原理化工工藝化工原理課程設計化工單元操作實訓化工實驗理課程設計化工單元操作實訓化工實驗開發(fā)技術等課程中的內容。開發(fā)技術等課程中的內容。訓練項目一、丙烯酸甲酯工段管道儀表流程的認識訓練項目一、丙烯酸甲酯工段管道儀表流程的認識訓練項目二、丙烯酸甲酯裝置冷態(tài)開車訓練項目二、丙烯酸甲酯裝置冷態(tài)開車 訓練項目三、丙烯酸甲酯裝置正常操作訓練項目三、丙烯酸甲酯裝置正常操作 。 。 共設計了涉及化工主控崗位要求能力共設計了涉及化工主控崗位要求能力5 5個訓練項目個訓練項目 此項目融合化工原理化