初中歷史教學中學生學習習慣的培養(yǎng)

1、河南省2014年度中學歷史教師優(yōu)秀論文評選參評論文初中歷史教學中學生學習習慣的培養(yǎng)單 位: 濟源市沁園中學姓 名: 郭 焦 麗聯(lián)系電話:中歷史教學中學生學習習慣的培養(yǎng) 作者:郭焦麗 單位:沁園中學 聯(lián)系電話電子郵箱:jyqyzxgjl有這樣一則寓言故事: 一位沒有繼承人的富豪死后將自己的一大筆遺產贈送給遠房的一位親戚，這位親戚是一個常年靠乞討為生的乞丐。這名接受遺產的乞丐立即一變，成了百萬富翁。新聞記者便來采訪這名幸運的乞丐:“你繼承了遺產之后，你想做的第一件事是什么？”乞丐回答說:“我要買一只好一點的碗和一根結實的木棍，這樣我以后出去討飯時

2、方便一些。”可見，習慣于人們有著絕大的影響。一個人成功與否，主要不是取決于他的智力，而是取決于他是否具有良好的的學習習慣。初中階段，歷史不知被誰定位為“副課”，因而不受學生重視。河南省中考以開卷形式考查歷史教學效果的做法，更助長了學生輕視歷史學習的情緒。加上受一些歷史影視劇神探狄仁杰、武則天秘史、雍正王朝等的誤導，學生覺得歷史好玩、好學，雖然有“學會”、“考好”的愿望，卻因缺乏良好的學習素養(yǎng)，使他們中多數(shù)人想取得好成績，幾乎成了“蜀道”、“青天“。幾年來，我對如何協(xié)助學生掌握科學的學習方法，從而形成良好的歷史學習習慣做了一些嘗試。一、認真聽課習慣的培養(yǎng) 聽課是學生學習歷史的中心環(huán)節(jié)，許多學生卻

3、不會聽課。有的學生上課不聽講,也不做筆記，認為老師講的無非都是書本上的,而花許多時間在課后的讀書自學上；有的學生抓不住教師講的重點和難點，似懂非懂，一味忙于把教師講的內容不分主次地記下來；有的學生喜歡聽老師形象、生動的歷史故事的渲染敘述.而對理論問題的分析不感興趣；有的學生什么都無所謂，想聽聽一會兒，不想聽就玩。針對這些狀況，我采取了一些做法:1、學生可不在本上做筆記，但要對課本圈點式批畫，并用紅筆把重點、難點醒目地在書中記錄下來。2、教師不定期抽查學生的課本，既方便了解學生聽課狀況，對學生聽課中存有的問題予以糾正，同時也可給學生造成一定的外部壓力，迫使學生集中注意力，像一架“電子跟蹤儀”一樣

4、追隨著老師的講話和板書轉動。3、鼓勵學生積極思考，敢于提問。學生是教學的主體，課堂上教師絕不能一味唱獨角戲，而要鼓勵學生開動大腦，積極行動起來。思維是智慧的源泉，沒有思維就沒有知識的理解、消化和升華。在課堂上能夠邊聽課邊思考，從而提出問題，解決問題，這是好的聽課習慣的重要組成部分。二、設計歷史大事年表習慣的培養(yǎng)學生普遍反映歷史難學，原因是歷史年代太多，前記后忘。針對學生的這個困惑，我以前嘗試讓學生背教材后附的大事年表，效果卻不理想。后來經過度析我明白:教材上的大事年表往往零散不全，學生很難從中獲得清晰的時間線索，自然對它興趣不大。再者，這樣的大事年表是編者的勞動結果，不是學生創(chuàng)作價值的體現(xiàn)，讓

5、學生機械地記憶一些死東西不符合他們的認知特征。找到了原因之后，我開始把對歷史年代的掌握分散到每節(jié)課上來完成。首先我要求學生列出本課出現(xiàn)的歷史年代，強化其時間意識。之后，要求學生完成單元大事年表，在對比中進一步鞏固對重大歷史年代的把握。一本書學完后，要求學生對教材原有的大事年表實行加工、完善，為學生創(chuàng)造與編者交流的機會。通過自己設計大事年表，學生在熟練識記歷史年代的同時，又掌握了科學的學習方法，還養(yǎng)成了良好的歷史學習習慣。三、建構歷史知識框架習慣的培養(yǎng)美國結構教學理論的的代表人物杰羅姆·布魯納說過:不論我們教授什么學科，務必使學生理解并掌握學科的結構。教學與其說是使學生理解掌握學科的基

6、本事實和技巧，不如說是教授其學習結構。歷史浩如煙海。教學實踐中，引導學生自己動腦動手，將頭緒繁亂的各部分歷史知識，根據(jù)其內在聯(lián)系，納入一定結構，形成相互聯(lián)系的歷史知識框架圖，有助于學生掌握知識的內在聯(lián)系，在理解的基礎上識記，使用知識，從而使課堂教學成為充滿魅力的，探索知識王國的活動。歷史教師有責任使學生在循序漸進中掌握建構歷史知識框架這個科學的學習方法，并使之成為一種習慣，從而提高課堂教學的“含金量”。新授課中，師生能夠從課題入手，教師引導學生將教材零散的內容實行分析、比較、綜合、歸類，弄清它們之間的相互聯(lián)系，再加以提煉概括，形成本課知識框架。如“美國南北戰(zhàn)爭”一課，教材兩個子目的標題“戰(zhàn)爭的

7、爆發(fā)”和“戰(zhàn)爭的勝利”，不能概括戰(zhàn)爭的全貌。教師能夠設問:如果讓你給同學講一場戰(zhàn)爭，你會從哪幾個方面講述？學生在八年級時學過了不少戰(zhàn)爭，他們不難答出，應該從戰(zhàn)爭的背景原因入手，交待清楚戰(zhàn)爭的爆發(fā)、戰(zhàn)爭中的主要人物、戰(zhàn)局的變化、戰(zhàn)爭的結果，以及戰(zhàn)爭的性質、影響等。然后學生動手構建本課知識框架，最后交流研討，形成書面材料：兩種經濟制度的矛盾（根本原因）美國南北戰(zhàn)爭（爆發(fā)、轉折、結束）性質及影響林肯就任美國總統(tǒng)（直接原因）知識結構圖是學生在教師引導下經過分析、比較、綜合、抽象概括根據(jù)知識的內在聯(lián)系和邏輯推理而建立的，學生可把它作為識記和再認該問題的有效“工具”。學生以“知識框架結構圖”為綱將該問題用

8、文字有條理的表達出來時表述的正確、完善的程度即反映了學生對該問題的理解、掌握的水平?？梢?，建立、再認“知識框架結構圖”是學生思維“內在”鍛煉和發(fā)展的過程，可以提高學生思維的敏捷性、邏輯性和條理性。同樣，在復習課上也可以運用此方法使課堂教學邏輯性更嚴密、趣味性更強，培養(yǎng)學生的條理性、歷史思維能力和應用能力，真正落實素質教育。 四、使用教材目錄習慣的培養(yǎng) 目錄是教材知識體系的主干。利用好目錄學習可收到事半功倍的效果。而許多教師認識不到其重要性，造成學生知識掌握缺乏系統(tǒng)性。新教材拿到手，開篇第一課，有經驗的教師會指導學生閱讀目錄，初步、整體感知教材，這是培養(yǎng)學生自學能力的第一步。新課研習過程中，教師

9、應經常引導學生翻看目錄，以便學生及時把握歷史發(fā)展的基本線索或階段性特征。比如，八上第一單元的標題是“侵略與反抗”，共有5課時內容，學完之后結合教材內容研讀目錄，學生很容易掌握中國近代史發(fā)展的基本線索：列強侵略和中國人民的反抗。再如，九上第六單元，它由3課時構成。17課：隨著工業(yè)革命的發(fā)展，資產階級越來越富有，無產階級卻更加貧困，19世紀，國際工人運動在歐洲蓬勃興起。18和19課：19世紀60代，美國南北戰(zhàn)爭的勝利，俄國1861年改革和日本明治維新的成功，使資產階級統(tǒng)治在世界范圍內得到鞏固。本單元的標題“無產階級的斗爭與資產階級統(tǒng)治的加強”正好高度概括了19世紀世界歷史發(fā)展的這一基本線索和階段性

10、特征?？倧土晻r，目錄的使用更是必不可少的，跨章節(jié)讀目錄，可以更好地把握歷史專題知識體系，進行歷史專題史學習。以工人運動和社會主義運動專題史為例，按目錄進行知識歸類，其知識體系有：國際工人運動與馬克思主義的誕生；巴黎公社；俄國十月革命；俄國對社會主義道路的探索；二戰(zhàn)后世界社會主義的發(fā)展；蘇聯(lián)的改革與解體；東歐社會主義國家的改革與演變。這樣利用教材目錄進行歷史專題學習，既便于專題知識的梳理和歸納，構建專題知識體系，又便于明確專題歷史發(fā)展的階段性進而歸納階段特征，是一種提高復習效率的便捷的學習方法。 亞里士多德說：“人的行為總是一再重復。因此，卓越不是單一的舉動，而是習慣?！绷晳T能載著人走向成功，也能馱著人滑向失敗。培養(yǎng)學生形成良好的學科學習習慣，是廣大教師職責所在，我們自當高歌闊步，執(zhí)著其中。參考文獻：1、杰羅姆·布魯納的教學理論探討。2、亞里士多德全集。3、周黎靜芻議高中歷史教材目錄在高考復習中的作用（考試周刊2012年第2