有關南轅北轍的教學設計

1、有關南轅北轍的教學設計教學目標：1 、 知道寓言是一種文體，初步掌握寓言學習的目標與一般方法。2 、理解“盤纏、把式”等詞語的意思。理解南轅北轍的意思，其中蘊含的道理。3 、通過現代文與文言文對讀，培養(yǎng)學生古文閱讀的興趣，更好地理解寓意。4 、有感情地復述寓言。教學準備：南轅北轍一文古文閱讀材料；春秋戰(zhàn)國十大愚人寓言故事材料；教學過程：一、了解寓言，明確方法。1 、 大家知道哪些寓言故事？（根據學生回答，教師小結：寓言是世界各國人民都十分喜愛的文體，早在春秋戰(zhàn)國時期就有很多寓言故事，如“刻舟求劍、揠苗助長、掩耳盜鈴、葉公好龍”等等，外國也有伊索寓言克雷洛夫寓言等。）2 、 回憶一下自己讀過、看

2、過或聽過的寓言故事，你能發(fā)現寓言故事都有什么共同點嗎？（教師小結：寓言是一種文體，“寓”是寄托的意思，它總是通過一個簡短的故事告訴人們一個道理。）3 、 根據寓言的這些特點，你覺得我們在學習寓言時應該有什 么樣的目標？（除了要理解讀懂故事，還要能明白其中的道理。）4 、 根據我們自己提出的目標，你們以為怎樣才能更好地讀懂 寓言？（教師小結：剖析矛盾反思生活。）二、分析學情，扎實基礎。1 、 出示課題：（板書：南轅北轍）齊讀；學習“轅” “轍”：看這兩個字有什么共同點？（車字部；形聲字；）理解這兩個字的意思 （轅車前駕牲口的部分；轍車輪軋過的痕跡，車行的一定路線）；在桌上寫寫這兩個字。2 、 了

3、解學情：有多少人早就知道這則寓言？指名講這個寓言故事。3 、 初讀課文：既然大家都對這個故事有了一定的了解，相信，我們能更正確流利地朗讀課文了。學生練習，檢查， 并落實對 “盤纏、把式”的理解。4 、 檢查初讀：讀了故事，你覺得這是一個怎樣的人？要求結合課文語言簡單說說。三、抓住語言，剖析矛盾。1 、 感情朗讀：現在你能把那人的固執(zhí)可笑、自以為是的行為通過朗讀表現出來嗎？通過師生對讀、同桌對讀、男女對讀等形式加強朗讀訓練，豐滿人物形象。2 、 探究原因：（ 1） 強化后果：那人這樣的一意孤行，導致的結果是：出示句子，齊讀：楚國在南邊，他硬要往北跑。誰都知道，他的馬越好，車夫的本領越大，盤纏帶得

4、越多，他離楚國也就越遠。根據句式，練習說話：雖然他的馬很好；車夫是個好把式；帶的盤纏多，但是他卻到不了楚國（離楚國越來越遠了）。可以換成其他關聯詞語再說說嗎？（改用“盡管可”再說一說。）（板書：雖然但是。；盡管-可-）（ 2） 探究原因：為什么會導致這樣的結果呢？3 、 根據句式說話：“因為 ，所以，雖然，但是 ?！? 、 討論小結原因：那人的致命錯誤在哪？（方向錯誤，如果方向錯了，條件越好，可能離目標就越遠了。）四、聯系生活，揭示道理。1 、 這則寓言出自戰(zhàn)國策，當時魏王想攻打邯鄲，季梁為了勸阻魏王編的一個故事。（ 1）出示古文，教師范讀。（ 2） 討論， 季梁編這個故事想告訴魏王什么呢？魏

5、王的哪些行為和南轅北轍中的那人相似？2 、 我們在生活中是不是也有這樣的例子呢？你能舉出生活中這樣的例子嗎？3 、 總結寓意：這則寓言故事現在已經成為一個成語了，你能說說這個成語的意思嗎？那么這個寓言想通過這個人的可笑行為告訴我們什么呢？4 、 我們的生活中也有像故事中那樣的人，也有像魏王這樣的 事，如果你想告誡他，給他講這個故事，你會有感情地、意味深長地講這個故事嗎？練習有感情朗讀；指名朗讀。要求有講的語氣，有意味深長，話里有話的感覺。五、舉一反三，拓展延伸。1 、小結學法：剛才我們是怎樣學懂這個寓言的？2 、補充閱讀：掩耳盜鈴。3 、作業(yè)選做：（ 1） 閱讀寓言故事：春秋戰(zhàn)國十大愚人（主要

6、有：買櫝還珠、杞人憂天、南轅北轍、畫蛇添足、鄭人買履、揠苗助長、守株待兔、邯鄲學步、刻舟求劍、掩耳盜鈴），思考其愚在何處，告訴了我們什么道理。（ 2） 有聲有色地，意味深長地講述寓言故事。板書：因為： 楚國在南邊，他硬要往北跑。（方向）所以：馬跑得快雖然 車夫是個好把式（條件）帶的盤纏多但是 離楚國越遠（結果）教學反思：寓言二則。南轅北轍。濫竽充數是大家都相當熟悉的課文，多次備過這一課，也上過這課。以前總是一則一則地學習這個故事，把故事情節(jié)分析得很透，讓學生反復朗讀，品味語言，去引導學生體 會其中的寓意。再次備這課，思考最多的是：像這么故事情節(jié)簡單，語言平實 的，學生又早就知道的寓言，應該讓學

7、生學習什么？能不能通過更簡 單的辦法讓學生理解寓意呢？能不能讓學生通過本節(jié)課的學習，掌握寓言學習一般方法呢？我想對此進行嘗試， 經過反復思考，我把這一 課的教學目標定位在：教給學生寓言學習方法，引導學生自己讀懂寓 意。于是，我在課的開始就強調了寓言這種文體的特點，引導學生 從文體特點明確它的學習要求和學習的一般方法。 然后引導學生很快 閱讀第一則寓言“南轅北轍”，分析人物行為的與眾不同，分析事情 結果產生的原因，并引導學生用“因為所以雖然但是”有說清離楚國越來越遠的原因，從而總結出寓意。接著，引導學生用同 樣的方法閱讀第二則寓言，自己總結寓意，關聯系生活進行反思。但試教后，感覺得整節(jié)課有些倉促

8、，有些干癟，不夠豐滿。于 是，又重新備了這課，用兩課時時間完成，第一課時學習南轅北轍 一文時化更多的時間，把古文的閱讀展示出來，通過古文的閱讀更好 地理解寓言這種文體的特點，理解這則寓言的寓意。然后引導學生意 味深長地復述故事。最后，小結寓言學習的一般目標與方法。在第二 課時，引導學生用同樣的方法閱讀濫竽充數，并補充進行課外閱 讀。在備完課后，我又思考：第一種方法真的不可取嗎？為什么會有干癟的感覺？這兩則寓言寓意的理解不需要進行太多的語言感悟， 不需要進行感情朗讀也能實現，能不能在第一課題只引導學會自己概 括寓意，在第二課時引導學生意味深長地復述故事， 同時補充閱讀其 他寓言故事的閱讀。也就是說，兩則寓言一層一層地上，就如有兩個 雞蛋，我先把兩個雞蛋的蛋清吃了，再吃兩個蛋黃，而不是一個一個 吃。我感覺應該也是可以的?？墒菫槭裁丛诘谝淮紊险n時會有倉促與 不踏實的感覺呢？通過反思發(fā)現，主要原因是操作上有怕時間來不及 走得快的原因。另外，在學習第一則寓言時我還是進行了對話的朗讀 練習，現在想來，索性也不要這個環(huán)節(jié)。再有就是在南轅北轍一 文的學習中，我提到了古文，但只是提及，也有些走場的感覺。其實 既然出示就應該讓其發(fā)揮作用，引導學生說說魏王的哪些行為和南轅 北轍中的那人相似，為更好地理解寓意服務。這兩次備課給我