談“指導家長開展親子繪本閱讀活動”的有效策略

1、談“指導家長開展親子繪本閱讀活動”的有效策略導讀：本文談“指導家長開展親子繪本閱讀活動”的有效策略 ，僅供參考，如果覺得很不錯，歡迎點評和分享。談“指導家長開展親子繪本閱讀活動”的有效策略一以繪本 我想變成彩色魚為例蘇州市太倉實驗幼教中心沈麗娥在眾多的幼兒讀物中， 我們經常會聽到一個名詞“繪本”。為什么現在的孩子都要看繪本， 都喜歡看繪本， 繪本到底有什么好呢？繪本，顧名思義就是“畫出來的書”，即指一類以繪畫為主，兼附有少量文字的書籍。 學齡前兒童正處于“讀圖”年齡段，圖畫書對孩子的視覺震撼比知識效果更為直接，它對兒童情感、想象力、靈敏度以及審美感的啟迪， 正是他們日后成功與快樂生活的源泉，“

2、繪本閱讀”正悄悄地進入了我們視線。孩子們從一開始的不了解，不喜歡，到現在很多孩子會主動要求大人買一冊繪本，在空余時間翻開繪本， 靜靜閱讀。奧古斯特和他的微笑找呀找想吃蘋果的鼠小弟獅子腳上有根刺蟲蟲飛 孩子們看得心里樂滋滋，臉上笑開了花，這正是我們最希望看到的。我園正在進行“ 2 6 歲幼兒親子繪本閱讀指導的實踐與研究”的課題，因此幼兒園與家庭、老師與家長如何有效地磨合在一起，采用有效的方法互補長短， 改善家長家中親子閱讀指導策略， 挖掘繪本閱讀潛在的價值成為我們研究的內容。 經過日常的課題實踐與梳理我們積累了一點研究經驗，現以繪本我想變成彩色魚為例結合我們在實踐中的一些想法與做法談“指導家長開

3、展親子繪本閱讀活動”的有效策略。首先，必須找準一個有效的“切入口”，繪本才有其魔力一本好的優(yōu)秀的繪本常會令人愛不釋手， 如何解讀它，如何讓孩子接近、走進繪本？這是作為繪本閱讀實施者必須思考的問題。 它適合什么年齡？定位在何領域？活動中家長能收到怎樣的指導閱讀信息？只有找準“切入口”，繪本才能發(fā)揮其應有的魔力。例：繪本我想變成彩色魚是一本構思巧妙新穎的數數書，蔚藍色的海底世界，一些來自幻想王國奇妙絢麗的魚 這本書在視覺上給人驚喜的感覺， 還會啟發(fā)幼兒描繪自己想像世界中的小魚。 小魚說“一起游吧”，跟隨它往前游，途中碰見 1 條綠色的魚、 2 條跳跳魚、 3 條笑瞇瞇的魚 一直到 10 條魚，游覽

4、色彩絢麗得讓人暈眩的海底魚世界。 最細膩之處在于每一頁都有模切的魚眼， 讓小朋友在念童謠似的故事同時，通過觸摸小洞，形象地感知數字的累加，是互動性極強的手工繪本。作為課題研究組的我們接觸此書首先靜下心來，分析“教材”，最后定位于“科學”領域的中班數學活動， 并根據繪本的內容擬定了“目標”：1. 嘗試根據彩色魚的斑紋進行 7 以內的按數取物活動，提高分辨、判斷、點數等能力。2. 在看看、說說、做做中感知 7 以內的數，體驗跟小魚一起數數的快樂，更重要的一點目標是通過活動讓家長感知根據繪本設疑提問的技巧。心中有了目標后采用何種方式讓孩子一步一個腳印主動接近、 走入繪本？作為教師必須認真分析孩子的年

5、齡特點以及孩子實際的知識經驗水平，然后有效地揣摩每個環(huán)節(jié)與每個細節(jié)， 采取孩子樂于接受的活動方式進行，讓幼兒主動參與，主動探索，歸納總結自己的“個性原始成果”，這樣才能深挖繪本的潛力。附活動案例活動準備：電子白板課件、 水族館音樂，人手一本圖書、操作卡、各色彩紙等?；顒舆^程一、談話導入：小朋友，知道什么是彩色嗎？你喜歡彩色嗎？為什么？（彩色就是有很多很多的顏色，幫助孩子擴充五顏六色、五彩斑斕等詞匯）看，這是一條彩色魚嗎？（這條小魚看上去灰灰的，很不起眼呢?。┎虏滤惺裁磯粝?？二、觀察封面：感受彩色魚的班紋過渡語：他說：“我想變成彩色魚！”（出示繪本封面11. 感受彩色魚的顏色： “這條彩色魚看

6、起來怎么樣？”“它有些什么顏色？”（紅、綠、藍色等，這條彩色魚的魚頭、魚身和魚尾上都有漂亮的顏色，真美??！ ）2. 觀察洞洞魚眼：仔細看看，有沒有發(fā)現什么特別的地方？（這條彩色魚有一個洞洞魚眼，真有趣??！ ）3. 找找圓點并手口一致地點數 （先集體再個別） 這是個什么樣子的洞洞魚眼呢？ （圓圓的）彩色魚身上還有圓圓的東西嗎？在哪里？（在魚的上面、下面又有小圓點）小魚說：“讓我們來好好數一數！ ” （拿出小手我們一起來數一數上面有幾個圓點， 誰來數一數下面有幾個圓點！你是怎么數的？我們按順序一個一個數就不會漏了哪一個了！這是一個很好的數數方法）4. 這么多紅色、紫色的小圓點是魚的斑紋，那除了圓圓

7、的斑紋，你覺得還會有什么樣的斑紋？誰來畫一畫？”小結：原來斑紋可以有各種形狀，也可以有各種顏色。那這條小魚有斑紋嗎？（沒有，所以它想變成彩色魚）三、逐頁閱讀：感知彩色魚的數量，感受彩色魚班紋的多變1. 播放故事畫面畫面 -:6 條扇尾魚看！小魚遇到了幾條魚？ （4 條）4 條扇尾魚加上小魚， 等于幾？你是怎么知道的？用了什么方法？和我們來分享一下?。ㄕl用了和他不一樣的方法？你是怎么數的？一個一個數的嗎，有沒有不一樣的數數方法？）仔細看看！這些扇尾魚有斑紋嗎，是怎么樣的？（什么顏色？什么樣子？）2. 幼兒自主閱讀故事（水族館音樂背景）過渡語：小魚游啊游！遇到了很多很多的彩色魚，小魚說：我想變成彩

8、色魚，跟我一起，在這本書里從頭游到底！”現在和爸爸媽媽一起打開書，看看這個故事吧！四、游戲“我想變成彩色魚”過渡語：故事中的小魚想變成彩色魚， 你們想變嗎？小魚說： “我這兒有幾張魔法卡片， 要根據卡片上的提示才能變身成功，你們想挑戰(zhàn)一下嗎？”1. 觀察魔法卡提問：這張卡片上的提示在哪里？是什么意思呢？（幼兒討論后回答）教師說明：這個提示告訴我們在這條魚身上貼×個×顏色× 再貼 2. 幼兒游戲（教師和家長針對情況進行適當指導）教師交代玩法： 現在每個人去找一張你喜歡的魔法卡片， 根據卡片上的提示變成彩色魚。3. 集體交流（將魔法卡片展示出來）師：你們變身成功了嗎？

9、誰來說說你變成了什么樣的彩色魚， 有幾個什么顏色什么形？）小結：太棒了！變身成功了，現在拿好你們的魔法卡片，到班里和好朋友一起變身吧！整個活動始終輕松愉快。其次，與家長進行深入的研討活動，挖掘繪本閱讀潛力，也能使親子繪本閱讀指導活動更有動力。每次的親子閱讀指導活動我們都讓家長帶著“問題”全程參與活動。第一回合的教師組織、家長合作參與活動結束后，與家長一起圍繞“問題”與家長進行深入的探討。譬如：這次我們就“親子閱讀中提問的有效性”進行了思維的碰撞，由于有事先的“問題預設”所以也擦出了智慧的火花。對于孩子拋出的“球”，我們該如何接住呢？我們該如何在親子閱讀指導過程中進一步提問，滿足孩子的求知欲呢？

10、在指導過程中往往存在的這樣的幾個問題：1. “思維局限的提問”： 看完一本書之后， 喜歡針對故事內容提問。如：這個故事叫什么名字？故事里有誰？他們在干什么？其實這種單一、局限的思維方式會限制孩子們的思考和發(fā)揮， 他們往往只會對前面學習內容進行回憶， 回答出唯一的答案， 每個孩子的回答都差不多。閱讀活動中提問的目的是為了促使幼兒積極思考， 作為家長其自身也應該思考這樣的問題， 自己提出的問題是否真能激發(fā)幼兒的思考，在多大程度上激發(fā)了幼兒的思考， 這就涉及到何為“問題”的問題，不是所有的問題都能激發(fā)幼兒思考。2. 視多提問為啟發(fā)式教學。 很多家長往往會錯誤地把問答式的提問誤認為是啟發(fā)式，認為提問越

11、多，越能夠啟發(fā)幼兒，不提問或少提問就是灌輸式。其實這樣容易使自己的主導地位發(fā)生由主導變?yōu)橹黧w，而且還會出現重復提問、提問沒有針對性等問題。這種狀況如果長期下去，孩子會對家長產生依賴，從而脫離學習的主體地位。3. 提問模式雷同。 如剛拿到書會問封面上有誰， 他們在干什么？在講完故事之后再問， 故事講了一件什么事？最后再問， 你最喜歡故事中的誰，為什么？通過故事， 你學到了一個什么道理？這樣的一些問題，根本不用動腦筋，每一個活動都可以套用，試問，這樣的提問會有效嗎？德國思想家歌德說過： “想要得到聰明的回答， 就要提出聰明的問題?！痹O疑發(fā)問，是老師公認的最成功的教學經驗，它可以使孩子的注意力迅速指

12、向預期目標， 激發(fā)學習新知的興趣， 培養(yǎng)積極探索的精神。相信家長在活動過程中也體會到了“有效提問”的魅力。隨著課題研究的不斷深入， 在多次現場觀摩以及互相探討的過程中相信家長對親子閱讀指導有了新的認識。第三，借助親子繪本閱讀指導的實踐與研究， 不遺余力發(fā)揮繪本閱讀資源的威力。我園正在進行“ 26 歲親子繪本閱讀指導的實踐研究”的課題，我們積極倡導父母和孩子一起“親子同樂”， 其實父母是幼兒最重要的老師和玩伴， 通過活動也便于促進和諧美滿的家庭關系， 提升親子間互動的質量。1. 指導家長創(chuàng)設適宜的親子繪本閱讀環(huán)境通過對幼兒園教育指導綱要 （試行）深入的理解，我們對“環(huán)境”的認識也愈加深刻。 良好

13、的生活環(huán)境滿足孩子吃喝拉撒等生理需要；良好的游戲環(huán)境滿足孩子的好奇心和主動探究的欲望；良好的心理環(huán)境滿足成人與孩子之間建立的良好關系的需要。孩子們在生活環(huán)境和游戲環(huán)境中積累經驗，通過心理環(huán)境體驗情感， 三者共同構成了孩子的學習成長環(huán)境，所以，我們在環(huán)境創(chuàng)設的過程中努力做到三者的和諧統(tǒng)一。2. 指導家長開展孩子喜歡的親子繪本閱讀活動在設計活動時家長也必須考慮到孩子的年齡特點、 認知特點及心理發(fā)展特點，將親子繪本閱讀活動生活化、游戲化、互動化，形式應生動活潑，內容應豐富新穎， 在多元化平臺上為孩子的多元潛能開發(fā)和個性發(fā)展提供全方位的服務。3. 指導家長利用社區(qū)資源開展適宜的活動我們鼓勵家長將親子閱讀活動的空間擴展到大自然中， 讓孩子和家長感受自然環(huán)境中的教育， 讓大自然為親子繪本閱讀活動內容注入新的內涵。鼓勵孩子去摸、去看、去聞、去聽，用親身的體驗感受這豐富多彩、變化無窮的世界，去聆聽大自然的聲音，陶冶了孩子的情操，開闊視眼，最終的結果必將是親情也在大自然中得以升華。又如：在社區(qū)中進行“親子繪本閱讀指導活動繪本誰嗯嗯在我頭上”，由于活動精心的組織與準備，在此活動中家長獲得了“什么是科學的引導”的相關經驗， 也提升了教育的理念和策略。 因為親子閱讀是