附件4-3江津區(qū)教育科學規(guī)劃課題設計論證活頁

1、登記號江津區(qū)教育科學規(guī)劃課題設計論證活頁說明：本表供專家匿名評審使用。填寫時，不得出現課題申請人和課題組成員的姓名、單位名稱等信息，統一用×××代表。宋體、小四，A4紙打印，左側裝訂成冊，報送一式6份。 課題名稱： 充分利用課前三分鐘，提高學生計算能力 課題設計論證陳述要點提示：課題核心概念界定，研究意義與價值，理論基礎與依據，研究假設及創(chuàng)新，研究目標及內容，研究思路及方法，實施計劃安排，預期成果等（限4000字內）。一、課題核心概念的界定 小學數學新課標明確提出：“小學數學在提高人的推理能力、抽象能力、想象能力和創(chuàng)造能力等方面有獨特的作用?！币髮W生的

2、計算能力達到答案準確、計算迅速、方式靈活和運用合理的基本要求。九年義務教育全日制小學數學教學大綱中規(guī)定，在教學要求中也強調“使學生能夠正確的進行整數、小數、分數四則計算，對于其中一些基本的計算，要達到一定的熟練程度，并逐步做到計算方法合理靈活。”二、選題意義及研究價值在小學數學教學中，計算方面的內容主要包括整數、小數、分數的四則運算，計算形式包括口算、筆算、估算等。同時，在幾何的知識與應用題的解答過程中，也涉及了大量的四則混合運算。但是，在現有的數學計算內容中仍有許多學生過不去的“坎”，始終困擾著教師和學生。究竟學生在這些內容上的主要困難表現是什么？容易出現什么樣的錯誤？為什么出現這樣的錯誤？

3、教學中應該采用哪些方法提高學生的計算能力呢？這些問題都是值得教師研究的問題，因此我們數學組提出進行提高小學生計算能力的研究，力圖在研究中提高小學生的思維能力，探索出更多的提高學生的計算能力的有效方法，從而在教師的教學方法的多樣化選擇和學生的能力提高上都能有所突破。為此，提高學生計算能力作為我校校本教研科題，已經實施多年。 三、理論基礎與依據依據皮亞杰的研究，小學階段兒童的心理發(fā)展，尚處于具體運算階段，思維特點處于以形象思維為主，并向抽象思維過渡階段。數學教學目的之一為了促進學生抽象思維的發(fā)展。數學課程標準在小學階段明確提出具體運算：“應重視口算、加強估算，提倡算法多樣化”，同時明確提

4、出要重視驗算教學，培養(yǎng)學生對計算結果時行估算和驗算的習慣。因此，提高數學計算能力，促進兒童形象思維向抽象思維發(fā)展是本課題研究的理性追求?，F代認知心理學認為：學習是學生自己構建知識的過程，不是被動地接受知識，需要學生通過自己的、運算探索，才能自主內化。本課題的研究著力在優(yōu)化計算教學，凸現計算意義，講究計算策略，落實計算素養(yǎng)，豐富數學內涵，遵循課程理念，讓課題研究提升師資，讓學生在實踐中領略數學的魅力。根據新課和標準對小學數學計算的要求，本課題研究從培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力入手，重在開發(fā)學生的大腦資源，激發(fā)學生學習的興趣，在教學中讓學生的耳手口腦多種感官并用，培養(yǎng)學生思維敏捷性思維靈活性和思維

5、創(chuàng)造性等綜合數學能力，大面積提高小學數學教學質量。四、研究現狀述評計算教學也因此成為小學數學的重要組成部分，兒童認識數學是從認數和計算開始的，它是學習數學的最基本能力，同時，在學習其他數學知識和其他學科知識時，也常常用到計算。因此，計算教學與整個小學數學教學是密切相關的。五、本課題的研究假設和擬創(chuàng)新  1研究假設計算能力應指學生數學基本計算中的計算速度和計算正確率。本課題旨在研究在新課程實施中，以新課程理念指導下的數學課堂教學中造成學生數學計算的速度慢、計算正確率低的原因，在此同時尋找能夠提高學生數學計算速度和計算正確率的教學策略，提高學生的計算能力。  

6、;    2.擬創(chuàng)新點       通過本課題的研究，在切實減輕學生負擔的同時，努力提高學生計算能力，培養(yǎng)學生的口算、心算和筆算能力，促使學生在生動活潑、輕松愉快的學習中慢慢喜歡數學，對計算產生興趣。從而提高學生的學習成績，為學生今后的學習奠定扎實的基礎。     具體目標     1學生目標        a、樹立正確的學習目標，端正學

7、習態(tài)度，自覺的學習，養(yǎng)成具有良好學習習慣的學生。         b、學生學會自主分配時間，課內和課外有機地結合起來，并相互滲透，相互促進。整體計算能力得到全面提高。       C、讓學生在輕松、愉快的學習氛圍中提高自己的學習成績。   教師目標       a、面對新課程改革中的困惑，教師要善于發(fā)現，勤于學習，勇于創(chuàng)新。不斷提高自身各方面的能力，有解決新困惑的勇氣和本領。&

8、#160;       b、努力尋求能切實減輕學生負擔，有效培養(yǎng)計算能力和創(chuàng)新能力，促使學生生動活潑主動學習的教學方法和教學模式，并逐步形成自己的教學風格，形成學校特色。六、研究目標及內容 1研究目的   通過此課題的研究，教師能從整體把握小學生計算能力培養(yǎng)的目標，形成相應的方法、策略。    通過此課題的研究，使學生形成靈活運用計算方法的意識，激發(fā)學習的興趣，掌握科學的學習方法，形成靈活計算的技能和習慣。    通過此課題的研究，培養(yǎng)教師的科研

9、意識，形成科研型的教師隊伍。3、研究內容   本課題著重進行以下三方面的研究：    1.調查分析我校各年級學生計算能力的發(fā)展現狀。    2、觀察、調查課堂教學中教師培養(yǎng)小學生計算能力所采用的方法和途徑,并進行分析。 3、依據數學課程標準，制定各年級學生計算能力培養(yǎng)目標體系；探索在課堂教學中提高小學生計算能力的有效方法和途徑。研究思路及方法七、本課題的研究思路、研究方法1、課題的研究思路(1)學習理論，轉變觀念(2)聆聽專家講座(3)走進名師課堂  &#

10、160; (4)、撰寫學習體會促進理論的內化和吸收(5)調查研究、現狀分析、采取措施2、課題研究方法    (1)文獻研究法。(2)調查研究法:采用談話，問卷摸清學生已有的計算基礎。在實驗過程中實施過程調查。后期進行效果調查，實地檢測等形式，了解學生現有狀況及教師反饋的信息，以便對方案的實施提供依據并進行動態(tài)調整    (3)個案研究法：通過對典型錯例和課例的分析，找到問題的實質，研究解決問題的有效策略。 (4)經驗總結法：通過實際進行歸納、檢測、論證，形成課題研究總結。八、實施計劃安排準備階段

11、：2014、4-2015、4   1.撰寫提高學生計算能力開題報告。   2課題組成員請科研室成員對開題報告進行研究、論述，進一步修改，完善開題報告。   3請市級專家進行開題論證。    4通過對教師的學習培訓，使教師進一步明確小學生計算能力培養(yǎng)的整體性、階段性目標。    實驗研究階段：2015年4月2016年4月   1根據課題研究內容、專家意見，制訂課題研究實施方案。  

12、; 2根據方案進行問卷調查。   3根據方案開展一系列的研究活動：    圍繞課題進行理論學習；    請專家指導；    開展研究課及課堂展示活動；   撰寫教學設計、優(yōu)秀課例、精品反思，進行交流評比；   進行階段性測試、統計、分析。  階段性總結   結題階段：    1編著提高學生

13、計算能力論文集。   2編輯整理課題研究優(yōu)秀課堂實錄、教學設計、精品反思集。   3檢測問卷，并對這些材料進行分析，初步形成分析性的報告。九、預期成果等通過對學生的計算能力的長期訓練，使學生對計算能力的綜合性，與觀察能力、記憶能力、思維能力等相互滲透、相互支持。教師在教學中要精心培養(yǎng)，正確引導，使學生的思維活動充分展開，從而讓學生的計算能力不斷得到提高。形成課題研究的工作報告、結題報告 活頁1活頁2活頁3完成課題的可行性分析陳述要點提示：已取得的相關成果及社會評價（成果獲獎、采納或被引用、轉載的情況），課題組構成情況及參與者

14、的研究能力，研究資料的占有，儀器設備配備，參與者的時間、精力，課題負責人所在單位條件，課題研究經費等（限1500字內）一、已取得的相關成果及社會評價（轉載的情況）主要參考文獻1、教育科學出版社   郜舒竹主編的實踐取向小學教師教育教程  數學教學基礎    2、教育科學出版社   郜舒竹主編的實踐取向小學教師教育教程  教學案例3、東北師范大學出版社  李含榮主編的小學數學教學技能4、小學數學新課程標準二、課題組構成情況及參與者的研究能

15、力課題組的負責人和其中四位主研人員，都參加了2010.2012.9我校XX老師組織江津區(qū)級課題深入分析理解教材   大面積提高教學質量的研究。課題組設組長1名，主研人員4名，組長為課題目負責人。課題組組長XXX，主持課題組全面工作，對課題研究總體控制，負責課題的立項申請、階段性報告、結題報告等文字材料的撰寫，負責課題成果的收集、整理與發(fā)布。 主研人員XX，主持課題組的日常工作，負責課題組各類會議、研討、研修課的開展，負責課題組各階段性工作的安排，負責情境創(chuàng)設的合理性研究。 主研人員XX，負責情境創(chuàng)設的分類研究，負責一、二年級數學課堂教學中情境創(chuàng)設的研究及素材的收集整理。 主研人員XX，負責多媒體教學課件在數學課堂教學情境創(chuàng)設中的作用研究，負責五、六年級課堂教學中情境創(chuàng)設的研究及素材的收集整理。 主研人員XX，負責情境創(chuàng)設在小學數學課堂教學中的作用研究，負責三、四年級課堂教學中情境創(chuàng)設的研究及素材的收集整理。三、完成課題的相關保障條件課題組的所有教師都是在教學一線，