護(hù)理教育學(xué)-學(xué)習(xí)指南

1、護(hù)理教育學(xué)-學(xué)習(xí)指南一、名詞解釋（每題4分）。 1、試誤學(xué)習(xí)過(guò)程2、準(zhǔn)備律3、課程結(jié)構(gòu)4、角色扮演5、綜合課程6、臨床帶教7、臨床護(hù)理教學(xué)8、效度9、應(yīng)答性行為10、長(zhǎng)期記憶11、課程編制12、核心課程13、經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)法14、繼續(xù)教育15、課程設(shè)置16、系統(tǒng)測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)17、常模參照性評(píng)價(jià)18、教育評(píng)價(jià)19、知識(shí)的轉(zhuǎn)化20、教育評(píng)價(jià)概率二、選擇題（每題3分）。 1、有關(guān)帶教制的特點(diǎn)描述正確的是( ) 。A.教師與學(xué)生之間具有雙向作用B.針對(duì)主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生有效C.以學(xué)生為中心D.以教師為中心2、護(hù)理教育中強(qiáng)調(diào)護(hù)理教師的角色榜樣力量的理論依據(jù)是（ ）。 A.結(jié)構(gòu)教學(xué)理論 B. 社會(huì)學(xué)習(xí)理論 C.認(rèn)知理論

2、 D.指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論 3、廣義的教育是指（ ）。 A.自覺(jué)的而非自發(fā)的感化 B.有計(jì)劃的而非偶然的感化C.有組織的而非無(wú)組織的感化 D.對(duì)人從生到死全部感化的總和 4、根據(jù)班杜拉的學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)者通過(guò)強(qiáng)化的作用來(lái)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的時(shí)期為( ) 。A.動(dòng)力期B.保持期C.動(dòng)作形成期D.注意期5、“學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生能夠識(shí)別胃癌患者存在的主要護(hù)理問(wèn)題”。這屬于( ) 。A.認(rèn)知領(lǐng)域理解層次B.認(rèn)知領(lǐng)域分析層次C.情感領(lǐng)域分析層次D.精神運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域應(yīng)用層次6、進(jìn)行操作技能教學(xué)時(shí)，應(yīng)促進(jìn)（ ）。 A.正遷移 B.負(fù)遷移 C.前攝遷移 D.倒攝遷移7、不屬于學(xué)校課程的組成部分的是（ ）。A.教科書 B.教案 C.

3、教學(xué)計(jì)劃 D.教學(xué)大綱 8、在護(hù)理教學(xué)過(guò)程的基本階段中，（ ）是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)。 A.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B.感知教材 C.鞏固知識(shí)D.理解教材9、斯金納理論的中心原則是（）。A.反射 B.懲罰 C.強(qiáng)化 D.塑造 10、最能體現(xiàn)科學(xué)性、系統(tǒng)性和規(guī)律性的課程是（ ）。A.綜合課程 B.活動(dòng)課程 C.學(xué)科課程 D.核心課程 11、我國(guó)實(shí)施護(hù)士執(zhí)業(yè)考試和注冊(cè)制度是在（ ）。A.1983年B.1984年C.1992年D.1994年12、有關(guān)評(píng)估和評(píng)價(jià)的描述正確的是（）。A.評(píng)價(jià)是評(píng)估的基礎(chǔ)B.評(píng)估是評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)C.評(píng)估的實(shí)質(zhì)是價(jià)值判斷D.評(píng)估只可用于非量化的事物13、有關(guān)講授法的描述，不恰當(dāng)?shù)氖? )

4、。A.講授是教師需具備的一種方法和基本功B.講授不能照顧個(gè)別學(xué)生的需要C.目前提倡多媒體教學(xué)，較少采用講授法D.講授法具有很多優(yōu)點(diǎn)，在教學(xué)史上經(jīng)久不衰14、教育學(xué)初步成為一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志是（ ）。 A.赫爾巴特的普通教育學(xué) B.夸美紐斯的大教育論C.布魯姆的目標(biāo)教學(xué)D.孔子的論語(yǔ)15、最早研究并發(fā)現(xiàn)記憶與遺忘規(guī)律的學(xué)者是（）。A.加涅、教育學(xué)家 B.布魯納、教育學(xué)家C.馬斯洛、心理學(xué)家 D.艾賓浩斯、心理學(xué)家 16、為課程設(shè)置提供了明確的方向，是其它三個(gè)階段的基礎(chǔ)的是（）。A.指導(dǎo)階段B.形成階段C.功能階段D.評(píng)價(jià)階段17、關(guān)于臨床見習(xí)和臨床實(shí)習(xí)的區(qū)別，不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?。A.臨床見習(xí)安排在講

5、授專業(yè)課期間，臨床實(shí)習(xí)安排在全部課堂教學(xué)完成后B.臨床見習(xí)的時(shí)間較為分散，臨床實(shí)習(xí)的時(shí)間較為集中C.臨床見習(xí)需要帶教老師，臨床實(shí)習(xí)不需要帶教老師D.臨床見習(xí)以觀察學(xué)習(xí)為主，臨床實(shí)習(xí)以參加專業(yè)實(shí)踐為主18、倡導(dǎo)學(xué)生通過(guò)積極參與教學(xué)過(guò)程發(fā)現(xiàn)所學(xué)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、結(jié)論及規(guī)律的學(xué)習(xí)，被稱為（ ）。 A.特征法B.聯(lián)想法C.推理法D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法19、在情感領(lǐng)域目標(biāo)范疇內(nèi)，其水平由低到高依次為（ ）。A.接受反應(yīng)價(jià)值觀念組織化賦予價(jià)值價(jià)值體系的性格化 B.接受反應(yīng)賦予價(jià)值價(jià)值觀念組織化價(jià)值體系的性格化C.反應(yīng)接受賦予價(jià)值價(jià)值觀念組織化價(jià)值體系的性格化D.反應(yīng)接受價(jià)值觀念組織化賦予價(jià)值價(jià)值體系的性格化20、斯金納

6、認(rèn)為，更能代表實(shí)際生活中人的學(xué)習(xí)情況的是（ ）。 A.反應(yīng)行為 B.操作性行為 C.刺激性行為 D.應(yīng)答性行為 21、“溫故而知新”所反映的教學(xué)原則是（ ）。A.鞏固性原則B.因材施教原則C.可接受性原則D.科學(xué)性與思想性相結(jié)合的原則22、南丁格爾在圣托馬斯醫(yī)院創(chuàng)建了世界上第一所正式的護(hù)士學(xué)校（ ）。 A.1850年 B.1855年 C.1860年 D.1870年23、成人教育模式的創(chuàng)造者是（）。A.馬斯洛 B.桑代克C.班杜拉 D.諾斯24、有關(guān)輔導(dǎo)小組的概念，恰當(dāng)?shù)氖? )。A.有指導(dǎo)的討論會(huì)B.由指導(dǎo)教師控制的一種學(xué)習(xí)方式C.由指導(dǎo)教師與學(xué)生一對(duì)一的個(gè)別輔導(dǎo)形式D.指導(dǎo)教師若負(fù)責(zé)3個(gè)以上

7、學(xué)生時(shí)便會(huì)影響學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)25、在經(jīng)驗(yàn)分類中認(rèn)同階段教師的角色功能是( )。A.激勵(lì)者B.調(diào)節(jié)者C.催化劑D.支持者26、在課程模式中將國(guó)家作為一個(gè)整體擁有的信念、價(jià)值和思想作為決定課程的基本因素是下列（ ）。A.文化分析課程模式B.課程系統(tǒng)模式C.行為目標(biāo)模式D.過(guò)程模式27、小白鼠每一次按壓操作桿都可獲得一粒食物丸，這屬于（）。A.持續(xù)性強(qiáng)化B.固定比率強(qiáng)化C.固定間隔強(qiáng)化D.變化間隔強(qiáng)化28、在感覺(jué)記憶中，視覺(jué)刺激大約持續(xù)( ) 。A.4秒鐘B.3秒鐘C.2秒鐘D.1秒鐘29、美國(guó)課程理論家和評(píng)價(jià)專家Tyler(泰勒)創(chuàng)建了( )。 A.文化分析課程模式B.課程系統(tǒng)模式C.行為目標(biāo)模式

8、D.過(guò)程模式30、俗話說(shuō)“三日不練，手也生”是指桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的（ ）。A.準(zhǔn)備律 B.應(yīng)用律 C.失用律 D.效果律 31、“學(xué)生能夠?yàn)榉伟┗颊咧贫ㄒ环菪兄行У淖o(hù)理計(jì)劃”這一目標(biāo)屬于認(rèn)知領(lǐng)域的層次是（ ）。A.知識(shí) B.分析 C.應(yīng)用 D.綜合 32、存在“分科過(guò)細(xì)、容易忽視學(xué)科間聯(lián)系”以及“強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系，忽略學(xué)習(xí)者因素”缺點(diǎn)的是（）。A.核心課程B.活動(dòng)課程C.綜合課程D.學(xué)科課程33、本世紀(jì)初，我國(guó)教學(xué)改革計(jì)劃中，人才培養(yǎng)模式上呈現(xiàn)何特點(diǎn)（ ）。 A.實(shí)用型 B.知識(shí)化 C.專業(yè)化 D.多元化 34、教育評(píng)估和評(píng)價(jià)發(fā)展過(guò)程最有代表性的國(guó)家是（）。A.中國(guó)B.日本C.德國(guó)D.美國(guó)35、

9、一個(gè)學(xué)生在課堂上扮鬼臉沒(méi)有引起教師注意，以及同學(xué)的關(guān)注或贊同，他/她的此類行為就可能逐漸停止。這屬于（ ）。A.正性強(qiáng)化 B.負(fù)性強(qiáng)化 C.強(qiáng)化消退 D.懲罰36、教給學(xué)生一項(xiàng)技能，并讓學(xué)生從頭到尾進(jìn)行練習(xí)，這種方式稱為( )。A.分項(xiàng)學(xué)習(xí)B.整體學(xué)習(xí)C.社會(huì)學(xué)習(xí)D.認(rèn)知學(xué)習(xí)37、在護(hù)理教學(xué)過(guò)程所包含的幾對(duì)矛盾中，最基本的矛盾是( )。A.學(xué)生與教材之間的矛盾 B.教師與學(xué)生之間的矛盾 C.教師與教材之間的矛盾 D.學(xué)生與所學(xué)知識(shí)、發(fā)展能力之間的矛盾38、演示法的優(yōu)點(diǎn)在于教師可以( )。A.激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和積極思維B.充分調(diào)動(dòng)演示者的積極性 C.讓學(xué)員看到真實(shí)的情景 D.充分展示自己的技

10、能39、羅杰斯理論突出體現(xiàn)了（）。A.以教師為中心的學(xué)習(xí)理論B.以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)理論C.以學(xué)習(xí)為中心的學(xué)習(xí)理論D.以教師和學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)理論40、在課程設(shè)置的四個(gè)階段中護(hù)理哲理及培養(yǎng)目標(biāo)完成于（）。A.指導(dǎo)階段B.形成階段C.功能階段D.評(píng)價(jià)階段41、確定學(xué)校教育目標(biāo)的依據(jù)是( ) 。A.學(xué)習(xí)者受教育程度B.社會(huì)環(huán)境變化C.學(xué)校的哲理D.學(xué)校資源42、美國(guó)心理學(xué)家布魯納提出了( )。A.行為主義理論 B.人本主義理論 C.強(qiáng)化學(xué)習(xí)理論 D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論43、有關(guān)講授法的概念，不正確的是( )。A.講授法是造成學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的主要原因演示法的優(yōu)點(diǎn)在于教師可以B.系統(tǒng)化連貫地講授科學(xué)知識(shí)，可以改

11、造學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)C.講授者“語(yǔ)言流”中的邏輯性能啟發(fā)學(xué)生的思路D.講授法使學(xué)生得到的是“第二手”資料44、護(hù)理教育的功能是（ ）。 A.定向作用 B 調(diào)控作用 C.評(píng)價(jià)作用 D.定向、激勵(lì)、調(diào)控、評(píng)價(jià)作用 45、以下哪一項(xiàng)不是構(gòu)成護(hù)理教學(xué)過(guò)程的基本要素（ ）。A.護(hù)理學(xué)教師B.教學(xué)內(nèi)容C.教學(xué)手段D.教學(xué)目的 46、在教育目標(biāo)認(rèn)知領(lǐng)域中屬于應(yīng)用水平的目標(biāo)是 ( ) 。A.學(xué)生能夠復(fù)述女性生殖系統(tǒng)的組成B.學(xué)生能區(qū)分前置胎盤和胎盤早剝的臨床表現(xiàn)C.學(xué)生能夠分析肺炎病人現(xiàn)存的主要護(hù)理問(wèn)題D.學(xué)生能夠運(yùn)用小兒營(yíng)養(yǎng)計(jì)算法，正確地為特定年齡和體重的兒童計(jì)算食物攝入量47、“我準(zhǔn)備進(jìn)行一次靜脈輸液”這在

12、經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)分類水平屬于（ ）。A.面臨 B.參與 C.認(rèn)同 D.內(nèi)在化48、下列臨床教師有助于學(xué)生臨床學(xué)習(xí)的態(tài)度或行為，不恰當(dāng)?shù)氖? )。A.愿意解釋并回答學(xué)生的問(wèn)題 B.在其他人面前糾正學(xué)生的錯(cuò)誤C.表現(xiàn)出自信并信任學(xué)生D.關(guān)心并表?yè)P(yáng)學(xué)生49、影響臨床學(xué)習(xí)環(huán)境的最主要因素是( ) 。A.臨床護(hù)理教師B.病房護(hù)士長(zhǎng)C.患者D.其他專業(yè)人員50、“學(xué)生觀看了一次靜脈輸液過(guò)程”在經(jīng)驗(yàn)分類中屬于( )。A.面臨B.參與C.認(rèn)同D.內(nèi)在化三、簡(jiǎn)答題（每題6分）。1、護(hù)理專業(yè)教師必須具備的條件。2、護(hù)理教學(xué)的基本原則。3、護(hù)理教學(xué)目標(biāo)的功能。4、繼續(xù)護(hù)理教育效果評(píng)價(jià)的內(nèi)容。5、動(dòng)作技能領(lǐng)域的六個(gè)層次

13、。6、在護(hù)理教學(xué)中如何貫徹專業(yè)性與綜合性相結(jié)合的原則。7、編制教學(xué)目標(biāo)的注意事項(xiàng)。8、護(hù)理教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)。9、在護(hù)理教學(xué)中，如何做到理論與實(shí)際相結(jié)合。10、講授的技巧。11、課堂有效提問(wèn)的技巧。12、在學(xué)生管理中應(yīng)遵循的原則。13、編制教學(xué)目標(biāo)的程序。14、授課計(jì)劃包括的內(nèi)容。15、衡量評(píng)價(jià)治療的指標(biāo)主要有哪些？16、教學(xué)過(guò)程的階段。17、增強(qiáng)教師授課信心的技巧。18、繼續(xù)護(hù)理教育的形式。19、操作技能示教中提高教學(xué)效果的方法。20、減輕臨床教學(xué)對(duì)學(xué)生的心理壓力的措施。護(hù)理教育學(xué)學(xué)習(xí)-指南答案一、名詞解釋（每題4分）。 1、試誤學(xué)習(xí)過(guò)程：從多種反應(yīng)中經(jīng)過(guò)反復(fù)嘗試選擇其中一種特定刺激-反應(yīng)固定聯(lián)

14、結(jié)的過(guò)程。2、準(zhǔn)備律：指刺激-反應(yīng)的聯(lián)結(jié)隨個(gè)體的身心準(zhǔn)備狀態(tài)而異。 當(dāng)個(gè)體在準(zhǔn)備狀態(tài)下對(duì)某個(gè)刺激做出反應(yīng)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生滿足感，有過(guò)滿足感的經(jīng)驗(yàn)，以后在同樣的情景下會(huì)做出同樣的反應(yīng)。當(dāng)不準(zhǔn)備對(duì)某個(gè)刺激做出反應(yīng)時(shí)，強(qiáng)迫其做出反應(yīng)則會(huì)產(chǎn)生痛苦，以后在同樣的情境中也不會(huì)做出反應(yīng)。3、課程結(jié)構(gòu)：課程結(jié)構(gòu)指構(gòu)成課程的各個(gè)要素的組織形式，主要包括各類科目課程的數(shù)量、相互關(guān)系、順序、配合和比例。課程結(jié)構(gòu)的研究主要探討課程各組成部分是如何有機(jī)地聯(lián)系在一起，科學(xué)的符合專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)思想及富有專業(yè)特色的課程結(jié)構(gòu)是培養(yǎng)優(yōu)秀專業(yè)人才的基礎(chǔ)。4、角色扮演：是運(yùn)用表演和想象情景，啟發(fā)及引導(dǎo)學(xué)生共同探討情感、態(tài)度、價(jià)值、人際關(guān)系

15、及解決問(wèn)題的策略的一種教學(xué)方式。5、綜合課程:又稱廣域課程，是打破學(xué)科邏輯組織的界限，從知識(shí)的整體性角度組織起來(lái)的課程。一般采用合并相鄰領(lǐng)域?qū)W科的方法。6、臨床帶教：是一種常用的個(gè)體化的臨床教學(xué)方法。一般是一個(gè)教師帶一個(gè)學(xué)生或幾個(gè)學(xué)生，學(xué)生在每天的臨床實(shí)踐中與一個(gè)角色榜樣共同工作。7、臨床護(hù)理教學(xué):是護(hù)理教師在社會(huì)實(shí)踐及臨床實(shí)踐中進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)的組織形式，是幫助學(xué)生將課堂上所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)與分析解決護(hù)理專業(yè)問(wèn)題的理論知識(shí)及技能應(yīng)用到臨床的過(guò)程。8、效度: 指一次考核確能測(cè)量到的知識(shí)和能力的程度，有內(nèi)容效度和效標(biāo)相關(guān)效度。9、應(yīng)答性行為：是對(duì)已知的刺激所引起的反應(yīng)，因?yàn)檫@類問(wèn)題是對(duì)特定刺激的應(yīng)答

16、，具有不隨意性，所以稱為應(yīng)答性反應(yīng)。10、長(zhǎng)期記憶：指保持信息長(zhǎng)期不被遺忘的永久性記憶。其特點(diǎn)為保留信息的時(shí)間長(zhǎng)，一般在1分鐘以上；信息的來(lái)源為經(jīng)過(guò)短期記憶加工后的內(nèi)容；主要功能是備用性。11、課程編制:在一定教育思想、理念指導(dǎo)下，對(duì)課程及內(nèi)容選擇、編排，最后形成可實(shí)施的課程方案的過(guò)程。其結(jié)果包括教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱及教科書。12、核心課程：是以社會(huì)基本需求和活動(dòng)為核心，將若干重要學(xué)科結(jié)合起來(lái)，構(gòu)成一個(gè)范圍廣泛的科目，并與其他學(xué)科相配合，成為每個(gè)學(xué)生所必修的課程。13、經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)法:是從經(jīng)驗(yàn)中獲得知識(shí)的過(guò)程。其實(shí)質(zhì)是通過(guò)自己動(dòng)手“做”進(jìn)行學(xué)習(xí)，而非通過(guò)閱讀或別人講述學(xué)習(xí)知識(shí)。14、繼續(xù)教育: 我國(guó)

17、的繼續(xù)教育是指對(duì)具有中專以上學(xué)歷或評(píng)聘為初級(jí)以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)的專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行的再教育，包括從中等專業(yè)教育到高等專業(yè)教育的學(xué)歷教育和知識(shí)更新教育。15、課程設(shè)置:一般指各級(jí)各類學(xué)校開設(shè)的教學(xué)科目和各科的教學(xué)時(shí)數(shù)。16、系統(tǒng)測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià): 運(yùn)用各種測(cè)驗(yàn)的手段定期、系統(tǒng)地對(duì)教學(xué)過(guò)程及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)量和評(píng)價(jià)。是教育評(píng)價(jià)中應(yīng)用最普遍的評(píng)價(jià)方式。17、常模參照性評(píng)價(jià): 是以個(gè)體的成績(jī)與同一團(tuán)體的平均成績(jī)或常模相比較，從而確定其成績(jī)等級(jí)的評(píng)價(jià)方法。18、教育評(píng)價(jià): 按照一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)各種定量及定性的手段對(duì)教育進(jìn)行科學(xué)而系統(tǒng)的測(cè)量、分析和判斷的過(guò)程，包括確定評(píng)價(jià)目的、對(duì)象和內(nèi)容，建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，搜集、整理

18、、分析資料，形成判斷、驗(yàn)證和指導(dǎo)決策等。19、知識(shí)的轉(zhuǎn)化：指新知識(shí)被分析和處理，以便能在新的情況下使用。20、教育評(píng)價(jià)概率：按照一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)各種定量及定性的手段對(duì)教育進(jìn)行科學(xué)而系統(tǒng)的測(cè)量、分析和判斷的過(guò)程，包括確定評(píng)價(jià)目的、對(duì)象和內(nèi)容，建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，搜集、整理、分析資料，形成判斷、驗(yàn)證和指導(dǎo)決策等。二、選擇題（每題3分）。 ABDABABDCCDBCBDACDBBACBABAADCCDDDDCCDABACDADDDBBBA三、簡(jiǎn)答題（每題6分）。1、護(hù)理專業(yè)教師必須具備的條件：（1）良好的自我意識(shí)（2）高尚的人品及良好的職業(yè)道德（3）良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)：系統(tǒng)而全面的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)；廣博的

19、文化科學(xué)知識(shí)；豐富的教育及心理科學(xué)知識(shí)。（4）合理的能力結(jié)構(gòu)：良好的教學(xué)能力；組織管理能力；向?qū)W生傳導(dǎo)影響的能力；自我控制能力；良好的外語(yǔ)能力。2、護(hù)理教學(xué)的基本原則：（1）科學(xué)性、思想性、藝術(shù)性相統(tǒng)一（2）專業(yè)性與綜合性相結(jié)合（3）理論與實(shí)際相結(jié)合（4）統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合（5）傳授知識(shí)與發(fā)展智能相結(jié)合（6）教學(xué)與科研相結(jié)合（7）教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主題作用相結(jié)合（8）直觀性與多樣性相結(jié)合（9）系統(tǒng)性與循序漸進(jìn)性相結(jié)合（10）鞏固性及質(zhì)效統(tǒng)一3、護(hù)理教學(xué)目標(biāo)的功能：（1）定向作用：教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果，它在一定意義上制約著教學(xué)設(shè)計(jì)的方向，對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著指引作用，是教學(xué)中的師生活動(dòng)

20、具有明確的共同指向，從而避免教學(xué)活動(dòng)的盲目性。（2）調(diào)控作用：教學(xué)目標(biāo)是設(shè)計(jì)、實(shí)施及評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。目標(biāo)已經(jīng)確立，對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程具有調(diào)控作用。（3）評(píng)價(jià)作用：目標(biāo)是衡量和評(píng)價(jià)教學(xué)效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)效果的監(jiān)測(cè)及評(píng)價(jià)，都是參照教學(xué)活動(dòng)的既定目標(biāo)進(jìn)行。（4）激勵(lì)作用：目標(biāo)反映人的需要和動(dòng)機(jī)，是人們?cè)谝黄鸸餐顒?dòng)的基礎(chǔ)。護(hù)理教育中，目標(biāo)一旦被師生所認(rèn)識(shí)和接受，不僅能指導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，而且通過(guò)師生共同努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)后，可激勵(lì)師生去追求更高層次的目標(biāo)。4、繼續(xù)護(hù)理教育效果評(píng)價(jià)包括五方面內(nèi)容：（1）相關(guān)性評(píng)價(jià)：確定某一繼續(xù)護(hù)理項(xiàng)目能否滿足學(xué)員知識(shí)、技能和態(tài)度的需要，能否滿足

21、社會(huì)的需求。（2）進(jìn)展?fàn)顩r評(píng)價(jià)：測(cè)定繼續(xù)護(hù)理教育項(xiàng)目的實(shí)施情況與其計(jì)劃要求的一致性。（3）效率評(píng)價(jià)：關(guān)心項(xiàng)目結(jié)果與耗費(fèi)資源之間的關(guān)系。（4）效果評(píng)價(jià)：評(píng)定項(xiàng)目結(jié)果是否符合事先預(yù)定的目標(biāo)。（5）影響評(píng)價(jià)：確定項(xiàng)目的長(zhǎng)期結(jié)果。5、動(dòng)作技能領(lǐng)域的六個(gè)層次：（1）領(lǐng)悟或知覺(jué)：借助感覺(jué)器官得到某技術(shù)上的知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，了解與某動(dòng)作技能有關(guān)的知識(shí)、性質(zhì)和功用。（2）心向或準(zhǔn)備：為適應(yīng)某動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)作好心理、身體和情緒等方面的準(zhǔn)備。（3）模仿：教師在動(dòng)作或技能示范后，學(xué)生嘗試的階段。（4）操作：在模仿的基礎(chǔ)上，可獨(dú)立操作并能根據(jù)需要選擇操作方法和器械。（5）熟練：學(xué)生經(jīng)過(guò)多次練習(xí)后，達(dá)到技術(shù)上的成熟程度，能面對(duì)

22、復(fù)雜的情境做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。（6）創(chuàng)造：學(xué)生在學(xué)習(xí)某項(xiàng)動(dòng)作技能的過(guò)程中形成了一種創(chuàng)造新動(dòng)作技能的能力。6、如何在護(hù)理教學(xué)中貫徹專業(yè)性與綜合性相結(jié)合的原則:（1）專業(yè)方向性教育與職業(yè)道德教育同步進(jìn)行（2）注重各門課程和各種教學(xué)活動(dòng)的整體化效應(yīng)（3）建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和必備的能力結(jié)構(gòu)7、編制教學(xué)目標(biāo)的注意事項(xiàng)：（1）充分考慮教育活動(dòng)對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效性。（2）教學(xué)目標(biāo)必須具有一定的代表性。（3）教學(xué)目標(biāo)必須符合教學(xué)原理。（4）在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需要克服兩種傾向：僅憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)認(rèn)定教學(xué)目標(biāo)未對(duì)現(xiàn)實(shí)情況與理想情況的差距做出分析就認(rèn)定課程目標(biāo)（5）將行為目標(biāo)描述為學(xué)生的最終行為，而不是教材、學(xué)習(xí)過(guò)程或教學(xué)

23、程序。還應(yīng)說(shuō)明達(dá)到最終目標(biāo)的時(shí)限。（6）克服教學(xué)目標(biāo)的局限性8、護(hù)理教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)：（1）教學(xué)過(guò)程實(shí)踐性強(qiáng)（2）教學(xué)過(guò)程的直觀性強(qiáng)，對(duì)教學(xué)環(huán)境有特定的要求（3）護(hù)理教學(xué)過(guò)程的綜合性強(qiáng)9、在護(hù)理教學(xué)中如何做到理論與實(shí)際相結(jié)合：（1）以理論為主導(dǎo)，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行教學(xué)（2）通過(guò)實(shí)踐性教學(xué)，強(qiáng)化理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本技能的掌握（3）根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，確定理論聯(lián)系實(shí)際的量與度10、講授技巧：（1）保持學(xué)生注意力的技巧（2）課堂提問(wèn)的技巧（3）保持課堂紀(jì)律的技巧11、 課堂有效提問(wèn)的技巧：（1）問(wèn)題要簡(jiǎn)明（2）事先準(zhǔn)備好問(wèn)題，提問(wèn)時(shí)指出應(yīng)認(rèn)真思考，然后指定學(xué)生回答（3）對(duì)學(xué)生的回答做出積極反應(yīng)。12、在

24、學(xué)生管理中應(yīng)遵循的原則：（1）加強(qiáng)管理與積極教育相結(jié)合。（2）教育管理與自我教育性結(jié)合。（3）嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合。（4）嚴(yán)肅紀(jì)律與解決問(wèn)題相結(jié)合。13、編制教學(xué)目標(biāo)的程序：（1）目標(biāo)定位。（2）目標(biāo)分解。（3）目標(biāo)表述：教學(xué)對(duì)象的表述；行為的描述；條件的表述；標(biāo)準(zhǔn)的表述。（4）目標(biāo)反饋。14、授課計(jì)劃包括內(nèi)容：（1）計(jì)劃首部：課程名稱、講授題目、學(xué)生來(lái)源及特點(diǎn)、講授地點(diǎn)、講授時(shí)間、教師、課程負(fù)責(zé)人；（2）講授目標(biāo)：本次教學(xué)目的、學(xué)生的行為目標(biāo)；（3）授課內(nèi)容目錄：內(nèi)容簡(jiǎn)介、詳細(xì)目錄、小結(jié)；（4）教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃表：行為目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)手段、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式、備注等。15、衡量評(píng)價(jià)質(zhì)量的指