四年級(jí)上冊(cè)科學(xué)教案-7動(dòng)與靜｜冀教版

1、?動(dòng)與靜?教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)思想：本課從學(xué)生身邊的事情入手， 設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)： “蕩秋千 “分析電扇工作時(shí)各局部的運(yùn)動(dòng)情況。 先讓學(xué)生明確如何判斷 運(yùn)動(dòng)與靜止，然后再通過具體的例子， 引導(dǎo)他們充分分析、 討論 有關(guān)“相對(duì)運(yùn)動(dòng)的問題， 從而對(duì)運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步提升， 明白 物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是相對(duì)而言的， 并能用這一知識(shí)解釋生活中的運(yùn) 動(dòng)或靜止的現(xiàn)象。教學(xué)目標(biāo)：一、科學(xué)探究目標(biāo)能夠利用參照物判斷某一物體是運(yùn)動(dòng)的，還是靜止的。二、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)1愿意對(duì)物體“運(yùn)動(dòng)和靜止的問題進(jìn)行探究。2能意識(shí)到對(duì)一些物體狀態(tài)的描述是相對(duì)的。三、科學(xué)知識(shí)目標(biāo)能舉例說明物體的位置和運(yùn)動(dòng)需要相對(duì)于另一個(gè)物體的位 置來確定。

2、四、科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境目標(biāo)：能利用所學(xué)知識(shí)和技能判斷實(shí)際生活、 環(huán)境中物體的運(yùn)動(dòng)情 況，解決在實(shí)踐中遇到的問題。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：如何選擇參照物判斷物體的動(dòng)與靜。教學(xué)方法：教師講授與學(xué)生活動(dòng)相結(jié)合的互動(dòng)教學(xué)法。教學(xué)媒體：多媒體設(shè)備。材料與用具：電扇, 多媒體課件。課時(shí)建議：1 課時(shí)教學(xué)過程：一導(dǎo)課1. 復(fù)習(xí)位置與方向的內(nèi)容提問： 第五課我們學(xué)習(xí)了位置與方向的內(nèi)容， 誰能說說如何 判斷物體的位置？什么事參照物？引導(dǎo)學(xué)生歸納出判斷物體運(yùn)動(dòng)的依據(jù)。2. 觀看蕩秋千的圖片。教師：同學(xué)們 : 在生活中 , 你一定會(huì)見到很多運(yùn)動(dòng)和靜止的物體 ! 例如 : 我們坐在行駛的車上觀察車外的景物 , 會(huì)有什么發(fā)

3、現(xiàn)呢 ?秋千上的人是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的 就讓我們一起來探討吧！二新課教學(xué)1舉例探討 教師：關(guān)于運(yùn)動(dòng)與靜止，我曾經(jīng)聽到過一段有趣的對(duì)話。有一次，我坐火車，旁邊有一對(duì)母子，小男孩大約34歲，可能第一次坐火車， 什么都感到新鮮， 火車開了以后， 他還在東瞧瞧， 西看看。突然，他注意到窗外的景物， 然后就像發(fā)現(xiàn)什么新大陸 似得叫了起來： “媽媽， 房子和樹都在往后跑。 他媽媽就笑了： “傻孩子，不是房子和樹在跑，而是火車在動(dòng)。教師： 現(xiàn)在我要求四人一組， 同學(xué)之間對(duì)此問題互相交流自 己的看法， 你同意誰的話？為什么？歸納小組的意見， 等會(huì)派代 表來匯報(bào)。各小組交流討論，教師巡視旁聽。小組匯報(bào)與交流。 在

4、這一環(huán)節(jié)中， 教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的 發(fā)現(xiàn)和觀點(diǎn)進(jìn)行解釋和交流。 其中，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析 小男孩的話，如：“你們坐火車或汽車時(shí)，有沒有這種感 覺？“為什么會(huì)有這種現(xiàn)象？假設(shè)小男孩站在路旁， 他還會(huì)認(rèn) 為房屋和樹木在動(dòng)嗎？“為什么坐在車?yán)飼?huì)有這種感覺？他 有把自己看成是動(dòng)的嗎？“當(dāng)他把自己看成是不動(dòng)的， 然后比 較房屋、樹木與自己的位置，他發(fā)現(xiàn)了什么？等等歸納： 科學(xué)上判斷物體的動(dòng)與靜， 一般會(huì)先假設(shè)一個(gè)不動(dòng)的 物體， 我們稱為參照物， 然后會(huì)拿要研究的物體與參照物進(jìn)行比 較，看它們的位置有沒有發(fā)生變化， 有，那么這個(gè)物體就是運(yùn)動(dòng)的； 否那么，就是靜止的。2運(yùn)用多媒體演示孩子“蕩秋千的片段

5、。 提問：請(qǐng)四人小組的同學(xué)一起分析，根據(jù)上面所學(xué)的知識(shí)， 如果要研究秋千上男孩的運(yùn)動(dòng)情況， 我們可以選擇哪些物體做參 照物？分別和這些參照物比擬， 秋千上的男孩的運(yùn)動(dòng)情況有沒有 不同？有什么不同？各小組同學(xué)分析討論，教師巡視旁聽。小組代表匯報(bào)討論結(jié)果，其他同學(xué)相互交流質(zhì)疑。提問：為什么同一個(gè)人，既可以說他是運(yùn)動(dòng)的， 又可以說他 是靜止的呢？讓學(xué)生交流得出： 研究物體的運(yùn)動(dòng)情況， 參照物的選擇很重 要。3引導(dǎo)學(xué)生用參照物、位置改變等科學(xué)用語，討論課本插 圖中，不同情景下戴帽子同學(xué)的運(yùn)動(dòng)情況。拓展活動(dòng)：分析電扇工作時(shí)各局部的運(yùn)動(dòng)情況。引導(dǎo)學(xué)生舉一些生活中的例子，判斷例子中物體的運(yùn)動(dòng)情 況，使學(xué)生把所學(xué)