一年級上冊同課異構(gòu)9加幾

1、9加幾”同課異構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思旬陽縣城關(guān)第二小學(xué)楊靜【教學(xué)內(nèi)容】：人教版一年級上冊第單元9加幾【設(shè)計(jì)理念】：新課程標(biāo)準(zhǔn)對于低年級的計(jì)算教學(xué)要求是：“創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生，形成與發(fā)展過程，獲得積極的情感體驗(yàn)?！币虼耍虼?根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的基本理念及學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，在本節(jié)課的教學(xué)中力爭體現(xiàn)以下幾點(diǎn):1、創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，設(shè)計(jì)富有情趣的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2、動手實(shí)踐、自主探索、合作交流。鼓勵每個學(xué)生動手、動口、動腦，積極參與“創(chuàng)造”數(shù)學(xué)的過程?！窘滩姆治觥浚骸?加幾”是第一冊第單元

2、“ 20以內(nèi)進(jìn)位加法”中的第一課，這個單元在日常生活中有廣泛的應(yīng)用，同時又是多位數(shù)計(jì)算的基礎(chǔ)，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識和基本技能之一，十分的重要。通過這節(jié)課的探討，不僅使學(xué)生掌握湊十的計(jì)算規(guī)律，而且能讓他們把已經(jīng)掌握的計(jì)算方法遷移到新的情況中去，比如，“8加幾” “加7幾”等。因此，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是通過具體的形象操作讓學(xué)生理解“湊十法”并能正確的運(yùn)用“湊十法”進(jìn)行9加幾的運(yùn)算。【學(xué)生分析】：學(xué)生已經(jīng)有了口算10加幾的基礎(chǔ)，而且對“9加幾”也有很多學(xué)生已經(jīng)會正確計(jì)算了，但大多只是停留在機(jī)械記憶上，他們能算出得數(shù)，可是對為什么這么算？怎么算出來的并不清楚，處于只知其然而不知其所以

3、然的層次。因此，本節(jié)課將從學(xué)生已有認(rèn)知起點(diǎn)出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)開放的問題 情景，為學(xué)生提供一個探究算理的平臺，同時借助直觀演示來幫助學(xué)生真正理解9加幾的算理，特別 是“湊十法”。【教學(xué)目標(biāo)】：1 X知識目標(biāo)：理解湊十”加的算理，初步感知"十進(jìn)制計(jì)數(shù)法學(xué)會用“湊十法”來計(jì)算9加幾的進(jìn)位加法.2、能力目標(biāo):會湊十操作；提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題的能力；滲透轉(zhuǎn)化思想，培養(yǎng)遷移能力.3、過程性目標(biāo)：通過動手，口，腦，體驗(yàn)成功的樂趣；培養(yǎng)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)積極性；讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活提高應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識.【教學(xué)重點(diǎn)】：初步掌握9加幾進(jìn)位加的計(jì)算方法，并能正確計(jì)算9加幾的口算?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】

4、：理解并初步掌握“湊十法”.【策略選擇】9加幾是20以內(nèi)進(jìn)位加法的第一課。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了 11? 20各數(shù)的認(rèn)識及10加 幾的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生掌握好本節(jié)知識,可以為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)20以內(nèi)的進(jìn)位加法奠定良好的基礎(chǔ)。根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的基本理念及學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，在本節(jié)課的教學(xué)中，我力爭體現(xiàn)以下幾點(diǎn):1、創(chuàng)設(shè)富有兒童情趣的情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣與動機(jī)。新課開始，根據(jù)一年級兒童的思維特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置闖關(guān)游戲以及運(yùn)動會情景為切入點(diǎn)，目的是為了激發(fā)學(xué)生的興趣, 調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并使學(xué)生體驗(yàn)到生活處處有數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系。2、重視學(xué)生的情感體驗(yàn).本節(jié)課的整個教學(xué)過程,基本上是以

5、學(xué)生自己“發(fā)現(xiàn)問題-提出問題-解決問題”的模式來進(jìn)行的，這充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念-學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。作為 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，我不僅讓孩子們在這個自主學(xué)習(xí)的活動中不斷充分、主動、積 極地表現(xiàn)自我，同時也注意用積極的語言評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓他們獲得一種積極的情感體驗(yàn)，以 幫助孩子們認(rèn)識自我，建立信心。3、 提高操作活動的實(shí)效性。動手實(shí)踐、自主探索、合作交流是新課程大力倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式，本節(jié)課在充分尊重學(xué)生已有的知識的基礎(chǔ)上，通過安排擺一擺小棒然后脫離實(shí) 物的腦中想象這 兩個層次的操作活動，把具體的操作過程與抽象的計(jì)算過程對應(yīng)起來，使學(xué)生理解算理，掌握“湊十法教具：運(yùn)動會

6、場景圖，投影片，小棒18根，小黑板。學(xué)具：每人準(zhǔn)備小棒18根。教學(xué)過程:、創(chuàng)設(shè)情景,生成問題 同學(xué)們，今天我們學(xué)校開運(yùn)動會，想不想?yún)⒓?（想）要想?yún)⒓颖仨毞絻勺腔凵健Ｄ銈冇行判年J過去嗎？（有）那好，大家請看！投影出示:畫有山字的兩幅圖并帶有一下習(xí)題）9+1+2=()9+1+3=()9+1+4=()你就能迅速翻越大（）9 + 1+3=看看哪位同學(xué)能夠迅速的說出正確答案,山，去參加運(yùn)動會。小組內(nèi)采取接力進(jìn)行，聽清楚了嗎？好，開始吧！同學(xué)們可真聰明，都順利地翻越了兩座大山。運(yùn)動會已經(jīng)開始了，快去了、看看去吧?。ǔ鍪拘@運(yùn)動會場景圖）（設(shè)計(jì)意 圖：通過翻山游戲這樣一個情境生成問題，讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)

7、源于生活用于生活，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的應(yīng) 用價(jià)值，從而激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。） 二、探索交流，解決問題。1、教學(xué)例1這場景熱鬧極了！同學(xué)們可要仔細(xì)觀察哦，看看從中能發(fā)現(xiàn)什么數(shù)學(xué)信息？指名說：有踢毯子的、跳繩的、跑步的、跳遠(yuǎn)的。還有嗎？（送水的服務(wù)隊(duì)）數(shù)一數(shù)每項(xiàng)活動各有多少人？（同桌互 說）你喜歡哪項(xiàng)活動？2、大家想一想運(yùn)動員們辛苦嗎？（辛苦）那我們給他們送點(diǎn)飲料吧？（好）出示放大的數(shù)的飲料畫面：大家仔細(xì)看看還有多少盒沒 有送？ （ 13盒沒有送）你是怎么知道的？以小組為單位進(jìn)行討論交流，教師進(jìn)行巡視指導(dǎo)。分組匯報(bào):（1）有的一個一個的數(shù)出、（2 ）有的接著往下數(shù)、（3）也有的用湊十法。師：同學(xué)們可真會

8、動腦筋，想出這么多好方法，你們真聰明！在這些方法中你最喜歡哪種方法？ 4人小組互相說一說自己喜歡的理由。3、認(rèn)識“湊十法（盒內(nèi)有9瓶，盒外有4瓶。要想知道共有多少瓶飲料，該怎樣列式呢？指名說出 算式，同時教師板書：9+4該怎樣計(jì)算呢？今天我們就來研究9加幾的計(jì)算方法。板書：9加幾請 同學(xué)們分組用小棒擺一擺，邊擺邊說出計(jì)算方法。法討論結(jié)束后每個小組派代表向大家匯報(bào)。教師巡視指導(dǎo)，參與討論并一起交流。匯報(bào)。集體交流，總結(jié)。引導(dǎo)學(xué)生說出盒子里的9瓶再加上1瓶就湊成了 10瓶。外邊的4瓶飲料拿走1瓶后還剩3瓶。10瓶和剩下的3瓶合起來是13瓶。所以9+4等于13。引導(dǎo)理解4分成1和3,9加1得10。1

9、0再加3得13。根據(jù)學(xué)生的回答板書：誰能結(jié)合板書完整 的說說9+4的計(jì)算方法？4、讓學(xué)生觀察97頁上的圖，根據(jù)圖上的信息提出一個用加法計(jì)算的數(shù)學(xué)問題。如：跳遠(yuǎn)的和踢德子的一共有多少人？應(yīng)怎樣列式？可以用小棒擺一擺。啟發(fā)：你還能提出什么數(shù)學(xué)問題？學(xué)生每提出 一個問題，讓學(xué)生說說該怎樣列式，對于9加幾的問題讓學(xué)生說說自己是怎樣想的.（可延伸到班內(nèi) 喜歡各項(xiàng)活動的人數(shù)）。大家學(xué)得很5、小黑板出示例2分組擺一擺，算一算，交流擺的過程，然后填到課本上（指名板演）累了，咱們輕松一下，做一個抽獎的游戲好嗎？出示磁力板及各種美麗的圖案磁卡。下面放一張帶有9加幾題目的紙條，題目要有難有易，也有空紙條就是直接得獎

10、的。只要計(jì)算正確，磁卡就歸誰。）設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生充分利用教材資源，從中選擇信息提出簡單的數(shù)學(xué)問題并加以抽象，列出算 式選擇自己喜歡的方法計(jì)算出結(jié)果。讓學(xué)生切實(shí)經(jīng)歷提出問題、解決問題的全過程，并體驗(yàn)成功的 樂趣。鼓勵學(xué)生用多種方法解決問題，打破以往“湊十法”的唯一思路，能夠培養(yǎng)學(xué)生此文轉(zhuǎn)于 斐斐課件園FFKJ.Net 的探索精神。讓學(xué)生通過動手操作、自主探究、合作交流等學(xué)習(xí)方式，使具 體形象的操作過程和抽象的計(jì)算過程一一對應(yīng)，便于理解和掌握計(jì)算方法。）三、鞏固應(yīng)用，內(nèi)化提高1、小朋友學(xué)的這么快，小蜻蜓和蜜蜂也來參加你們的游戲。你能用圈一圈的方法來湊十，再算出結(jié) 果嗎？完成做一做第一題。同桌互相

11、說說圖意并互 相檢查。全班交流。2、小猴也給大家?guī)砹?3組有趣的題目，如果能發(fā)現(xiàn)里面的小秘密。小猴就會帶大家去游樂園游玩，想去嗎？出示第一組題，指名計(jì)算。9+1+2= 9+3=比較上下兩個題目，你發(fā)現(xiàn)了什么呢？(答案一樣，3可以分成1和2)(在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師小結(jié):“湊十法”也可以用連加的方法進(jìn)行計(jì)算。)出示第二組題9+1+5=9+ ()二出示第三組題目9+ () + () =9+ ()=3、開火車完成“做一做”第三題。四、回顧整理，反思提升這節(jié)課你學(xué)會了什么？在9加幾的學(xué)習(xí)中用什么方法計(jì)算更快些？(湊十法)對這節(jié)課的學(xué)習(xí)你滿 意嗎？(設(shè)計(jì)意圖：例題讓學(xué)生自主解決，既是對平行四邊形的面

12、積公式的初步應(yīng)用，也是對前 面嘗試計(jì)算 停車場面積結(jié)果的驗(yàn)證，從而讓學(xué)生經(jīng)歷了一個解決問題的完整過程。)1、現(xiàn)在運(yùn)動場上正在進(jìn)行二年級組跑步、跳繩、踢鍵決賽，還有由此，促使學(xué)生走進(jìn)運(yùn)動會場。2 .解決“還有多少盒”飲料的問題。(1)以畫外音“給賽跑同學(xué)送點(diǎn)飲料”，把學(xué)生的目光引向畫 面左邊。此時，出示“還有多少盒”的問題(文字、聲音同時出現(xiàn))。(2)研討解決“還有多少盒”的問題。讓學(xué)生思考解決問題的方法，小組內(nèi)交流，互相啟發(fā)，共同 解決這個問題。(3)組織交流解決問題的方法。請小組的代表向全班同學(xué)介紹本組解決問題的方法。根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，逐一出示各種解決方法。(4 )強(qiáng)化“湊十法”。3 .解決“

13、踢健的和跳遠(yuǎn)的一共有多少人”的問題。1)引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面，并出示問題：踢鍵的和跳遠(yuǎn)的一共有多少人?（2）讓學(xué)生從畫面上收集數(shù)據(jù)，找出：踢犍的有9人，跳遠(yuǎn)的有6人（3）教師口述：看踢健的和跳遠(yuǎn)的一共有多少人，就要把踢建的9人與跳遠(yuǎn)的6人合并在一起，用加法計(jì)算。算式是（此處稍傾停，等待學(xué)生回答）（4）讓學(xué)生講座怎樣算？得數(shù)是幾？（5）全班交流，完成計(jì)算（允許學(xué)生用不同方法想出得數(shù)）。六，全課總結(jié)師：請大家觀察上面的算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？生：今天我們學(xué)習(xí)的算式都是“湊十法”解決的。師：今天我們主要是學(xué)習(xí)用“湊十法”解決“ 9加幾”的問題。利用“湊十法”把9加幾轉(zhuǎn)化成非常好算的10加幾。你們能把今天學(xué)到

14、的知識講給爸爸媽媽聽嗎？【教后反思】：本節(jié)課我從情境入手，能使學(xué)生體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。進(jìn)而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提供給學(xué)生自主探 究的平臺，使學(xué)生初步感知“湊十法”，并從中體驗(yàn)出“湊十法”是比較簡便的計(jì)算方法。通過操 作，使學(xué)生進(jìn)一步形成“湊十”的表象，再把表象轉(zhuǎn)化為圖式，及時內(nèi)化為計(jì)算方法。然后利用主題 圖讓學(xué)生提出問題并解決問題實(shí)現(xiàn)知識的遷移。這節(jié)課的教學(xué)過程，我通過創(chuàng)設(shè)問題情境，營造平 等、開放、操作、交流的學(xué)習(xí)氛圍，讓數(shù)學(xué)教學(xué)成為數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)，符合新課標(biāo)的教育理念。1、讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出：

15、“創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生，形成與發(fā)展過程，獲得積極的情感體驗(yàn)?！北竟?jié)課，根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知規(guī)律, 創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，設(shè)計(jì)富有情趣的教學(xué)活動，鼓勵每個學(xué)生動手、動口、動腦，積極參與探討解決問題的策略。面對“創(chuàng)造”數(shù)學(xué)的過程。從“運(yùn)動會”情境圖中提出數(shù)學(xué)問題, 的”算法，學(xué)生的思維是直觀形象的，教學(xué)中我讓學(xué)生用擺小棒的方法幫助理解和掌握算法。由于 學(xué) 生已經(jīng)具有了操作的經(jīng)驗(yàn)，因此很多同學(xué)很快就直觀地掌握了 “湊十法”。2、數(shù)學(xué)教學(xué)過程成為了思維活動的教學(xué)過程。思維主要是靠啟迪，

16、而不是傳授，只有給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時空，教學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，才能使學(xué)生學(xué)會主動創(chuàng)造。在“9加幾”的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)了“觀看比賽及給運(yùn)動員發(fā)飲料”的活動情境，這個活動是學(xué)生熟悉和感興趣的，易于消除學(xué)生對教學(xué) 內(nèi)容的陌生感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性；在教學(xué)過程中，我給了學(xué)生很大的自由空間，發(fā)揮他 們的主體性，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，讓學(xué)生在困惑、思考、探究、交流、比較、學(xué)習(xí)的過程中主 動地獲取知識，最大限度地拓寬他們的思維，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)與活力。3、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活地把握了教材地取舍本節(jié)課，我并沒有完全按教材的順序讓學(xué)生去 利用接數(shù)法和點(diǎn)數(shù)法得出9加4的結(jié)果，而是在學(xué)生直接提出了 “ 9加4等于幾之后”開始 了新知的探索。理由是有相當(dāng)部分同學(xué)已經(jīng)會 計(jì)算9加4的結(jié)果，但是怎么算，自己也說不上來， 這樣安排使教學(xué)過程更為流暢，教學(xué)重點(diǎn)更為突出，符合學(xué)生實(shí)際情況。也有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維。 同時由于學(xué)生已經(jīng)在20以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識中掌握了利用小棒擺20以內(nèi)的數(shù)，根據(jù)這一情況，我讓 學(xué)生使用小棒作為學(xué)具，更好地體現(xiàn)了前后知識的照應(yīng)，也讓學(xué)生對“十進(jìn)制記數(shù)法”有一個初步 的體念。4、課程安排順應(yīng)了學(xué)生的思維特點(diǎn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不能只是接受現(xiàn)成的數(shù)學(xué)知識，而是一個以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)的過程。