認識方向教材分析

1、第三單元 認識方向教材分析有關東、南、西、北等方向的知識，常被用來描述物體所在的位置，以及確定行走的方 向與路線。這種方法比用上下、 前后、左右等方位詞進行描述更加客觀， 也更便于交流。 過去， 小學數(shù)學里很少有關于方向知識的教學。 數(shù)學課程標準把方向知識作為“圖形與幾何”領域里 “方向與位置”部分的教學內(nèi)容，是為了讓學生更好地了解自己日常生活的環(huán)境，從而發(fā)展空 間觀念。數(shù)學課程標準要求小學數(shù)學教學的方向包括東、南、西、北以及東南、東北、西南、西 北等。其中，東、南、西、北是四個主要方向，而東南、東北、西南、西北可隨著上述四個主 要方向而確定。數(shù)學課程標準對這些內(nèi)容的教學要求是：使學生認識東、

2、南、西、北，在這四 個方向中任意給定一個方向，能辨認出其他三個方向；知道東南、東北、西南、西北，能用這 些詞語描繪物體所在的方向。 全單元編排三道例題，具體安排如下表。例題教學內(nèi)容練習編排 例 1 聯(lián)系現(xiàn)實生活空間認識東、南、西、北例 2 認識地圖和平面圖上的東、南、西、北例 3 認 識東南、東北、西南、西北安排三次“想想做做”沒有單元練習從上表能夠看到，四個主要方 向是教學重點，而四個輔助方向的教學要求，要比四個主要方向的教學要求低一些。1. 讓學生聯(lián)系生活經(jīng)驗，在實現(xiàn)空間里認識東、南、西、北等主要方向；借助自己的肢 體活動，辨認各個方向。太陽從東邊升起，是大多數(shù)學生已經(jīng)知道的常識。本單元的

3、教學從這里開始。例 1 呈現(xiàn)的情境圖里，一個女孩面向太陽走在上學路上。 “太陽是從哪個方向升起的？” 意在喚醒學生已有的經(jīng)驗， 并由此展開對方向知識的教學。 例題利用小明面向太陽站立的情境 圖，幫助學生了解東、 南、西、北這四個方向之間的關系。 情境圖里，已經(jīng)分別標出了東、 南、 西、北，讓學生根據(jù)圖畫里的標注， 填寫“前面是東， 后面是（西）；左面是北，右面是（南）”。 通過這些填寫，明白東和西是相對的，南和北是相對的。這樣，學生知道了東面，就應該能指 出西面；知道了南面，就應該能指出北面。由于小明的朝向與學生的朝向一致，他的雙臂平伸 著，意味著左右兩面的方向相對，前后兩面的方向相對，而且情

4、境圖的四個角上還標出了東、 南、西、北，所以學生完成教材要求的填空，體會方向之間的相對關系，不會有困難。學生知道方向之間的相對關系，只是初步認識方向。數(shù)學課程標準要求他們在熟悉的環(huán) 境里，能獨立辨認東、南、西、北。在不太熟悉的環(huán)境里，只要告訴他們某一個方向，能辨認 出另外三個方向。例如，告訴學生哪面是西，他們要能指出東、南、北各是哪面。達到這些要 求不是很容易，“試一試”里的活動為此而設計?！霸囈辉嚒痹诮淌依镩_展活動，要求學生面向東站立，右手側平舉，說出右面是什么方 向；再分別面向南、西、北站立，說說右面各是什么方向。這項活動能夠幫助學生從一個已知 的方向，辨認另外三個方向。教學可以分兩步進行

5、：第一步先在教室四面分別表示出東、南、 西、北四個方向，讓學生右手側平舉。面向東站立，感受這時右面是南；面向南站立，感受這 時右面是西；面向西站立，感受這時右面是北；面向北站立，感受這時右面是東。這就是說， 面對的方向按東、南、西、北的次序變化，其右面則按南、西、北、東的次序隨著變化，后者 要比前者遲一個節(jié)拍。 學生一旦了解這個規(guī)律，就能用這樣的活動辨別方向了。第二步撤去教 室三面表示的南、西、北，只留下東，讓學生用上面的辦法依次找到另外三個方向?；蛘叱啡?教室四面表示的東、南、西、北，任意告訴學生一個方向，讓他們用上面的活動確定其他三個 方向。配合例 1 的“想想做做”第 1 題，把例題情境

6、改成女孩放學回家，題目給出這時女孩的前面是西，學生可以利用“試一試”里獲得的經(jīng)驗，找到另外三個方向。第2 題里兩名學生面對面站立，各人指出自己的前、后、左、右，以及東、南、西、北。從而發(fā)現(xiàn)，面對面兩人的 前與后、左與右剛好相反，但東、南、西、北卻是一致的。由此體會用東、南、西、北表示方 向更加客觀，也更便于交流。 教室、操場是學生熟悉的場地， 他們應該知道操場的東、 南、西、 北面各是指的哪個方向。第 4 題要求學生站在操場中間，看看東、南、西、北面各有些什么。 一方面讓學生加強對這些場地四面方向的了解，另一方面為例 2 的教學作準備。2. 從現(xiàn)實空間過渡到平面圖上，教學在平面圖上表示東、南、

7、西、北，用方向詞語描述 平面圖上物體間的位置關系。地圖或平面圖，通常按“上北、下南，左西、右東”的規(guī)則繪制。教學平面圖上的方向， 不僅要使學生知道并遵守人們的共同約定，還要讓他們體會這些規(guī)定是合理的。例 2 以例 1 的“想想做做”第 4 題為教學起點，先要學生把操場東、南、西、北四面的 物體表示在圖上， 體驗需要在圖上確定四個方向。 然后指出地圖或平面圖， 通常按上北、 下南、 左西、右東繪制。這就把現(xiàn)實空間的四個方向過渡到平面圖上了。教學時應該要求學生記住平 面圖上確定方向的規(guī)則，并具體地一一指出平面圖上的四個方向。教材要學生在給出的平面圖上表示出操場四面的主要物體。平面圖的右上方用箭頭表

8、示 了北面，另外三面讓學生按規(guī)則判斷。一般的平面圖都是這樣，教材以后呈現(xiàn)的平面圖也都這 樣表示方向。教學例 2，學生可以一邊填寫平面圖，一邊體會，平面圖上的方向與現(xiàn)實空間的 方向是一致的：上面是北相當于前面是北，下面是南相當于后面是南，南北兩面相對；平面圖 和現(xiàn)實空間都左面是西、 右面是東，東西兩面相對。 這就體驗了平面圖上的方向規(guī)定是合理的。 于是就能把記憶和辨認現(xiàn)實空間方向的經(jīng)驗遷移到辨認平面圖的方向上。東、南、西、北描述的是物體之間的相對位置關系，主要有兩層次意思：一層意思是， 甲物體在乙物體的東面，則乙物體在甲物體的西面；另一層意思是，甲物體在乙物體的南面， 甲物體未必就在其他物體的南

9、面。 這兩層意思，應該讓學生在現(xiàn)實的情境里獲得體驗。配合例 2 的“想想做做”第 2 題，在一幅學校平面圖上，教學樓在食堂的東面，充分表示出物體“在 哪里”是相對而言的。不能簡單地說“教學樓在東面” ，必須說出“教學樓在什么的東面” 。而 且，從教學樓在食堂的東面，可以推斷食堂在教學樓的西面。在這幅學校平面圖上，實驗樓在 食堂的南面，在花壇的北面?？梢?，實驗樓在哪面應相對于某個參照物而言，實驗樓在食堂的 南面，但卻不在操場、花壇的南面。學生能看懂簡單的平面圖是本單元的教學任務之一。例 2 后的“想想做做”第 1、3、4 題為此而編排。學生首先要確認各幅平面圖上的東面、南面、西面、北面，并在平面

10、圖上確認 當前的位置以及將要去的地方，然后才能回答教材提出的問題。3. 以東、南、西、北四個主要方向為基礎，教學東南、東北、西南、西北四個輔助方向?，F(xiàn)實生活中，有些物體所在的位置正好在東面或者南面、西面、北面，也有些物體的位 置處于相鄰兩個方向之間。例如，東面和南面之間，西面和北面之間。為了描述不正好在東、 南、西、北方向的位置，需要使用東南、東北、西南、西北等方向詞語。例 3 教學東南、西南、東北、西北等方向，呈現(xiàn)了一幅有九個場所（建筑物）的平面圖， 教學活動分成三步展開。 首先，指出平面圖上學校的北面是汽車站， 要求學生找出學校的東面、 南面、西面各是什么地方，幫助他們回憶已經(jīng)學過的四個主

11、要方向。然后告訴學生， “超市在 學校的東北面，公園在學校的西南面” ，以此引出兩個新的方向詞語“東北”和“西南” 。接著 通過“體育場和人民橋各在學校的哪一面”這個問題，引導學生主動認識另外兩個新的方向詞 語“東南”和“西北” 。 上述的三步教學，第一步確立新知識的最近發(fā)展區(qū)。從學?？雌囌尽㈦娪霸?、火車站、 少年宮分別在北面、 南面、西面和東面； 從學?？雌矫鎴D里的另外四個場所， 都不是正好在東、 南、西、北等方向上，于是產(chǎn)生學習新的方向知識的需要。如果說東、南、西、北是四個相對 獨立的方向，那么東北、東南、西北、西南與東、南、西、北密不可分，不能辨認東、南、西、 北是不可能學習其他方向的

12、。 第二步是學生體會東北面是介于東面和北面之間的方向， 西南面 是介于西面和南面之間的方向。只有體會了“東北” “西南”的含義，才是意義接受了新的方 向知識。第三步是學生認知遷移，也是學生自主建構知識。這里講“遷移” ，意思是讓學生類 推出西面和北面之間是西北面， 東面和南面之間是東南面。 他們進行類推的思想基礎是上一步 對東北、西南的體驗。這里講“自主構建知識” ，意思是“東北”“西南”不是教材也不是他人 介紹的，而是學生自己想到、自己提出來的。盡管“建構”的空間不大， “建構”成果的新穎 性、獨特性不明顯，但能給予學生一份鼓舞和自信，使他們對自己認出來的方向體會深刻、記 憶牢固。配合例 3

13、 的“想想做做”設計了兩個層次的練習。第一層次是第 1、2題，整理分兩次教 學的八個方向， 幫助學生組織新的認知結構， 整體把握所學的方向。 先指出教室的東、 南、西、 北，再指出東北、東南、西北、西南，能進一步體會四個主要方向與四個輔助方向的關系，從 而借助四個主要方向， 記住四個輔助方向。在指南針的四周寫出八個方向，既讓學生認識指南 針，也在整理教學的八個方向。指南針是我國古代四大發(fā)明之一，是人們辨認方向的工具。指 南針的使用很方便，教材后面還要利用指南針開展實踐活動，讓學生認識指南針是有必要的。 填出指南針表示的東、南、西、北等方向，可以根據(jù)指南針上的針所指的方向，也可以依據(jù)北 南相對、

14、東西相對，上北下南、左西右東的規(guī)律。如果把兩種填法相融，效果會更加好些。第 二層次是第 3、4、5 題，讓學生在具體情境或游戲中使用方向知識。教學時仍然要強調(diào)物體所 在的方向是相對而言的，必須說清楚什么在什么的哪個方向。4. “動手做”指導學生制作和使用方向板。 教學方向知識決不能紙上談兵，不能單純地在黑板上畫方向、在教室里講方向。要組織 學生到現(xiàn)實生活的空間里去，在他們喜歡的、常去的地方辨認方向，培養(yǎng)方向感，發(fā)展空間觀 念?！皠邮肿觥敝笇W生自制“方向板” ，為辨認方向提供簡易的工具。方向板的原理和指南 針有相似之處， 成結構地表現(xiàn)出八個方向， 只要把方向板對準北面， 其余七個方向就都找到了

15、。教材指導學生做出方向板：先圖示把一張正方形紙三次對折，折成 8 等份；再照樣子在 紙上標出北面，并寫出其他七個方向，就做成了方向板。教材安排學生在教室里使用方向板，利用它找到各個方向。由于學生在前面的學習中已 經(jīng)知道教室里的各個方向， 所以這里的重點是學習如何使用方向板， 體驗方向板指出的方向和 已經(jīng)知道的方向完全一致，從而信任方向板。教材還要求學生在自己家的周圍，利用方向板測定方向，看看各個方向分別有些什么， 體驗方向板的作用。教學時還可以鼓勵學生到其他地方去測量方向，如學校門口、公園里，感 受現(xiàn)實空間里的方向，形成初步的方向感。綜合與實踐【測定方向】這是一次操作型的綜合與實踐活動。安排學

16、生應用剛學習的方向知識，在校園里辨認方 向。通過活動，鞏固有關的方向知識，學會使用測量方向的工具，增強辨別方向和描述物體所 在方向的能力，進一步加強方向感，發(fā)展空間觀念。整個活動分四段進行。第一段組織學生討論“怎樣在校園里測定方向” ，通過交流整理出兩個要點：一是利用測 定方向的工具指南針或方向板， 二是有次序地辨認方向先找到北面， 接著依次找到東、 南、西面，然后找到四個輔助方向。第二段是看看“圖中的小朋友是怎樣測定方向的，他們學校的各個方向分別有些什么” 。 教材的主題圖呈現(xiàn)了一個校園場景， 以校園內(nèi)的大樹為觀測點， 四周有教學樓、 花壇、電話亭、 單杠、乒乓球桌、籃球場、讀書角等建筑物、

17、器械和場所，大樹下面有三個小朋友，其中一個 男孩手里拿著指南針， 他們正在利用指南針指出的方向，說各個方向分別有些什么。為了讓學 生看清楚男孩手里的指南針， 教材把指南針放大，畫在這個男孩身邊。這段活動是指導學生正 確使用指南針確定方向： 把指南針平放在手掌上，就能指出各個方向；順著指出的各個方向往 遠處看，就能找到每個方向有些什么。教學時應要求學生像圖畫里的小男孩那樣，逐一描述校 園四周主要物體所在的方向。第三段是學生分組在自己的校園里開展測定方向的活動。每個小組自行在校園里選擇觀 測點，利用工具找到八個方向，把各個方向看到的主要景物填寫在教材提供的表格里。這段活 動讓學生學會使用工具測定方向，提高表述物體所在方向的能力。組織學生活動要注意兩點： 第一，如果要在校園里找兩個或兩個以上觀測點，那么這些點要盡可能離開遠一些，使校園里 的部分景物，在不同觀測點被測定的方向不一樣。例如，前一觀測點測得XX物體在東面，后 一觀測點測得這個物體在東北或東南方向。 這樣，學生就能體會物體所在方向受到觀測點的影 響，是相對而言的，不是絕對不變的。第二，要讓所有學生都充分活動，每個小組的人數(shù)不宜 多，一組 34人比較適宜。如果缺少指南針，可以用方向板代替。