鄉(xiāng)下人家完整說課稿

1、鄉(xiāng)下人家說課稿今天我說的是人教版九年義教小語四年級下冊第2 1課鄉(xiāng)下人家的教學(xué)設(shè)計及其分析。我 將從“教學(xué)目標的分析與定位”、“教學(xué)設(shè)計的理念與思路”、“教學(xué)過程的安排與意圖”這三個 方面來闡述。一、教學(xué)目標的分析與定位。鄉(xiāng)下人家編排在第六組，本組主題是“走進田園，熱愛鄉(xiāng)村”。意在讓學(xué)生通過朗讀，感受 充滿詩情畫意的田園美景，體驗自然質(zhì)樸的田園生活，體會作者的表達方法，豐富自己的語言積累。鄉(xiāng)下人家是本組第一篇精讀課文，它用質(zhì)樸而生動的文字向讀者呈現(xiàn)出一幅田園風光的詩意畫 卷。展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家的樸實自然，充滿詩意的鄉(xiāng)村生活，也贊揚了鄉(xiāng)下人家熱愛生活的美好品質(zhì)。 選編本文的目的，一是引導(dǎo)學(xué)生體會鄉(xiāng)村

2、生活的自然親切、優(yōu)美恬靜，感受作者對鄉(xiāng)村生活的向往， 對生活的熱愛之情；二是在閱讀中體會作者善于抓住鄉(xiāng)村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描 寫鄉(xiāng)村生活的特點。基于本文的特點及本組的編排目的，我將本文的教學(xué)目標定為以下三點：1 .知識目標：認識5個生字，會寫1 4個生字。正確讀寫新詞。2 .能力目標：有感情朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞好句，培養(yǎng)語感。了 解課文的敘述順序，學(xué)習作者通過描寫和鄉(xiāng)下人家最密切相關(guān)的景、物來抒發(fā)情感的表達方法。3 .情感目標：在讀文中感受鄉(xiāng)村生活的美好，獲得美的享受。本文的教學(xué)重點是讀文感悟，學(xué)習寫法。這一重點確立的依據(jù)是本組的編排目的及本文在組 內(nèi)的重

3、要地位。同時，這也是難點，因為我們的孩子住在農(nóng)村，文中描繪的景與物大多是學(xué)生熟悉 的，而文章的語言看似乎淡，那如何從熟悉的景物中看出新意，從平淡的文字中讀出美感，是本課 的難點。二、教學(xué)設(shè)計的理念與思路。崔巒老師指出：我們欣賞并提倡“簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展”的 回歸常態(tài)的語文教學(xué)。新課標明確指出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。向?qū)W生 傳授學(xué)法，教學(xué)生學(xué)會學(xué)習。基于教學(xué)目標的制定和重難點的提出，結(jié)合新課標理念，我采用了自讀感悟、自主探究、合作交流、實踐創(chuàng)新等學(xué)習方式，全體學(xué)生在課堂上始終保持自主、積極、 主動的活動。耳聽、眼看、口讀、腦想、用肢體語言表演，“全

4、頻道”運作，“多功能”協(xié)調(diào)，“立體式”展開。努力構(gòu)建開放而有活力的新型語文課堂。始終體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)生學(xué)習伙伴中的首席。關(guān)注他們情感的生成、個性的體驗和生活的聯(lián)系。閱讀不僅僅是人文性教育，更不可忽視的是語文基本技能的訓(xùn)練，課標提出這一學(xué)段的學(xué)生能“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”、“理解詞句的意思”、“積累課文中的優(yōu)美詞句、精彩語段”等要求。所以我引導(dǎo)學(xué)生在解讀課文的過程中，同時進行詞語的運用，朗讀的訓(xùn)練，寫法的提煉，使人文性與工具性融為一體。三、教學(xué)過程的安排及意圖。（一）、 設(shè)疑導(dǎo)入。親愛的同學(xué)們，今天我們繼續(xù)來學(xué)習鄉(xiāng)下人家。課件出示“鄉(xiāng)下人家”圖。請同學(xué)們自己讀課文一

5、遍，看誰有能耐，把一篇文章都成一句話，其實這是一種更高的讀書境界。此處設(shè)計我意在激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，讓學(xué)生們在文中找中心句。讓學(xué)生知道鄉(xiāng)下人家的美不僅美的獨特，還美的迷人，這二者是缺一不可的。我順勢又在黑板上寫下了獨特、迷人，并且打上了問號。那么鄉(xiāng)下人家風景的獨特、迷人表現(xiàn)在哪些方面呢？下面就讓我們一起走進鄉(xiāng)下人家。（二）品讀課文，展示自學(xué)成果。先四人小組內(nèi)交流，教師提出要求：讀一讀喜歡的詞句或段落，并說說原因；一個同學(xué)發(fā)言時，其他同學(xué)認真聽，也可以評一評。這里不是討論問題而安排小組學(xué)習，目的是讓每個學(xué)生都有展示自己的機會，也是教學(xué)生學(xué)會聆聽，懂得尊重，學(xué)語文也是學(xué)做人。小組交流后，全班交流，

6、這時，教師找出重點詞句讓學(xué)生多讀，從中感受文中呈現(xiàn)出的畫面美，體會作者遣詞造句的妙處以及抓平凡事物細細描寫的表達方法。（三）品味語言，感受鄉(xiāng)下人家風景的獨特、迷人。這個環(huán)節(jié)我分三步走。第一步猜心思。一開始我故裝神秘的說，在這六幅圖畫中，老師比較喜歡一幅圖畫，還有一幅圖是我最欣賞的，大家想知道么?我想讓大家猜猜看?（課件出示：1 、光猜到還不行，還得具體說出老師喜歡的原因。2 、讀書要學(xué)會兩只眼睛，一只眼睛看到文字，做到字字入目；另一只眼睛看到文字的背后，體會文字的內(nèi)涵）.此時，學(xué)生都會認認真真的看課文，看這六幅圖畫，猜老師比較喜歡哪一幅，最欣賞哪一幅。第二步品味語言，感受鄉(xiāng)下人家風景的獨特、迷

7、人。那么為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使之教學(xué)方式顯得不單調(diào)、枯燥，六幅圖畫的教學(xué)方式各不相同，它們分別是這樣設(shè)計的：瓜藤攀檐圖：課件出示圖以及文字。抓住“別有風趣”這個詞進行教學(xué)， 讓學(xué)生說它的意思，并讓學(xué)生思考“別有風趣的裝飾”指什么，從而讓學(xué)生知道前者是用有生命的瓜藤裝點，而石獅子大旗桿這樣的裝點則顯得呆板、嚴肅。然后分角色朗讀此段，女生讀前半部分。男生讀后半部分。讓學(xué)生體會鄉(xiāng)下人家屋前裝飾的獨特。鮮花輪綻圖：課件出示圖以及文字。讓學(xué)生想象這些花都會說些什么？從而讓學(xué)生感受鄉(xiāng)下人家門前風景的樸素、華麗。雨后春筍圖：課件出示圖以及文字。抓住“成群、探出頭來”這兩個詞進行教學(xué)，從而讓學(xué)生體會到春筍

8、的多和調(diào)皮，感受到作者對筍的喜愛，以及對鄉(xiāng)下人家的贊美。最后通過我的引讀，（例如：這是一群頑皮的筍，這是一群快樂的筍），讓學(xué)生讀出感情來。雞鴨覓食圖：課件出示圖以及文字。通過設(shè)計“假如你是快樂雞群中的一只，你會怎樣讀 ? ”“你為什么要這樣讀？”這兩個問題，讓學(xué)生體會到雞的那份悠閑、自由、快樂，從而讓學(xué)生知道這是一個甜蜜幸福的家庭，然后再鼓勵學(xué)生站起來讀出自己的情感體驗。院落晚餐圖：課件出示圖以及文字。問學(xué)生：“鄉(xiāng)下人家在哪里吃飯，吃飯時是一種什么樣的感覺？”讓學(xué)生知道他們吃飯時心情的愉悅、快樂、愜意。引導(dǎo)學(xué)生帶著愉悅快樂的心情讀。然后抓住“天高地闊”這個詞進行教學(xué)，問學(xué)生換成津津有味、狼吞虎

9、咽行么？讓學(xué)生理解“天高地闊”這個詞即強調(diào)吃的動作，又強調(diào)吃的心情，還有邊吃邊聊的意思。引導(dǎo)學(xué)生再次讀出那份愉悅與快樂，感受那份獨特與迷人。月夜睡夢圖：讓學(xué)生想象紡織娘的歌代表了什么意思？從而引導(dǎo)學(xué)生緩緩的、柔柔的、輕輕的讀。第三步課件出示：鄉(xiāng)下人家，不論（） ,都有一道獨特、迷人的風景。這一步的設(shè)計是想讓同學(xué)們說說對課文內(nèi)容的理解.（四 ）課后延伸，升華主題配樂朗讀戴望舒的“在天晴了的時候”。讓學(xué)生邊讀邊畫出作者重點描寫了雨后的哪幾樣景物，體會作者巧妙的擬人化手法，感受鄉(xiāng)間小路雨后的清新與生氣。讓學(xué)生在實踐中學(xué)習語文。補充的一點作業(yè)是對文本的拓展，讓學(xué)有余力的學(xué)生繼續(xù)循著文本追根溯源，去掌握

10、更多的相關(guān)知識（五）板書設(shè)計:鄉(xiāng)下人家第二課時說課稿執(zhí)教：楊忠政教材分析：本冊教材第六單元的主題是“走進田園，熱愛鄉(xiāng)村”，本組教材所選文本有中外作家的散文，有古詩詞，無不展現(xiàn)出一幅幅優(yōu)美的田園生活畫卷。選編本組教材的目的在于了讓學(xué)生了解鄉(xiāng)村生活，感受田園生活的詩情和樂趣，受到在平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美的審美情趣熏陶，還要體會作者的表達方法，豐富自己的語言積累。 鄉(xiāng)下人家是本組第一篇精讀課文，它用質(zhì)樸而生動的文字向讀者呈現(xiàn)出一幅田園風光的寫意畫卷。課文通過描繪一個個自然、和諧的場景，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活，也贊揚了鄉(xiāng)下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生

11、活的美好品質(zhì)。本篇課文的主要特點是：（一）樸實語言，詩意生活這篇文章的語言非常優(yōu)美，簡潔明快，活潑風趣，處處流露出作者對鄉(xiāng)下人家的喜愛之情，這份喜愛甚至可以說是偏愛，想必作者也是久居繁華喧囂的都市，因而對寧靜、質(zhì)樸、悠閑、舒緩的鄉(xiāng)村生活充滿了向往和留戀。（二）看似無序，實則有序文章按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時間順序交叉描寫， 展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活，也贊揚了鄉(xiāng)下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質(zhì)。（三 ）擬人描寫，情真意切本文在語言上一個最大的特色是景物的擬人化描寫，關(guān)鍵詞在于每種景物描寫所使用的動詞。例如寫

12、瓜藤時的“攀”“爬”，寫春筍時的“探”，寫母雞的“率領(lǐng)”，寫鴨群的“游戲”，以及寫紡織娘的“唱”等。這些擬人化的動詞寫出了鄉(xiāng)村生活的閑情別趣。根據(jù)上述分析，我把第二課時的教學(xué)目標定為1. 有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。2. 通過聯(lián)想和想象，把文字描述的內(nèi)容變成頭腦中生動的畫面，感受鄉(xiāng)村生活的美好，體會作者對鄉(xiāng)村生活由衷的熱愛之情。3. 了解課文的敘述順序，學(xué)習作者通過描寫和鄉(xiāng)下人家最密切相關(guān)的景、物來抒發(fā)情感的表達方法。結(jié)合四年級學(xué)生的實際，參照課課程標準的要求，我把教學(xué)重點確定為：1 通過聯(lián)想和想象，把文字描述的內(nèi)容變成頭腦中生動的畫面，感受鄉(xiāng)村生活的美好，體會作者

13、對鄉(xiāng)村生活由衷的熱愛之情。2 .了解課文在空間、時間上交叉敘述的順序。教學(xué)過程與方法一、音畫鋪墊，渲染情感開課之前，我給學(xué)生展示大量的有關(guān)鄉(xiāng)村生活的圖片，曾經(jīng)有老師建議我說，這是第二課時的教學(xué)，不必使用這樣的方法，我也思考過很外，后來我還是堅持使用這樣的手法。我的想法是：雖然這是第二課時的教學(xué)，孩子們對鄉(xiāng)村生活已經(jīng)有了一定程度的認識和了解， 但這種認識畢竟是建立在一種非常抽象的文本閱讀或少量視頻和圖片展示的基礎(chǔ)上的，它并不深刻。如果多瀏覽一些圖片有利于加深對鄉(xiāng)村生活的了解，為什么要拒絕呢？因此，我認為只要有利于學(xué)生建立對鄉(xiāng)村生活的直觀概念，在條件允許的情況下，還是需要的。這與接下來的教學(xué)活動是

14、否入情入境有密切的聯(lián)系。二、談話導(dǎo)入，緊抓線索為了保證與陳老師的上一節(jié)課教學(xué)的連貫進行，我不是單從文本內(nèi)容入手導(dǎo)入教學(xué)，而是從陳老師上節(jié)課的教學(xué)入手，就邊我在播入鄉(xiāng)村圖片時的背景音樂，也是第一節(jié)課陳老師在結(jié)束時所播放的音樂鄉(xiāng)間小路，用這樣的方式，力求使兩節(jié)盡可能融合，繼續(xù)延伸第一節(jié)課的思路和學(xué)習線索。三、教學(xué)過程與教學(xué)方法這堂課的教學(xué)過程可以概括為：讀想結(jié)合，變話為畫，身臨其境，悟景體情在學(xué)習課文第3 至 6 自然段的過程中，我堅持四個基本理念：一是把學(xué)習的主動權(quán)和選擇權(quán)交給學(xué)生、我沒有按課文內(nèi)容順序組織學(xué)習，而是根據(jù)學(xué)生的選擇組織教學(xué)，在學(xué)習過程中，更多地尊重學(xué)生的體驗與感受。二是堅持讀中悟

15、景、變話為畫，努力幫助學(xué)生建立經(jīng)自身經(jīng)驗為基礎(chǔ)的鄉(xiāng)村生活認識，使其在學(xué)習中達到身臨其境的境界，與文本高度融合，發(fā)自內(nèi)心地體驗到鄉(xiāng)村生活的閑適，恬靜與美好，感受鄉(xiāng)下人們的勤勞與樸素。我的具體做法是以讀為本，讓學(xué)生在不斷的反復(fù)揣摩中醞釀對文內(nèi)涵和情趣的理解，逐漸實現(xiàn)有感情地朗讀，并把在誦讀中積淀的知識與技能展示出來。三是堅持語文工具性在教學(xué)中的落實，在趣味性較強，可能與學(xué)生興趣和體驗產(chǎn)生共鳴的內(nèi)容的學(xué)習上，我鼓勵學(xué)生調(diào)動回憶與想像，把在學(xué)習中吸收的語文能力展示出來，我的辦法是仿寫段落，這樣做的目的是讀寫結(jié)合，達到學(xué)生語文能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。但是，我堅持適度發(fā)展的觀點，我沒有對每個地方都采用這種方法，我認為對那些理解和體驗難度較大的內(nèi)容，教師應(yīng)該學(xué)會等待，待今后學(xué)生的理解與運用能力達到一個可能的監(jiān)界點時，再通過讀寫結(jié)合的方式幫助他們達到認識和理解的突破。四是堅持語文與生活的緊密聯(lián)系，從來不把語文學(xué)習與生活感悟孤立起來，而是引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動存儲于腦海中的生活經(jīng)驗，讓他們把自己印象中的鄉(xiāng)村生活拿出來與作者所描寫的鄉(xiāng)村生活加以對照，進一步豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗，并促進他們對文的深入理解。四、學(xué)法指導(dǎo)從來就沒有孤立的學(xué)法指導(dǎo)，也沒有孤立的教學(xué)方法，教法與學(xué)生往往相互交錯，有時甚至教法就是學(xué)法，因為在課堂上，教師與學(xué)生的目標本就是融合在一起的。在我執(zhí)教的