小學(xué)數(shù)學(xué)“對(duì)話式教學(xué)”的思考與實(shí)踐

1、參評(píng)學(xué)科：小學(xué)數(shù)學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)“對(duì)話式教學(xué)”的思考與實(shí)踐桐鄉(xiāng)市河山鎮(zhèn)中心學(xué)校陸海林內(nèi)容摘要：隨著新課程改革的一步步深入，越來越多的教師開始在教學(xué)中尋求更新更科學(xué)的教學(xué)方法，對(duì)話式教學(xué)法就是其中之一，其遵循了數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，以問題溝通、方法探討、民主互助等方式，使教師與學(xué)生協(xié)同合作，共同完成課堂教學(xué)任務(wù)。對(duì)話式教學(xué)以對(duì)話為原則，追求人性化和創(chuàng)造性思維的教學(xué)理念，主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：即師生對(duì)話（教師與學(xué)生間的交流）、生生對(duì)話（學(xué)生與學(xué)生間的交流）、師本對(duì)話（教師對(duì)教材內(nèi)容的研究）、生本對(duì)話（學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的思考）。通過師生各自對(duì)教材的解讀，在課堂教學(xué)中開展有效的“師生對(duì)話”和“生生對(duì)話”

2、來完成教學(xué)任務(wù)。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“對(duì)話式教學(xué)”的意義、“對(duì)話式教學(xué)”的誤區(qū)、 “對(duì)話式教學(xué)”的有效策略這三個(gè)方面進(jìn)行了適度的探究，以提高學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與性，注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。關(guān)鍵詞：對(duì)話式教學(xué)；意義；誤區(qū)；有效策略一、“對(duì)話式教學(xué)”的意義“對(duì)話式教學(xué)”在古代早已有之，我國著名的教育家孔子所進(jìn)行的教學(xué)便是在與學(xué)生的交流辯論中完成的，我們可從論語的問答中看出來。在西方，古希臘哲學(xué)家柏拉圖也曾在理想國一書中提出師生之間的教學(xué)應(yīng)通過對(duì)話與辯論來完成。這些都是早期對(duì)話式教學(xué)的雛形。隨著教育教學(xué)的發(fā)展，對(duì)話式教學(xué)也有了新的變化，并逐漸從關(guān)注

3、師生對(duì)話進(jìn)入到了注重生生對(duì)話、師本對(duì)話和生本對(duì)話，這些都對(duì)教學(xué)的發(fā)展具有一定的促進(jìn)作用，提高了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與性，創(chuàng)造性，能優(yōu)化教學(xué)行為、敞亮思維之思、催生交流表達(dá)、豐盈課堂生活、提高學(xué)習(xí)效率。二、“對(duì)話式教學(xué)“的誤區(qū)在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教師中，一方面教師還不能完全擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，另一方面又在積極尋找新的教學(xué)方法，這使得對(duì)話式教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中還存在一些問題，具體表現(xiàn)為：（一）教學(xué)對(duì)話淪為簡單的問答。例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)角的度量時(shí)，部分教師為體現(xiàn)教學(xué)的對(duì)話性，不停地向?qū)W生提問，要求學(xué)生緊跟自己的教學(xué)思路進(jìn)行回答。如在教學(xué)階段，教師不停地向?qū)W生提問“直線有角嗎？”“圖中哪個(gè)角大，哪個(gè)角

4、??？”“你能從圖中找出幾個(gè)角？”雖然這種教學(xué)方式體現(xiàn)了一定的對(duì)話性，但對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和解決問題的能力十分有限，使對(duì)話式教學(xué)片面化。（二）合作探究只重形式，不重質(zhì)量。還以角的度量為例，教師在黑板上要求學(xué)生畫出多種多樣的角，然后讓學(xué)生分小組探討這些“角”應(yīng)該怎么去劃分？可以分為幾類？部分小組的學(xué)生在自說自話，并未進(jìn)行討論；還有一些小組的學(xué)生是優(yōu)生在說，差生在聽，也未形成探討；另有一部分學(xué)生覺得問題過于簡單，無討論的必要，在與同學(xué)說與課堂無關(guān)的話。這樣的合作探究必然難以取得實(shí)質(zhì)性的效果。可見，教師在合作探究前的設(shè)問階段，一定要注意問題的可探究性，既不能設(shè)置過難的問題，也不能使問題過于簡單，同

5、時(shí)也應(yīng)激發(fā)學(xué)生合作探討的興趣。（三）只重“對(duì)”的話，排斥“錯(cuò)”的話。在課堂教學(xué)中，一些教師只注重學(xué)生對(duì)的言論、正確的想法，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤回答或是不合常理的提問、質(zhì)疑往往采取回避、排斥的態(tài)度，這就容易使對(duì)話式教學(xué)只重形式，而不利于學(xué)生思維的發(fā)展。例如，在五年級(jí)下冊(cè)圖形的變換的學(xué)習(xí)中，有教師提問：“人臉是軸對(duì)稱圖形，它的對(duì)稱軸在哪里？”許多學(xué)生都能回答正確，把臉分為左右兩個(gè)相同的部分，而有一位學(xué)生自己的面孔比較圓，就把臉分為了上下兩部分，引得全體學(xué)生哄堂大笑，教師也一笑了之，并未對(duì)這位學(xué)生進(jìn)行糾正指導(dǎo)，也沒趁此機(jī)會(huì)再與學(xué)生共同復(fù)習(xí)圓的軸對(duì)稱性。教師的這種重“對(duì)”排“錯(cuò)”的對(duì)話式教學(xué)方法，對(duì)于啟發(fā)學(xué)

6、生的思維顯然是不利的。三 開展“對(duì)話式教學(xué)”的有效策略（一）溝通交流，營造對(duì)話氛圍對(duì)話式教學(xué)要求突出學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)學(xué)生的能動(dòng)性，使教師不再成為教學(xué)話語的掌控者，而成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的朋友和合作伙伴。據(jù)此而言，對(duì)話式教學(xué)應(yīng)注重師生在課堂上的對(duì)話交流，應(yīng)是建立在平等協(xié)作、民主和諧的師生關(guān)系基礎(chǔ)之上的。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己在教學(xué)中的引導(dǎo)作用，通過營造輕松愉悅的對(duì)話氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，盡量能給學(xué)生多一些思考的時(shí)間，多一些活動(dòng)的空間，多一些自我表現(xiàn)和交流的機(jī)會(huì)，多一些嘗試成功的體驗(yàn)，讓學(xué)生自始至終積極參與教學(xué)的全過程，從而促進(jìn)教學(xué)的有序開展。例如，在四年級(jí)上冊(cè)的三位數(shù)乘兩位數(shù)的學(xué)習(xí)中，

7、教師可通過帶領(lǐng)學(xué)生做小游戲的方法，營造課堂氛圍，使他們順利進(jìn)入到下一環(huán)節(jié)的教學(xué)中。我們知道，在學(xué)習(xí)“三位數(shù)乘兩位數(shù)”之前，學(xué)生們已經(jīng)掌握了基本的加減乘除法和兩位數(shù)乘兩位數(shù)的方法。因此，教師可在教學(xué)前要求學(xué)生分組完成做題比賽的游戲，并在黑板上迅速寫出不同的計(jì)算式，看看哪一組最新給出正確答案。如“8927”，“7633”，“50×23”，“78×29”，“34×58”同學(xué)們紛紛集中注意力計(jì)算解答，答對(duì)了，獲得大家的一致稱贊，答錯(cuò)了，另一組的學(xué)生迅速給出正確答案，在這種你追我趕的氛圍中，課堂交流越來越熱烈，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教師列出“125×37”這個(gè)算式，從而引

8、出本堂課的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在愉悅的氛圍中輕松過渡到下一階段的教學(xué)之中。（二）教師引導(dǎo)，形成問題意識(shí)就數(shù)學(xué)來講，整節(jié)課的問題是我們這節(jié)的心臟。數(shù)學(xué)課的課堂對(duì)話更多的是體現(xiàn)在課堂提問中，還有就是學(xué)生的質(zhì)疑中。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)要求教師善于提問，善于引導(dǎo)，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)，形成問題意識(shí)。我覺得提出一個(gè)好的數(shù)學(xué)問題是增強(qiáng)數(shù)學(xué)課的有效性的重要因素。教師應(yīng)先進(jìn)行“師本對(duì)話”，吃透教材，研究和解讀教材的內(nèi)容，然后精心設(shè)計(jì)問題，一個(gè)好的問題，有可能激發(fā)了學(xué)生的求知欲，開啟了學(xué)生思考的大門。例如，在三年級(jí)上冊(cè)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)的學(xué)習(xí)中，教師可以使教學(xué)圍繞三個(gè)問題來展開，如（1）關(guān)于分?jǐn)?shù)，你都知道些什么？（2）關(guān)于

9、分?jǐn)?shù)，你還想知道些什么？（3）通過自學(xué)教材，你了解了分?jǐn)?shù)的哪些基本知識(shí)？通過設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，在學(xué)習(xí)中形成新的問題。在學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)有了一定的了解之后，教師追問：“關(guān)于分?jǐn)?shù)，聯(lián)系你的實(shí)際生活還有哪些問題需要討論解決？”此時(shí)，有學(xué)生甲提出：“為什么我爸爸總說我是家里的三分之一呢？”，有學(xué)生乙提出：“我媽媽說完成了整件毛衣的二分之一，正好是一半嗎？”，學(xué)生丙提出：“小明已走了這段路的四分之一，小剛已走了這段路的五分之一，誰先到達(dá)目的地？”，從這些問題，我們可以看出，學(xué)生們已從教師的提問中發(fā)散了思維，把分?jǐn)?shù)教學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系起來在思考了。由此可見，在對(duì)話式教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)問，有效追問，使

10、教學(xué)真正促進(jìn)學(xué)生思考，提高課堂教學(xué)效率。（三）小組合作，探究解決問題合作教學(xué)是新課改背景下提出的新的教學(xué)方式，它同樣適用于對(duì)話式教學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)能夠使有限的教學(xué)資源得到優(yōu)化利用，使學(xué)生在合作探究中解決問題，提高教學(xué)效率。在教學(xué)組織形式上生生互動(dòng)，每位學(xué)生可以有自己獨(dú)立的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)又要與別的同學(xué)的方法有比較和分析。在上文中，我們講到了部分教師在對(duì)話式合作教學(xué)中的不足，現(xiàn)就如何開展有效合作進(jìn)行簡單探討。小組合作雖以學(xué)生的交流討論為主，但教師的引導(dǎo)作用也不容忽視。教師有效的引導(dǎo)是合作對(duì)話得以高效進(jìn)行的前提。此外，在教學(xué)中，教師要善于把握小組合作的時(shí)機(jī)，只有當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)出

11、現(xiàn)困難，無法獨(dú)立解決問題時(shí)，才能有效開展合作學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)完五年級(jí)下冊(cè)長方體和正方體之后，有粉刷圍墻一課，在這類綜合實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，可以用小組合作探究的方式指導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)。首先，教師可根據(jù)教材設(shè)計(jì)情景問題，如：“周日，我們要幫王奶奶粉刷房屋的墻面，你們圍繞這一主題能想到哪些與數(shù)學(xué)相關(guān)的問題？先讓大家認(rèn)真閱讀思考，理解題意，理清解題的思路以及解答問題的步驟和方法，在這“生本對(duì)話”的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分組討論，把學(xué)生想到的可行性問題整理出來?！痹谶@種情景創(chuàng)設(shè)的提問下，學(xué)生紛紛分組探討。在某小組中，學(xué)生甲說：“我們可以把房屋看成是一個(gè)長方體，計(jì)算出它的面積就知道要粉刷的墻面有多大

12、了?！绷碛袑W(xué)生乙接話道：“房屋只用粉刷三面墻，地板又不用粉刷，要減去地板的面積。”學(xué)生丙接著說：“對(duì)！我們計(jì)算出了面積，還要想想得用多少涂料才能完成整個(gè)墻面的粉刷。”“涂料怎么計(jì)算呢？”“那就看一桶涂料能刷多大面積的墻?！毙〗M學(xué)生在這種七嘴八舌的對(duì)話中進(jìn)行著激烈的討論，最終，大家確定了從房屋的面積、所需涂料的數(shù)量、涂料的價(jià)格、所要花費(fèi)的涂料費(fèi)用、如何以最省錢的方式完成整個(gè)粉刷工作等方面著手，共同解決了墻面粉刷的問題。在這樣的合作對(duì)話式學(xué)習(xí)中，學(xué)生的問題意識(shí)和解決問題的能力都得到了有效培養(yǎng)。結(jié)語新課程改革要想取得成功，課堂教學(xué)是關(guān)鍵。對(duì)話式教學(xué)以其特有的合作性、對(duì)話性、啟發(fā)性，構(gòu)建了有效的師生對(duì)話、生生對(duì)話以及人本對(duì)話，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，為學(xué)生營造了一個(gè)