高職高專新生英語口語教學策略探究

1、高職高專新生英語口語教學策略探究 高職高專新生英語口語教學策略探究 摘 要：培養(yǎng)學生實際運用語言的能力一直是英語教師最關(guān)注的課題，聽說能力的上下直接反映出學生的英語水平。為滿足21世紀經(jīng)濟開展對高職高專人才的需求，幫助新生盡快縮短從中學進入大學學習的適應(yīng)期，提高學生的口語表達能力，探索相應(yīng)的口語教學策略就顯得尤為重要。通過對高職高專新生口語教學現(xiàn)狀的分析，探討了在口語教學中培養(yǎng)學生交際能力的策略。 關(guān)鍵詞：高職高專；新生;教學現(xiàn)狀;口語教學策略 中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X202118-0304-02 一、高職高專新生口語教學的現(xiàn)狀 1.高職高專新生英

2、語水平參差不齊。絕大多數(shù)學生由于長期受到應(yīng)試教育的影響，從未接受過正規(guī)的聽說訓練，少數(shù)學生在中小學幾乎從未開口說過英語。中國幅員廣闊，學生的地域性也導致了學生語音的多樣性，局部學生帶有濃重的地方口音，且有些發(fā)音已根深蒂固，很難在短時間內(nèi)糾正過來。 2.高職高專新生英語根底相對薄弱。多數(shù)學生缺乏詞匯量，想表達自己的觀點卻不知該用什么詞；有的學生也積累了一定的詞匯量，但卻不能把詞組合成句子，說出的句子都是逐字逐句從中文翻譯過來的。 3.高職高專新生缺乏了解西方文化。多數(shù)學生在中學階段學英語的目的就是掌握知識，在高考中得高分，他們很少主動了解西方文化，因此，在口語交際中經(jīng)常受到中式思維的影響，表達不

3、當，如詢問他人的年齡、婚姻狀況、經(jīng)濟收入、宗教信仰等私人問題，又如當他人贊美飯菜做得可口時，常會說出“where，where的話語。 4.高職高專新生在口語教學中存在焦慮感。多數(shù)學生的聽說能力較低，他們對口語存在自卑和恐懼心理，害怕說出來的英語別人聽不懂，老師、同學會笑話自己，所以在口語教學中保持沉默，如此的惡性循環(huán)只能阻礙學生口語表達能力的開展。 5.高職高專院校雖然開設(shè)了針對非英語專業(yè)新生的英語口語課程，但由于客觀原因，每周只開一次課，學生人數(shù)從二十幾人到四十幾人不等，在有限的教學時間內(nèi)，教師很難做到因材施教，給每一個學生發(fā)言的時機；另外，有些教師仍采用傳統(tǒng)的說教法，整個課堂變成了教師本人

4、的口語秀。 6.高職高專新生口語評估體系不夠標準。雖然教師們都認識到口語教學的重要性，但還未形成相應(yīng)的完善的口語評估體系。多數(shù)院校采取平時成績與期末成績相結(jié)合的考核方式，但具體用什么尺度來衡量學生的口語表達能力是否得到了實質(zhì)性的提高，還有待完善。 二、提高英語口語教學的策略 1.樹立正確的英語學習觀，培養(yǎng)學生口語練習的興趣。興趣是最好的老師，要讓學生把“要我學變成“我要學，教師必須在教學的初級階段讓學生樹立正確的英語學習觀，在教學活動中不斷培養(yǎng)他們練習口語的興趣。教師可以用大量的事實告訴學生學好英語，特別是練好英語口語的重要性。如在實習面試或求職面試中，好的用人單位幾乎都用英語面試，學生水平如

5、何，素質(zhì)上下直接反映在他們的口語表達中；又如在工作崗位上，英語水平高的員工被提拔的幾率要大得多。因此，教師在進行口語課教學設(shè)計時應(yīng)注意考慮課程的趣味性和可參與性，盡量設(shè)計出學生喜聞樂見、參與性強、并具有一定創(chuàng)新和挑戰(zhàn)的語言活動，教師還應(yīng)結(jié)合授課主題給學生介紹英語國家的文化習俗、風土人情等，讓學生不斷熟悉西方文化，并在英語口語交際時注意中西文化的差異；目前，多媒體、投影儀、語音室等教學手段已經(jīng)在各高職高專院校中普及，教師應(yīng)充分利用這些先進的教學手段，播放與主題相關(guān)的圖片和短片，把語言和形象聯(lián)系起來，學生通過多種感官的刺激獲取信息，感受語言文化意識。教師還可就某一主題讓學生以小組為單位制作PPT，

6、這一活動既增強了學生的合作能力，又讓學生在制作的過程中學到知識，最重要的是，學生在解說PPT時鍛煉了他們的口語表達能力。 2.夯實學生的語言根底知識，加強口語交際策略訓練。絕大局部學生在中學階段接受英語聽說訓練少、詞匯量少、語法根底薄弱、局部學生發(fā)音不準，語音語調(diào)不正確。這些都會嚴重影響學生的口語表達能力。語音是語言存在和開展的根底，是語言的物質(zhì)外殼。培養(yǎng)學生正確的語音語調(diào)不僅有利于表達思想，還有助于學習詞匯和語法，開展學生聽、說、讀、寫等各項技能。針對高職高專的新生，教師不可能像對待英語專業(yè)的學生那樣花上一個月或兩個月的時間來糾音，教師可在開始階段布置任務(wù)，讓學生課后在網(wǎng)上下載國際音標視頻并

7、跟著模仿發(fā)音，為檢查學生是否自覺完成作業(yè)，教師可把音標測試作為平時成績或期末成績考核的一個元素。 詞匯量是英語口語交際的根底，教師可有意識地教授學生一些關(guān)于構(gòu)詞法的知識，如詞根、詞綴的意義、復合詞的構(gòu)成等。鼓勵學生將單詞與口語習慣表達聯(lián)系在一起記憶，并盡量用不同的單詞或習語表達同一個意思，讓學生逐漸養(yǎng)成在口語表達中找不到對應(yīng)的詞時可很快地用另一種方式代替，從而確保英語口語交際的順利進行。對學生進行系統(tǒng)的語法訓練，特別是加強疑難句的分析與理解，告訴學生語言都是相通的，英語和中文一樣，抓住句子的主干就能理解句子的主要意思，其次再注意掌握各句子成分之間的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系。因此，教師在教學中可通過口頭反

8、復操練的活動，讓學生學會運用長句、從句；或要求學生背誦、復述一些小短文，從而提高學生的口語技能。在口語表達中，學生難免會遇到各種困難，為了促進意義的表達和思想的溝通，教師有必要培養(yǎng)學生的交際策略意識，幫助學生了解和使用交際策略。例如在與他人交流時，必須通過一些言語對對方的談話內(nèi)容作出積極響應(yīng)，如“Yeah，“Good，“How interesting!“Really?“My goodness，“Pardon?“You meanetc。當在交流過程中出現(xiàn)暫時無話可說的情況下，適當?shù)厥褂?“well，“you know，“l(fā)ets see等補白詞能防止這種沉默；當遇到交際障礙，找不到恰當詞語，不知

9、如何表達或想不起某個句型時可采用解釋或使用同義詞的迂回策略；當在會話中有時因?qū)δ硞€詞語或句型沒有把握時，還可運用回避策略，改用更簡單更熟悉的詞語或句型。 3.重視情感教育，消除學生焦慮心理。良好的師生關(guān)系是教學活動順利開展的重要保障。教師要提升自己的人格魅力就須不斷加強自身業(yè)務(wù)學習，提高自身口語表達能力和素質(zhì)，為人和藹，真心愛自己的學生，一視同仁，精神飽滿地上好每一節(jié)課，創(chuàng)造一個平等、和諧、民主、愉快的教學氣氛；在課堂教學中，教師要多鼓勵學生，多關(guān)心那些性格比擬內(nèi)向不喜歡當眾發(fā)言的學生，當學生進行較難句子表達時，可以給他們一些關(guān)鍵詞或詞組；當學生在表達時找不著恰當?shù)脑~時，給他們一些提示，要求換

10、一種方式表達，或讓別的同學給予幫助，或教師及時幫助他們找到正確的詞。這樣，學生就會更加自信，以后會更多地參與。高職高專新生英語水平參差不齊，這給口語教學帶來了一定的難度和挑戰(zhàn)。這就要求教師在教學中尊重學生的個性，實行因材施教。如果眉毛胡子一起抓，會大大打擊那些英語水平低的學生，并對口語教學產(chǎn)生恐懼甚至是抵觸心理。因此，對于英語成績較好的學生，教師通常提一些難度大一點、具有創(chuàng)造性思維的問題，或?qū)ν瓿煽谡Z表達的任務(wù)提出高一些的要求；對于底子薄的學生，盡量提一些簡單、根底的問題，或?qū)ν瓿煽谡Z表達的任務(wù)提出一般要求，讓學生們都能有一種成就感和自信心。教師也可通過兩人一對或小組展開合作學習，讓學生在學習

11、中有一種平安感，有同伴在一起學習會更有動力，這有助于學生親身感受語境，克服學生的自卑、焦慮心理，激發(fā)學生學習的意愿，培養(yǎng)團隊精神，從而到達語言的交際目的。 4.建立合理、科學的口語測試體系。為了適應(yīng)社會對高職高專人才的需求，建立合理、科學的口語測試體系也是推動高職高專新生口語水平提高的一個重要環(huán)節(jié)。除了專門開設(shè)的口語課程將口語測試列入平時成績考核和期末考試中，作為根底課程的大學英語課也可將口語測試放入期末考試當中，口語成績占30%，大學英語卷面成績占70%。對于不同專業(yè)的新生可采用不同的題型進行測試，如自我介紹、朗讀、情景對話、角色扮演、口頭報告等。這一做法可以很大程度地提高學生對聽說能力測試

12、的重視程度。但不管采用何種測試方法，教師對學生英語口語能力的評定要公正、客觀，都應(yīng)以促進學生有效地進行口語學習、評價學生的實際口語交際能力為主要目標。在給學生評分時，盡量根據(jù)學生能講多少，能完成多少任務(wù)為準。 5.積極開展英語第二課堂活動。很多高職高專院校每周只開設(shè)一次英語口語課程，要想提高英語口語水平，學生必須在課后進行大量的口語練習活動。因此，英語第二課堂活動的展開就顯得尤為重要，它是一種輕松的語言環(huán)境，形式豐富多彩，給學生提供了很多練習口語的時機，例如舉辦新生口語大賽、新生演講比賽、新生辯論賽、每天由一個輪流主持英語角、學唱英文歌、演英語小品、英語猜字游戲等，這些活動既能夠提高學生的英語

13、水平和英語應(yīng)用能力，又滿足學生學習的多樣化，充分展示了學生的個性和才藝，培養(yǎng)了學生的自主學習能力。 三、結(jié)束語 如何結(jié)合高職高專院校的辦學特色，有效幫助高職高專新生盡快適應(yīng)大學英語教學，提高英語口語表達能力，是擺在教師面前的重要課題。要實現(xiàn)有效的口語教學必須善用教學策略，重視情感教育，建立良好的師生關(guān)系和以學生為主體的口語教學模式，從而調(diào)動學生在口語課堂上的主觀能動性和學習熱情，促進學生樹立正確的英語學習觀，養(yǎng)成英語思維的習慣，最終提高其英語口語交際能力。 參考文獻： 【1】 程曉堂，鄭敏.英語學習策略M.北京:外語教學與研究出版社，2002. 【2】 李揚.大學英語口語教學的制約因素及應(yīng)對策略J.科技信息，2021，(26). 【3】 李合英.英語口語教學策略淺析J.科技信息，2021，(9). 【4】 劉