《教學(xué)設(shè)計原理與方法》課程復(fù)習(xí)提綱

1、學(xué)習(xí)必備歡迎下載教學(xué)設(shè)計原理與方法復(fù)習(xí)提綱（20XX 年 6 月）一、教學(xué)設(shè)計概述1、教學(xué)設(shè)計的定義是什么？教學(xué)設(shè)計是應(yīng)用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)的問題和需求，確定解決它們的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)步驟， 并對教學(xué)結(jié)果作出評價的一種計劃過程與操作程序。2、教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)是什么？系統(tǒng)科學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、教育傳播理論3、教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容包括哪些？1、分析教學(xué)目標2 、確定教學(xué)策略3 、進行教學(xué)評價4、教學(xué)設(shè)計應(yīng)用在哪些領(lǐng)域？試舉例說明。教學(xué)類型（過程）的設(shè)計教學(xué)資源的設(shè)計1、多媒體組合課堂教學(xué)1、多媒體（網(wǎng)絡(luò)）課件2、基于局域網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)2、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站3、廣播電視遠程教學(xué)3、網(wǎng)絡(luò)課程4、

2、基于 Internet 的遠程教學(xué)4、專業(yè)資源庫二、教學(xué)目標與教學(xué)內(nèi)容分析1、教學(xué)目標的定義是什么？教學(xué)目標是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來的可見行為的具體明確的表述，是教學(xué)設(shè)計和課程設(shè)計的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)者在教學(xué)活動實施中應(yīng)達到的學(xué)習(xí)結(jié)果。2、教學(xué)目標分類的代表性理論有哪些？布盧姆等的教學(xué)目標分類加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類國內(nèi)對教學(xué)目標的學(xué)習(xí)必備歡迎下載理論理論：分類認知領(lǐng)域（識記、理解、言語信息，智力技能知識與技能綜合、應(yīng)用、分析、評價）動作技能動作技能情感態(tài)度情感態(tài)度價值觀認知策略過程與方法3、教學(xué)目標分析方法有哪些？教學(xué)目標的表述方法有哪些？試舉例說明。教學(xué)目標的分析方法：（1） 分析教學(xué)內(nèi)容2）

3、分解目標層次3）表述教學(xué)目標教學(xué)目標的表述方法：（一）行為目標的 ABCD 表述法對象 （ audition ）、行為（ behavior ）、條件（ conditions ）、標準（degree ） Ex：（“給予 20 個要填寫形容詞的未完成的句子，學(xué)生能在 15分鐘內(nèi)分別寫出形容詞以完成句子” ）（二）內(nèi)部過程與外顯行為相結(jié)合的表述法（三）表現(xiàn)性目標的表述法4、教學(xué)內(nèi)容可以分為哪幾類？事實、概念、技能、原理、問題解決5、教學(xué)內(nèi)容分析方法有哪些？教學(xué)內(nèi)容分析的關(guān)鍵在什么地方？歸類分析法 圖解分析法 層級分析法 信息加工分析法教學(xué)內(nèi)容分析的關(guān)鍵：知識點的分析：依據(jù)知識點的內(nèi)容屬性確定具體的教

4、學(xué)目標依據(jù)知識點的教學(xué)需要考慮媒體的選擇和使用學(xué)習(xí)必備歡迎下載依據(jù)知識點與知識點的關(guān)系和聯(lián)系形成知識結(jié)構(gòu)以知識點為單位檢測教學(xué)目標6、如何理解教學(xué)目標與教學(xué)內(nèi)容二維層次模型的內(nèi)涵，能結(jié)合具體問題分析理解。每一個小格都是學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標的結(jié)合體每一個小格是循序漸進的二維層次模型清楚地顯示不同類型的學(xué)習(xí)內(nèi)容所要達到的認知層次直接表達了隨著層級的遞進， 學(xué)習(xí)內(nèi)容由簡單到復(fù)雜， 認知層次由低水平上升到高水平三、學(xué)習(xí)者特征分析1、學(xué)習(xí)者特征分析的內(nèi)涵是什么？學(xué)習(xí)者特征是指對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)科內(nèi)容產(chǎn)生影響的心理的和社會的特點。一方面指學(xué)習(xí)者原有的認知結(jié)構(gòu)和原有的認知能力；另一方面指學(xué)習(xí)者在進入學(xué)習(xí)以前所

5、具有的一般心理特征， 如社會背景、情感態(tài)度、性格特點等。2、皮亞杰認知發(fā)展階段及特點是什么？感知運動階段（ 02 歲）學(xué)習(xí)必備歡迎下載前運算階段（ 27 歲）：知覺的集中傾向性、不可逆性、自我中心主義具體運算階段（ 711 歲）：明顯的符號性和邏輯性，如AB,BC則 AC ， 但缺乏抽象性形式運算階段（ 11 歲以上）：假設(shè)演繹思維、抽象思維、系統(tǒng)思維認知發(fā)展階段的特點：（1 ） 階段出現(xiàn)的先后順序固定不變，不能跨越，也不能顛倒。它們經(jīng)歷不變的、恒常的順序， 并且所有的兒童都遵循這樣的發(fā)展順序， 因而階段具有普通性。（2 ） 每一個階段都有獨特的認知結(jié)構(gòu)， 這些相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)決定兒童行為的一般

6、特點。（3）認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是一個連續(xù)建構(gòu)的過程，每一個階段都是前一階段的延伸，是在新水平上對前面階段進行改組而形成的新系統(tǒng)。3、學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義是什么？能舉例分析學(xué)習(xí)風(fēng)格的類型。學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者感知不同刺激、 并對不同刺激做出反映產(chǎn)生影響的所有心理特性。學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式， 是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的綜合。所羅門（ Barbara A. Soloman ）從信息加工、感知、輸入、理解四個方面將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為 4 個組對 8 種類型，它們是：活躍型與沉思型、感悟型與直覺型、視覺型與言語型、序列型與綜合型。4、學(xué)習(xí)動機的定義是什么？可以劃分為哪些類型？學(xué)習(xí)動機是指直接推動學(xué)生

7、進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種需要。學(xué)習(xí)動機的分類：（ 1）內(nèi)部動機和外部動機， （2 ）認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。認知內(nèi)驅(qū)力是一種內(nèi)部動機。自我提高內(nèi)驅(qū)力是一種外部動機。 附屬內(nèi)驅(qū)力也只一種外部動機。學(xué)習(xí)必備歡迎下載5、學(xué)習(xí)自我效能感的定義是什么？學(xué)習(xí)自我效能感是人們對自身完成某項任務(wù)或工作行為能力的信心或信念，是人對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷或自我評估。四、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計1、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的特點是什么？網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境是基于計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的，支持學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動的各種條件的總和，包括硬件設(shè)施，軟件資源，系統(tǒng)平臺和人際關(guān)系等2、建

8、構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的要素是什么？情境：學(xué)習(xí)環(huán)境的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)協(xié)作：學(xué)習(xí)過程不能僅僅是機械的被動授受過程，協(xié)作貫穿于學(xué)習(xí)過程的始終會話：協(xié)作過程中每個學(xué)習(xí)者的思維成果為整個學(xué)習(xí)群體所共享意義建構(gòu) ：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新的知識內(nèi)容時， 不是通過教師的傳授獲得知識，而是通過學(xué)習(xí)者對知識的經(jīng)驗解釋，從而將知識轉(zhuǎn)變成自己的內(nèi)部表達3、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的核心是什么？構(gòu)建 網(wǎng) 絡(luò) 學(xué) 習(xí) 環(huán) 境 的 核 心 ： LMS軟 件 （ 學(xué) 習(xí) 管 理 系 統(tǒng) (LearningManagementSystem) 是一種網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用軟件，通過它可以建立一個基于Web的在線學(xué)習(xí)環(huán)境，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實施提供服

9、務(wù)。LMS 提供了學(xué)習(xí)者、教師、管理員等用戶管理功能，課程創(chuàng)作、存儲與發(fā)布功能，學(xué)生學(xué)習(xí)過程支持功能，教師組織教學(xué)、評價教學(xué)功能等等，它是實施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基礎(chǔ)平臺。）五、學(xué)習(xí)資源設(shè)計1 、各類網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的定義、 特點和結(jié)構(gòu)是什么？ （網(wǎng)絡(luò)課件、 WebQuest主題學(xué)習(xí)網(wǎng)頁、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)課程）網(wǎng)絡(luò)課件 是根據(jù)教學(xué)目標，針對某一個或幾個知識點的教學(xué)而開發(fā)的教學(xué)資源，其主要解決的是單元知識點中的重點和難點，是對一個或幾個知識點實施相對完整教學(xué)的輔助性教學(xué)軟件。學(xué)習(xí)必備歡迎下載根據(jù)課件的內(nèi)容與作用的不同， 網(wǎng)絡(luò)課件可以劃分為： 課堂演示型、 自主學(xué)習(xí)型、模擬實驗型、訓(xùn)練復(fù)習(xí)型、教學(xué)游戲型、資料

10、工具型和綜合型。結(jié)構(gòu)：并列結(jié)構(gòu)，層次結(jié)構(gòu)，網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)Webquest 是由美國教育技術(shù)專家伯尼道格和湯姆馬奇首創(chuàng)的一種基于因特網(wǎng)資源的課程單元探究教學(xué)模式。 通過將一個需要解決的問題或一個需要完成的項目作為“任務(wù)”呈現(xiàn)給學(xué)生，通過任務(wù)的驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)開展問題相關(guān)資源的檢索，通過對獲得信息的綜合分析， 給出相應(yīng)的解決方案并完成 “任務(wù)”的一種學(xué)習(xí)資源。培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力，探究學(xué)習(xí)能力和實踐能力?；窘Y(jié)構(gòu)：情境（具體情境）任務(wù)過程（活動步驟，必要支架）資源評價（量規(guī)）總結(jié)（結(jié)論）專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站 是指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，圍繞某門課程或多門課程密切相關(guān)的某一項學(xué)習(xí)專題進行較為廣泛深入的探究、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動的

11、資源學(xué)習(xí)型網(wǎng)站。結(jié)構(gòu)：特點：內(nèi)容上，以專題知識為導(dǎo)向；形態(tài)上，可以是一個網(wǎng)站或網(wǎng)頁。功能上，是供學(xué)生開展課程專題知識學(xué)習(xí)和開展研究性學(xué)習(xí)的平臺。以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)為目標。學(xué)習(xí)必備歡迎下載網(wǎng)絡(luò)課程 指通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實施的教學(xué)活動的總和，它包括兩個組成部分： 按一定的教學(xué)目標、 教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)支撐環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境則是指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動的軟件工具、 教學(xué)資源以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。2 、如何設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課件？如何設(shè)計 WebQuest 主題學(xué)習(xí)網(wǎng)頁？如何設(shè)計專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站？試分別舉例說明。 （網(wǎng)絡(luò)課件設(shè)計時媒體信息應(yīng)如何選擇？）網(wǎng)絡(luò)課件

12、：目標與內(nèi)容的確定課件知識結(jié)構(gòu)的設(shè)計課件系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的設(shè)計（突出教學(xué)重難點的解決，體現(xiàn)某種教學(xué)策略的使用）媒體信息的選擇如何選擇媒體信息：確定媒體的使用目標，分析各類媒體的特點媒體使用目標含義展示事實媒體能提供有關(guān)科學(xué)現(xiàn)象、形態(tài)、結(jié)構(gòu)，或者是史料、文獻等客觀真實的事實。創(chuàng)設(shè)情境媒體能提供有關(guān)的畫面、動畫、活動現(xiàn)場等，說明故事的情節(jié)，展示特定的情境。提供示范媒體能提供一系列的標準行為，如語言、動作、技能等，供學(xué)生模仿和練習(xí)。解釋原理媒體能提供典型事物的運行、成長、發(fā)展的完整過程，解釋其特點和規(guī)律。設(shè)疑思辨媒體能提供典型現(xiàn)象或過程，通過設(shè)置疑點和問題，讓學(xué)生進行探究和發(fā)現(xiàn)。Webquest網(wǎng)頁設(shè)計：主

13、題確定情境設(shè)計任務(wù)設(shè)計過程設(shè)計資源設(shè)計評價設(shè)計總結(jié)設(shè)計專題網(wǎng)站：專題內(nèi)容的選?。w現(xiàn)知識的整合性）知識結(jié)構(gòu)體系的設(shè)計信息資源的選擇與設(shè)計學(xué)習(xí)必備歡迎下載自主學(xué)習(xí)的設(shè)計協(xié)作交流的設(shè)計學(xué)生評價系統(tǒng)的設(shè)計3、微課的定義與特點是什么？微課，是指講授某個知識點的教學(xué)短片，視頻內(nèi)容聚焦于知識講解，授課時間一般不超過 15 分鐘，主要用于幫忙學(xué)生完成某個知識概念的理解與建構(gòu)。例如：知識點授課視頻、操作過程演示視頻等。特點：知識內(nèi)容短小精悍視頻長度短小精悍數(shù)據(jù)量小六、教學(xué)模式與策略設(shè)計1、教學(xué)模式的內(nèi)涵與特征是什么？教學(xué)策略的內(nèi)涵是什么？教學(xué)模式與教學(xué)策略之間的關(guān)系是什么？能舉例分析。教學(xué)模式 是指在一定的教

14、育思想、 教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下， 在一定的環(huán)境中教與學(xué)活動各要素之間的穩(wěn)定關(guān)系和活動進程的結(jié)構(gòu)形式。特征：1、依附性2、簡約性3、整體性4、操作性5、特殊性教學(xué)策略 是對完成特定教學(xué)目標而采用的教學(xué)順序、 教學(xué)活動程序、 教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)媒體等因素的總體考慮。關(guān)系：教學(xué)模式與教學(xué)策略都是教學(xué)理念、教學(xué)原理的具體化， 具有可操作性， 多學(xué)習(xí)必備歡迎下載以精練的語言、象征的圖形和明確的符號來概括和表達教學(xué)過程。教學(xué)模式是相對穩(wěn)定的；教學(xué)策略是靈活多樣的。教學(xué)模式指向整個教學(xué)過程；教學(xué)策略聚焦單個教學(xué)活動（行為）。2 、用案例說明以下模式的概念，并說明其實施程序和步驟： （1 ）情境

15、探究模式；（2 ）自主學(xué)習(xí)模式；（3 ）小組協(xié)作模式；（ 4 ）任務(wù)驅(qū)動模式（1）情境探究模式（2）自主學(xué)習(xí)模式學(xué)習(xí)必備歡迎下載（3 ） 小組協(xié)作模式（4 ） 任務(wù)驅(qū)動模式3 、用案例說明以下策略的概念，并說明其實施程序和步驟：（1 ）支架式策學(xué)習(xí)必備歡迎下載略；（ 2）拋錨式策略；（3 ）隨機進入式策略支架式策略 （webquest ：生活中的統(tǒng)計應(yīng)用）支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架。 框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進一步理解所需要的， 為此，事先分解復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，深入理解學(xué)習(xí)者。實施程序和步驟：搭腳手架進入情境獨立探索合作學(xué)習(xí)效果評價類型：范例支架、問題支架、

16、建議支架、工具支架拋錨式策略 （陽光）支架的建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上， 確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨” ，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進程也就被確定了（就像輪船被錨固定一樣） 。程序和步驟：創(chuàng)設(shè)情境（引出錨） - 確定問題 - （拋出錨） - 自主、協(xié)作學(xué)習(xí)（圍繞錨）解決問題（解決錨） - 效果果評價隨機進入式策略學(xué)習(xí)者可以隨意通過不同途徑、 不同方式進入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)， 從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識與理解。4、維果茨基的活動理論基本觀點與活動理論模型是什么？根據(jù)活動理論模型，在信息化環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)活動的主要方式是什么？維

17、果斯基認為， 人的心理是在人的活動中發(fā)展起來的， 是在人與人之間的相互交往的過程中發(fā)展起來的。 人的各種高級心理機能都是這些活動與交往形式不斷內(nèi)化的結(jié)果。維果斯基認為， 人的高級心理機能， 如人的實踐活動是以勞動工具為中介一樣，也是以各種符號系統(tǒng)為中介而進行的， 也就是說人的心理運行過程是靠人所學(xué)習(xí)必備歡迎下載特有的符號這個工具來實現(xiàn)的。構(gòu)成學(xué)習(xí)活動的主要成分：學(xué)習(xí)目標活動任務(wù)學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具交互形式、群體組織方式學(xué)習(xí)成果形式活動監(jiān)管規(guī)則、角色和職責(zé)規(guī)劃、評價規(guī)則5、知識建構(gòu)的內(nèi)涵、機制與途徑是什么？協(xié)作知識建構(gòu)的內(nèi)涵與過程是什么？試舉例說明協(xié)作知識建構(gòu)模式如何開展？知識建構(gòu)是指學(xué)習(xí)者針對學(xué)

18、習(xí)任務(wù)，在原有認知結(jié)構(gòu)或經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過舊知識與新獲得的信息的互動， 對原有的知識經(jīng)驗進行改造、 重組，使之產(chǎn)生新的有意義的關(guān)聯(lián)， 或創(chuàng)造新的意義， 并以自己的方式對新信息的理解和建構(gòu)其意義的過程和結(jié)果。（李克東， 2006 ）知識建構(gòu)的機制（皮亞杰）圖式，是指個體認識世界的心理活動框架或組織結(jié)構(gòu)。同化，是指學(xué)習(xí)者在感受刺激時，把外來信息納入頭腦中原有的圖式之內(nèi)，學(xué)習(xí)必備歡迎下載使其成為自身的一部分。順應(yīng)，是指學(xué)習(xí)者遇到不能用原有圖式來同化新的刺激時， 便要對原有圖式加以修改或重建，以適應(yīng)環(huán)境。平衡，是指學(xué)習(xí)者通過自我調(diào)節(jié)機制使認知發(fā)展從一個平衡狀態(tài)向另一個平衡狀態(tài)過渡的過程。知識建構(gòu)的過程

19、協(xié)作知識建構(gòu)： 協(xié)作知識建構(gòu)是個體在特定的組織中互相協(xié)作、 共同參與某種有目的的活動，最終形成某種觀點、思想、方法等智慧產(chǎn)品的過程。協(xié)作知識建構(gòu)的過程共享、論證、協(xié)商、創(chuàng)作、反思6、個人學(xué)習(xí)環(huán)境如何構(gòu)建？如何開展基于個人學(xué)習(xí)空間（個人學(xué)習(xí)環(huán)境）的個性化學(xué)習(xí)？構(gòu)建： 以社會性軟件為中心構(gòu)建： 指以某一社會性軟件 (Blog 、Wiki 、360 圖書學(xué)習(xí)必備歡迎下載館等 )為中心，整合其它社會性軟件完成 PLE 的構(gòu)建。例如，在 Blog 里面可以設(shè)置書簽、 RSS 閱讀、鏈接、留言，加入社區(qū)，共享資源，交流學(xué)習(xí) 利用社會聚合器構(gòu)建：指整合社會聚合器自帶的服務(wù)實現(xiàn)PLE 基于虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境 (VL

20、E)構(gòu)建：常見的 VLE 平臺有 Blackboard 、Moodle 、 Sakai 和 Dokeos 等，可對這些平臺進行改進，增加能滿足學(xué)習(xí)者個性化需求的服務(wù)還可以構(gòu)建提供反思結(jié)構(gòu)、 學(xué)習(xí)支架和模板、 學(xué)習(xí)者自主管理權(quán)限等服務(wù)的個人學(xué)習(xí)空間 PLS，學(xué)習(xí)者可以在獲取他人指導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)之間尋求平衡， 促成正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的連接，實現(xiàn)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”開展：首先利用ELGG、PebblePad3 等平臺，通過個性化定制添加模塊、創(chuàng)設(shè)群組或討論組、創(chuàng)建子頁、集成博客、 RSS 訂閱、 Tag 標簽等工具，搭建一個體現(xiàn)個性風(fēng)格同時具有知識獲取、交流互動、發(fā)布共享等功能的個人學(xué)習(xí)空間登錄該

21、空間，針對特定主題開展課程學(xué)習(xí)或非正式學(xué)習(xí)：圍繞預(yù)設(shè)的主題，利用所構(gòu)建的個人學(xué)習(xí)空間中的知識庫、音視頻庫、日志庫進行知識獲取與自主探究， 利用空間中的博客、 RSS 或標簽?zāi)K進行知識共享，利用好友圈、群組等與同伴進行交流、協(xié)作與互動7、什么是智慧學(xué)習(xí)環(huán)境？如何開展基于智慧課堂的個性化學(xué)習(xí)？智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是一種能感知學(xué)習(xí)情景、識別學(xué)習(xí)者特征、 提供合適的學(xué)習(xí)資源與便利的互動工具、 自動記錄學(xué)習(xí)過程和評測學(xué)習(xí)成果， 以促進學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)場所或活動空間。開展：學(xué)習(xí)必備歡迎下載課前課中課后預(yù)習(xí)自主學(xué)習(xí)個人反思資料查詢即時反饋作業(yè)鞏固在線交流在線測試在線交流智慧課堂云平臺終端空間布局交互白板個性

22、設(shè)施錄播系統(tǒng)桌椅組合學(xué)習(xí)終端虛擬現(xiàn)實頭盔式顯示器課前，學(xué)生可登錄智慧課堂的云平臺通過資料查詢、在線交流來對課程內(nèi)容進行預(yù)習(xí)課中，教師根據(jù)課程需要進行桌椅、個性設(shè)施的布局， 利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)呈現(xiàn)各種真實的學(xué)習(xí)場景， 讓學(xué)生身臨其境， 通過頭盔式顯示器、 多點觸控設(shè)備與這些場景和各種信息源進行實時、動態(tài)交互獲得個性化的學(xué)習(xí)體驗也可以就某個特定問題進行分組探究，利用云端系統(tǒng)的便捷交互工具進行互動和即時反饋課后，學(xué)生可以登錄云平臺檢索回放課中的經(jīng)歷，或進行反思和交流七、教學(xué)評價設(shè)計1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價的內(nèi)涵是什么？教學(xué)評價的類型有哪些？網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價是指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，依據(jù)一定的教學(xué)目標， 借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與工具

23、，采用相應(yīng)的評價方法， 對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程及其結(jié)果進行測量，并作出價值性判學(xué)習(xí)必備歡迎下載斷。類型：（1）按照評價的功能不同分：診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價（2）按評價基準的不同分：相對評價、絕對評價、自身評價（3）按照評價分析方法的不同分：定性評價、定量評價（4）按照評價主體的不同分：教師評價、同伴評價、自我評價、家長評價2、教學(xué)評價的取向有哪些？說一說各種評價取向的內(nèi)涵與特點。新目標取向的評價把評價視為課程計劃或教學(xué)結(jié)果與預(yù)定的課程目標相對應(yīng)的過程。預(yù)定目標是評價的唯一標準。（“客觀性”、“科學(xué)化”）過程取向的評價強調(diào)把教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的全部情況納入評價范圍。主張凡是具有教育價值的

24、結(jié)果， 不論其是否與教育目標相符， 都應(yīng)受到評價的支持與肯定。（強調(diào)評價者與被評價者之間的交互作用，強調(diào)評價者對評價情景的理解，強調(diào)評價過程本身的價值。 ）主體取向的評價 評價是評價者和被評價者， 教師與學(xué)生共同建構(gòu)意義的過程，評價是一種價值判斷的過程， 這種過程是多元的。 真正的主體性評價不是靠外部力量的督促和控制，而是每一個主體對自身行為的“反省意識和能力” 。特點：價值多元，尊重差異3、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價的內(nèi)容有哪些？1、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價2 、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價3、教師指導(dǎo)活動的評價4 、學(xué)習(xí)資源質(zhì)量的評價5、支撐服務(wù)系統(tǒng)的評價4 、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價的方法有哪些？理解每種評價方法的內(nèi)涵，并能舉例

25、說明。1、課堂練習(xí)（三角形分類）2 、教學(xué)測驗（口語能力）3、作品展示（電子板報）4 、評價量規(guī)（解決數(shù)學(xué)問題）5、電子學(xué)檔6 、概念圖（氯氣制?。W(xué)習(xí)必備歡迎下載八、以績效為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計1、績效、績效技術(shù)的內(nèi)涵是什么？績效技術(shù)的主要特征是什么？績效指與組織總體目標及價值追求相一致的行為傾向和業(yè)績成就。（T. F.Gilbert ）績效技術(shù)是一種整體、有序地解決問題的工具、手段、程序和方法；它研究與關(guān)注的是工作場所中個體、團體和組織的績效問題； 它解決問題的過程與方法都遵循基本的工作過程模型；它注重識別與分析績效問題， 強調(diào)解決績效問題方案的綜合性、多樣性與成本效益型；它的最終目的是改進組織

26、績效，實現(xiàn)組織的最高發(fā)展目標。特征：1.整體性 2.有序性 3.目的性4.效益性2、績效技術(shù)的系統(tǒng)設(shè)計包括哪幾個階段？1、績效分析階段2、原因分析階段3、干預(yù)選擇與設(shè)計階段4、干預(yù)實施與變革階段5、評價階段3、以績效為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計程序如何？學(xué)習(xí)必備歡迎下載九、前沿動向教學(xué)設(shè)計的研究熱點有哪些？試舉例說明。 （可以結(jié)合柯清超老師那次課智慧學(xué)習(xí)與下一代學(xué)習(xí)者和我那次課教學(xué)設(shè)計前沿?zé)狳c與發(fā)展趨勢的內(nèi)容，選擇自己感興趣的點來復(fù)習(xí)作答。 ）1.學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建與應(yīng)用研究建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與情境認知理論越來越受到研究者的關(guān)注，在這種背景下，被認為是實施建構(gòu)性、 情境性學(xué)習(xí)入手點的學(xué)習(xí)共同體研究走進了人們的視野。信息技術(shù)的發(fā)展為人們提供了得天獨厚的條件， 今天人們更是積極利用各種信息技術(shù)工具構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體。 一個基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)共同體就是一個虛擬的學(xué)習(xí)者組織， 他們分享知識和經(jīng)驗， 就相同的學(xué)習(xí)目標和興趣進行協(xié)作， 并致力于推進共同的發(fā)展。 在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下， 學(xué)習(xí)者之間的交流更便利， 學(xué)習(xí)者可以在不同的地方、不同的時間取得聯(lián)系， 然而如何使用不斷出現(xiàn)的信息技術(shù)工具去建構(gòu)充滿情感和活力的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體， 如何發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的作用， 是需要教學(xué)設(shè)計人員深入研究的問題。2.學(xué)習(xí)資源與環(huán)境的設(shè)計研究建構(gòu)主義學(xué)習(xí)