淺談小學語文課堂教學的有效性

1、淺談小學語文課堂教學的有效性【摘 要】課堂教學是學校教育教學的主陣地。提高學習效率、增進學習結果、強化學習體驗，提高學習效率的教學過程應該成為學生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，這是有效性的靈魂?！娟P鍵詞】小學語文；課堂教學；有效性策略1有效教學的價值取向與研究意義提高課堂教學的有效性，一直是學校和教師不懈地追求。有效教學是有效地實現(xiàn)預期的教學目標的教學活動。有效教學的價值取向是：首先，有效地促進學生的全面發(fā)展，特別是學生情感態(tài)度和創(chuàng)新思維的發(fā)展；其次，有效地改善學生的學習方式，促進學生的有效學習；再次，有效地發(fā)展教師的教學效能，促進教師的專業(yè)成長。有學者進一步指出，從有效教學走向優(yōu)質教

2、學是教育改革發(fā)展的必然。有效教學研究的重要價值在于實現(xiàn)了教學視點的變革與研究方法的轉型。有學者指出，以有效教學作為切入點展開的教學研究，沖破了孤立地研究教學方法的陋習，拓展了教學研究的視野，為教學的改革和轉型從傳遞中心教學轉型為對話中心教學，從教的課堂轉型為學的課堂提供了理論支撐和實踐保障。開展有效教學研究有助于實現(xiàn)教師文化的創(chuàng)造，開拓了教師研究共同體的實踐空間；有助于聚焦學生成長的評價，使學生成長成為公認的衡量教學成效的標準。分析有效教學的核心因素，有學者指出，從學生的角度來講，速度、收益、安全是有效教學必須綜合考慮的三個要素提高學習效率、增進學習結果、強化學習體驗，提高學習效率的教學過程應

3、該成為學生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，這是有效性的靈魂。從教師的角度來講，教學的有效性依賴于教師有效的教，即能夠促進學生學的教。從教育學專業(yè)角度說，有效性指通過課堂教學使學生獲得的發(fā)展：針對最近發(fā)展區(qū)的教學與發(fā)展，著眼于人的內在的發(fā)展，以及充分的個性與社會需求相統(tǒng)一的發(fā)展。2有效教學的基本特征有效教學是一種教學理念，是一種教學追求，更是一套教學方法與教學技藝。有學者把“有效教學”原則歸結為五大方面:理解學習者、理解學習過程、創(chuàng)設支持性和具有挑戰(zhàn)性的學習環(huán)境、建立有益的學習伙伴關系、密切聯(lián)系社會和文化情境的特點?！坝行Ы虒W”的實現(xiàn)，需要通過確定科學的衡定標尺來規(guī)范和督導，其指標內容應是

4、多維的。有學者認為“有效教學”的標準應該從以下幾方面界定：師生共同參與的創(chuàng)造活動以促進學習；通過課程發(fā)展學習者的語言，提高學習者素質；學習背景化，把教學與學生的真實生活聯(lián)系起來，以此創(chuàng)造學習的意義；挑戰(zhàn)性的活動，教學生復雜的思維技能，通過思維挑戰(zhàn)發(fā)展學生的認知技能；教學對話，通過對話進行教學。并進一步對“有效教學”的評價策略提出建議：建立評價的指導思想；制定評價的指標體系；秉持過程和結果相統(tǒng)一的評價原則；采用定性和定量分析相結合的評價技術和方法；堅持評價主體的多元化。3有效教學實施策略有效教學策略是一個多元化的策略體系，在課堂教學中要提高教學的有效性應著重構建有效的課堂環(huán)境的策略。31教師教學

5、素養(yǎng)是使課堂教學充滿智慧的根本前提。教育智慧在教學素養(yǎng)上表現(xiàn)為：啟發(fā)、機智和組織。有學者指出，充滿教學智慧的教師必然達成教學的高水平和高效率，既好又快地達到教學效果，即實現(xiàn)教育的終極目標促進學生的健康成長的追求。具體而言，教師“有效教學”能力包括有效提問能力、清晰授課能力、課堂監(jiān)控能力等。其中清晰授課能力是“有效教學”的核心能力。有效教學以教師角色的轉變?yōu)榍疤幔虼耍處熓菍崿F(xiàn)“有效教學”的關鍵因素。在有效教學中，教師不再以知識權威和絕對權力的姿態(tài)走進教室“傳道、授業(yè)、解惑”，而是充當課程實施的積極推進者、平等對話者、行動研究者的多種角色。教師的能力正在發(fā)生著從傳遞力向創(chuàng)造力的轉變，教師的視野

6、正在發(fā)生著從學科視向課程視野的轉變，教師的作用正在發(fā)生著從控制者向引領者的轉變。32傾聽學生的聲音，了解學生發(fā)展狀況。教學的本質是教師與學生基于生活事件的互動與交流,教學的過程其實是事件的涌流和生成。321從學生的需要出發(fā)去組織教學，是有效教學的基礎。以學生為本，教師的教學活動，都應從學生出發(fā)，一旦離開學生這個主體因素，“那課就好比一個鉆頭發(fā)力于一個老是打滑的工作面，其實質作用不好樂觀?！绷私饬藢W生學習上的需要和心理上的需要，課就會如磁石緊緊吸引住學生。怎樣才能了解到學生的需要點從而提高課堂的有效性？總的來說，需要教師先“鉆進去”深入解讀文本，再“跳出來”站在學生的角度確定教學策略和教學內容。

7、322找準疑難點、空白點。教師要從孩子的角度去思考，沉下去了解學生。學生已經(jīng)具備了怎樣的知識基礎和情感起點？對今天的學習內容，學生感到難于理解和掌握的地方可能會在哪兒？哪些地方是學生最想了解、最需要老師引導的？作為教師，在組織教學之前，都應該對這些問題有一個深入的了解。只有這樣，才能做到既不會重復教學浪費教學時間，也不會因為知識鏈的隔斷而讓學生不得要領。比如在教學人教版二級會走路的樹時，課文中有一處這樣寫道：小鳥看見了馴鹿，好奇地問：“你能讓我爬到你的身上坐一坐嗎？”教師就可以抓住一個“爬”字，打開學生的思路。因為在此之前，“小鳥會飛”已經(jīng)成為學生的思維定勢即固有知識，但小鳥的“爬”學生還是第

8、一次接觸到。小鳥為什么不說“飛”而說“爬”？教師以此為教學線索，積極引導學生體會到這只羽翼未豐的小鳥的特點和心理，想象馴鹿天天不厭其煩讓小鳥爬到它的身上去了很多地方的情景，從而體會到馴鹿美好的心靈和真摯的情意，并以此喚醒學生內心的美好情感。同時，我們的語文教材還存在著很多空白點，教師要抓住這些空白點有意識地啟發(fā)學生思考想象，發(fā)展語言，形成能力。小精靈兒童網(wǎng)站323盡可能找到一個 “興奮點”。教師在組織教學的過程中，找出能緊緊吸引學生注意力的“興奮點”，是非常重要和必要的。在某種意義上說，教學能否有效，關鍵在于尋找學生的 “興奮點”。讓學生從一開始就被教師設計的問題緊緊吸引，整個教學時段學生都處

9、在一種“興奮”狀態(tài)之中，是一個優(yōu)秀教師教學素質的真正體現(xiàn)，也是教師知識基礎的真正體現(xiàn)。我們可以這樣認為，教學內容，很多時候在教學參考書上都可以得到，而教師的作用，就在于尋找一條恰如其分的渠道，讓這些知識流淌到學生的腦海里。而尋找“興奮點”，就是一條非常重要的“渠道”。學生的內需不斷得以實現(xiàn)并得到提升，教學效果也得到真正實現(xiàn)。33教學目標的確定?！罢鎸?、樸實、扎實”是新課程所提倡的語文教學精神，崔巒老師提出“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展”。有效的語文課堂追求簡單、快樂和實用。教簡單快樂的語文，確定教學目標是關鍵。.教學目標要簡明具體。教學首先要確定合適的目標。目標要簡明，如果目

10、標過多，面面俱到，反而會心中無目標，一面都不到；目標制訂不能空泛，要具體。如教學目標“學習作者是如何寫景物的，領會作者在景物描繪中表達的對生活的獨特感受”就比 “學習作者在景物描繪中表達的高尚的精神追求”更具有操作性和可檢測性，體現(xiàn)在兩個方面：有利于教師做到心中有數(shù)圍繞目標達成設計的每一個環(huán)節(jié)要達到什么目的？有利于教師的自我監(jiān)控目的達到了嗎？沒達到采取什么措施及時調控？34敏捷地捕捉課堂上學生的生成點。在教學過程中，一個經(jīng)常遇到的情況是，無論教師在備課時準備得多么充分，考慮得多么周到，在課堂中也經(jīng)常有意想不到的情況發(fā)生。這種情況說明，眾多學生的思維比一個教師的思維要豐富得多，也深刻得多。在課堂

11、教學教師與學生雙邊參與的動態(tài)進程中，教師應敏捷地捕捉并判斷、重組學生在課堂涌現(xiàn)出來的信息，適時調控，充分利用。因著學生的思路順勢而導，讓學生根據(jù)自己的興趣需要順勢而學，那么整個教學氣氛會非常融洽，學生也會更積極主動地思考學習，就能夠出現(xiàn)精彩不曾預約的有效生成，從整體上提高教學效果。35要求和方法。新課標中多次用到了“體驗”一詞，在閱讀目標上強化感受性、體驗性，注重情感體驗。這意味著語文教學非常強調從學生已有的認知情境出發(fā)去體驗感悟，重視引導學生將自己的生活體驗和情感積累移到課文里，產(chǎn)生情感共鳴，同時在體驗和交流體驗中發(fā)展語言，形成能力。學生自己對文本有一定的理解，但往往理解不會深入，教師需創(chuàng)設

12、體驗點，引導學生從生活的角度出發(fā)，去深入地理解文本的情境和情感，體驗點的創(chuàng)設比貼標簽式的說教會使學生更易于接受。351教學切入簡約集中。有效課堂由有效的師生、生生互動體現(xiàn)。要達到有效互動，作為起主導作用的教師，需要根據(jù)學生的認知實際精心選好講課的切入點，設計的問題能使重點突出，讓學生在短時間內把握課文的主旨，更好地理解課文。下面的例子就充分體現(xiàn)了教學切入點的簡約集中：一教師在上人教版五年級狼牙山五壯士一文時，出示五幅圖畫，然后請學生閱讀課文，要求用文章中的語句給圖畫配上最合適的語句。學生滿懷探求之心，埋頭課文紛紛開始了主動而積極的閱讀實踐活動，課堂氣氛活躍，學生讀得認真，想得仔細，總想寫出最貼

13、切的。學生在積極動腦動手動口的過程中，事情的發(fā)生、發(fā)展過程清楚了，人物的語言、心理、反映出的崇高品質揣摩到了，教學目標迎刃而解。這堂課的成功，很大程度上是因為這個問題輻射到了整篇文章，有效地統(tǒng)領起對整篇文章的感悟，充分削減了許多瑣碎的提問，擴大了學生領悟、交流的空間。抓住好的教學切入點并不是那么容易的，需要我們在自己的教學中不斷反思，細心揣摩，用慧眼去發(fā)掘這個“切入點”，巧妙設置，從而收到“一字窮理，定全課之主腦，片言居要，連通體之經(jīng)絡”的教學效果。352教學環(huán)節(jié)簡潔自然。真正的好課主要教學環(huán)節(jié)往往只有幾步，著重讓學生充分地與文本對話，讀寫說悟，實實在在地體會揣摩語言文字。如東方紅小學王老師執(zhí)

14、教人教版五年級釣魚的啟示，第一個環(huán)節(jié)默讀課文，引導學生“批注”，寫下各自的理解、感受、欣賞和評價；第二個環(huán)節(jié)交流“批注”；第三個環(huán)節(jié)自由選擇“自助餐”式作業(yè)，可將文中某句話改造成自己的一句格言警句，可摘錄文中優(yōu)美詞句，也可小組間開展寫字或默寫比賽，還可以獨立為自己設計一項作業(yè)。簡潔自然的教學環(huán)節(jié)，使學生有更充分的時間去主動思考，積極感悟。353當課文意義生成在學生的原認知結構中找不到呼應時，引導學生移情體驗。由于受知識和生活經(jīng)歷的局限，學生對課文中所蘊含的主題與情感往往缺少體驗，經(jīng)常產(chǎn)生陌生感與疏離感。因此，教師在教學組織過程中，特別要注重找到學生類似的情感體驗，引起學生的情感共鳴，提高教學效

15、果。如州級骨干教師胡 徐老師教學人教版五年級長相思，“問君何事輕離別，一年能幾團圓月”，對小學生來說，理解上有難度。王老師請學生分別把自己設想成詩人的妻子、父母、朋友，在一聲聲問、一聲聲答的過程中，讓學生理解到了詩人的“重離別”，“山一程，水一程，程程都是長相思；愛故園，愛祖國，字字化作長相思”， 學生角色的轉換，體驗角色的所為所思所感，從而很好地體會詩人“身在征途，心系故園”的深切情懷。354引導學生對內容情境產(chǎn)生興趣，從而激發(fā)體驗的內需。情感體驗是以興趣為主要出發(fā)點的。對課文所體現(xiàn)的情感，學生由于缺少審美的需要，往往根據(jù)自己的性別、經(jīng)歷與情感偏好而加以取舍，對陌生的或者排斥的情感主題，經(jīng)常

16、容易忽視。在這時候，教師就必須根據(jù)教學需要，激發(fā)學生的審美興趣，讓學生主動去體驗各種各樣美好的情感?？h級骨干教師孔 杰老師在五年級課文游園不值的教學中創(chuàng)設的體驗點，給人印象很深刻。愛花、惜花的詩人沒能進到園子里，卻看見“一枝紅杏出墻來”，孔老師請學生扮演那枝“紅杏”，想象紅杏會對園主人說些什么，會對詩人說什么？會對園子里不能出墻頭的花花草草說什么？學生興趣盎然，透過文本進入了詩境。355引導學生在同樣的語言環(huán)境中揣摩不同的心理體驗，達到情感的飛躍和價值觀的提升。漢語言意義的模糊與豐富性，給老師們在教學時組織學生體驗各種各樣的豐富情感，提供了可能性。同樣的語言表達不同的意義是一個方面，從不同的角

17、度去進行體驗又是一個方面。引導學生進行不同的情感體驗，可以極大地提高學生的學習興趣，增強學生的情感感受能力，并進而達到理想的教學效果。聽過鎮(zhèn)級骨干教師李芳老師的課自己的花是給別人看的，李老師引導學生從語言文字中感受到德國城市的一道美麗而奇特的風景：每家每戶種的花，怒放的花朵都是對著外面的，不但姹紫嫣紅，而且很奇特。面對異國他鄉(xiāng)的美麗風景，李老師設置了體驗點：如果你就是這座城市的主人，清晨走在街道上，你會產(chǎn)生怎樣的感覺？如果你是醫(yī)生、是建筑工人、是一位普通的勞動者，你辛苦工作了一天，當你走在這花團錦簇的街道上時，你會有什么樣的感覺？如果你是有殘疾、有困難的人，走在這花的海洋里，你又會有什么想法？

18、學生的思維在廣度和深度間縱橫，深刻體會到了 “我為人人，人人為我”的高尚境界。36教學評價。有效的課堂，不能僅僅停留在課堂，還應該延伸到課外，實現(xiàn)教學的升華。尤其是語文學習，可以說生活處處是語文學習的課堂，受教于課內，得益于課外，課內外的資源融通共享，才能積極有效地促進學生語文素養(yǎng)的提高。德國著名的教育家第斯多惠說：“我們認為教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！狈e極的思維引導非常重要。361培養(yǎng)問題意識?，F(xiàn)代思維科學認為：問題是思維的起點，沒有問題，思維就成為無源之水、無本之木。營造民主的教學氣氛，培養(yǎng)學生樂于提問、敢于提問的學習品質，從學生提出的問題入手安排學生的學習活動，使學生樹立“學習源于問題”的意識，培養(yǎng)遇到不明白的問題勇于提出的良好的習慣。這也是創(chuàng)新品質形成的基礎。362學會提出問題。注意培養(yǎng)學生認真觀察、認真思考的學習品質。在學生的提問過程中，針對學生提出的問題，恰當?shù)倪M行引導和訓練，逐步訓練學生提出有價值的問題。363及時進行評價。激勵會強化學生的提問意識與動機，運用評價手段，針對學生的提問給予恰當評價、引導，小學生提出的問題，不論是否有價值，要給提問者以激勵。特別是課外反饋的問題，更要及時反饋、評價、激勵，以加強勤思習慣的養(yǎng)成。有效性教學強調學習的自主建構和教學的動態(tài)生成，在生成性教學觀下，課堂教學具有參與性、非線性、