小班自然教案（含5篇）

1、小班自然教案（含5篇）第一篇：小班自然教案 小班自然教案7篇這是優(yōu)秀的小班主題教案文章，希望可以對(duì)您的學(xué)習(xí)工作中帶來幫助！ 小班自然教案第1篇 作為一名人民教師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案，教案是備課向課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點(diǎn)。那么教案應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的幼兒園小班社會(huì)教案：熱愛大自然，希望對(duì)大家有所幫助。 目標(biāo) 1.初步培養(yǎng)幼兒熱愛大自然，保護(hù)花草樹木的意識(shí)。 2.發(fā)展幼兒的動(dòng)手操作能力，加深保護(hù)花草樹木的意識(shí)。 3.發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力。 準(zhǔn)備 1.活動(dòng)前了解一些簡(jiǎn)單的.植物生長的知識(shí)。 2.掛圖。 3.紙，大樹、葉子、小鳥（成形的）剪紙、膠水等。過程 一、掛圖一： 情

2、景：天空一片烏云，一顆光禿禿的大樹，有機(jī)只哭叫著的小鳥在樹的上方盤旋。邊飛邊說：“我沒有家了，我沒有家了”。 1.看后自由討論。 2.教師啟發(fā)引導(dǎo)。 你們看到了什么？ 小鳥哭了，為什么？ 大樹為什么沒有樹葉？幼兒討論：大樹死了，大樹被人砍了，樹枝被人折了，等等。 3、教師進(jìn)行環(huán)保教育。 師幼共同探討樹的用途：從根莖，從莖葉，從凈化大氣防治沙塵暴。 師幼共同探討保護(hù)數(shù)木、花草的方法。 4.再看掛圖一啟發(fā)幼兒想一想，小鳥現(xiàn)在沒有家了，我們小朋友應(yīng)該怎么辦？ 小結(jié)：教育幼兒要有愛心、同情心，來幫助小鳥建一個(gè)新家。 二、觀看掛圖二： 情景：一棵枝葉茂盛的大樹上，落滿了嘰嘰喳喳的小鳥，他們?cè)谡f：“我有新

3、家了！謝謝小朋友們”。樹的上方有笑瞇瞇的太陽公公，太陽公公說：“小朋友們，你們做得好！”樹的下方有美麗的鮮花和綠綠的青草，蜜蜂、蝴蝶在上面飛來飛去的跳著舞。 三、操作： 1.通過觀看掛圖二，大大激發(fā)了幼兒幫助小鳥建新家的興趣。 2.粘貼大樹、小鳥，添畫花草、太陽、蝴蝶等。 3.鼓勵(lì)幼兒大膽自由創(chuàng)作。教師說明用膠水的方法并巡回指導(dǎo)。活動(dòng)延伸：兩個(gè)小朋友一組，把自己的作品創(chuàng)編成故事講給對(duì)方聽（受掛圖二情節(jié)的啟示）。然后交換作品欣賞。分析本教育活動(dòng)，在教學(xué)方法上，采用了擬人手法，創(chuàng)造的環(huán)境，如尊重他們的意愿，允許他們自由討論，自由選擇喜歡的顏色進(jìn)行繪畫、粘貼，自幼創(chuàng)編故事等。找到了幼兒的興趣需要與社

4、會(huì)教育要求之間的結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒的興趣，“多目的”地發(fā)展下去，使幼兒的綜合素質(zhì)得到了全面提高。 小班自然教案第2篇 活動(dòng)目的： 感受點(diǎn)鞭炮游戲的快樂。 練習(xí)蹲、跑、縱跳的基本動(dòng)作。 能夠聽信號(hào)并遵守游戲規(guī)則。 活動(dòng)準(zhǔn)備： 經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒有過放鞭炮的經(jīng)驗(yàn) 聽過故事怕鞭炮的大灰狼 物質(zhì)準(zhǔn)備：場(chǎng)地四周擺放一排小樹林、一排新年的紅房子、一排小汽車、一排套圈小鞭炮每人一個(gè)成串的鞭炮掛在室內(nèi)，正好是幼兒跳起來可以摸到的高度紅色長綢一根 音效："嗤- ""嘭"和"噼噼啪啪"的鞭炮聲活動(dòng)過程： 1、(準(zhǔn)備活動(dòng))幼兒站成圓圈，玩游戲"我是一個(gè)

5、小鞭炮"，邊念兒歌邊做動(dòng)作。(兒歌：我是一個(gè)小鞭炮，穿紅衣，戴紅帽，請(qǐng)你快來放鞭炮!1-2-3-嘭。)2、游戲：蹲著點(diǎn)鞭炮。 A出示小鞭炮引出活動(dòng)內(nèi)容： 師："你們玩過鞭炮嗎?什么時(shí)候玩過呢?怎么點(diǎn)鞭炮?(請(qǐng)一個(gè)孩子示范蹲的動(dòng)作，然后一起練習(xí)蹲著點(diǎn))鞭炮點(diǎn)著的時(shí)候會(huì)發(fā)出什么聲音?鞭炮爆炸時(shí)會(huì)發(fā)出什么聲音?鞭炮點(diǎn)著了在它爆炸以前我們應(yīng)該怎么辦?要先找個(gè)安全的地方躲起來，這樣就不會(huì)傷到我們了，對(duì)嗎?哪里比較安全呢?"(教師介紹場(chǎng)景，可以讓幼兒躲到自己認(rèn)為安全的地方)B第一次玩游戲，隨便躲，鞭炮沒爆炸。 師："過年了，放鞭炮了!"幼兒蹲著點(diǎn)鞭炮，這時(shí)

6、畫外音響起：嗤-，孩子們躲藏好，可是鞭炮沒有爆炸。原來鞭炮被風(fēng)吹滅了沒有點(diǎn)著，強(qiáng)調(diào)規(guī)則：當(dāng)老師喊"快跑"的時(shí)候鞭炮就要爆炸啦，小朋友聽到快跑的口令再跑到安全的地方躲起來。 C第二次玩游戲，隨便躲，鞭炮爆炸。 幼兒蹲著點(diǎn)鞭炮，畫外音響起：嗤-，教師喊口令："快跑。"幼兒找位置躲起來，觀察鞭炮，師生齊數(shù)1-2-3-嘭(畫外音)。 D第三次玩游戲：用小鞭炮作為標(biāo)記規(guī)定為不能躲的地方(小樹林后面放一只小鞭炮視為不安全地帶)，幼兒找安全的位置躲，鞭炮爆炸。 師："過元宵節(jié)了，我們?cè)賮矸疟夼诎?有些地方現(xiàn)在變得不安全了哦，大家要仔細(xì)看清楚了，等會(huì)找安全的位

7、置躲起來"。 幼兒蹲著點(diǎn)鞭炮，畫外音響起：嗤-，教師喊口令："快跑。"幼兒找位置躲起來，觀察鞭炮，師生齊數(shù)1-2-3-嘭(畫外音)。 E第四次玩游戲，這次老師不提醒幼兒，將小鞭炮放在汽車和套圈里做記號(hào)，觀察孩子能否仔細(xì)觀察，尋找安全的地方躲藏。 F教師小結(jié)：你們真會(huì)觀察，能夠找安全的地方躲起來。 3、游戲二：跳起來點(diǎn)鞭炮，跳起來點(diǎn)，然后躲，要求老師站在哪就躲在哪。 畫外音，低沉緊張的音樂："我是大灰狼，我的肚子好餓啊!"(找人扮演)大灰狼來了. A示范講解并練習(xí)縱跳的方法。 師："噓!他躲在我們看不見的地方，蹲在一起商量：可以用什么辦

8、法嚇跑他?鞭炮這么高，我們一定要跳的高高的才能點(diǎn)著鞭炮，誰來跳給我看看?我有一個(gè)好方法"。(教師示范講解練習(xí)跳躍的方法)。 B第一次游戲，幼兒找個(gè)鞭炮跳起來點(diǎn)，然后躲起來聽。鞭炮熄滅了，重新點(diǎn)，又熄滅了，再點(diǎn)，還是沒點(diǎn)著，接著點(diǎn)，最后畫外音：鞭炮噼噼啪啪的響聲響起，大灰狼害怕的走了，幼兒歡呼。 C大老虎來了，進(jìn)行第二次游戲。 4、放松運(yùn)動(dòng)。 教師："現(xiàn)在我們都變成小鞭炮，看看還有誰敢來欺負(fù)我們"。(出示長綢)"小鞭炮"(幼兒答："來了")"串起來"(幼兒答："串起來"。然后抓住紅色長綢

9、呈一路縱隊(duì)，玩游戲：卷炮仗。 H最后小結(jié)：今天我們一起晚了點(diǎn)鞭炮的游戲，鞭炮可是危險(xiǎn)的東西，以后要玩也應(yīng)該和爸爸媽媽一起玩，當(dāng)點(diǎn)著鞭炮的時(shí)候一定要找個(gè)安全的位置躲起來，千萬不要傷到自己哦! 小班自然教案第3篇 活動(dòng)目標(biāo)： 通過活動(dòng)使學(xué)生初步了解地震、火山、滑坡和泥石流災(zāi)害的成因分布、危害及防御措施。初步了解地震、各種災(zāi)害之間的關(guān)聯(lián)性。 活動(dòng)準(zhǔn)備： 收集有關(guān)地震的相關(guān)材料；排練節(jié)目；課件制作等。 活動(dòng)過程： 一、情境導(dǎo)入 世界各地的大地震，給無數(shù)人民帶來巨大的傷痛及損失，說一說你了解到了哪些地震知識(shí)？ 今天我們一起來了解地震是怎么產(chǎn)生的，遇到地震應(yīng)該如何防護(hù)？ 二、活動(dòng)過程 1、小組內(nèi)相互交流，

10、了解地震的成因。 2、學(xué)生出示搜集到的有關(guān)地震知識(shí)，互相交流。 3、初步了解各種地質(zhì)災(zāi)害的關(guān)聯(lián)性。 各種地質(zhì)災(zāi)害既具有各自形成、發(fā)展、致災(zāi)的規(guī)律，各災(zāi)害之間以及它們與其他因素之間又有一定的關(guān)聯(lián)性。一個(gè)地域內(nèi)的地質(zhì)災(zāi)害可能有若干種，它們?cè)诔梢蛏鲜怯嘘P(guān)聯(lián)的。例如，在一次災(zāi)害發(fā)生過程中，往往有一種原發(fā)性的主災(zāi)誘發(fā)其他災(zāi)害，例如，地震因毀壞生產(chǎn)和生活設(shè)施而成災(zāi)，同時(shí)造成地裂，并引發(fā)火災(zāi)，又由于人員傷亡和醫(yī)療設(shè)施的破壞，可能會(huì)引起疫病曼延等。人類活動(dòng)及其對(duì)自然環(huán)境施加的影響，可以間接或直接誘發(fā)地質(zhì)災(zāi)害。例如，人類對(duì)植被的破壞，使地表徑流的水量和速度加大，是泥石流日趨頻繁的重要原因。人類大規(guī)模的工程活動(dòng)，

11、造成滑坡等災(zāi)害的事件時(shí)有發(fā)生。 4、地震發(fā)生時(shí)，如何進(jìn)行個(gè)人防護(hù)？ （1）如果你在室內(nèi)，應(yīng)就近躲到堅(jiān)實(shí)的家具下，如寫字臺(tái)、結(jié)實(shí)的床、農(nóng)村土的炕沿下，也可躲到墻角或管道多、整體性好的小跨度衛(wèi)生間和廚房等處。注意不要躲到外墻窗下、電梯間，更不要跳樓。 （2）如果你在教室里，要在教師指揮下迅速抱頭、閉眼、蹲到各自的課桌下。地震一停，迅速有秩序撤離，撤離時(shí)千萬不要擁擠。 （3）如果你在室外，要盡量遠(yuǎn)離狹窄街道、高大建筑、高煙囪、變壓器、玻璃幕墻建筑、高架橋和存有危險(xiǎn)品、易燃品的場(chǎng)院所。地震停下后，為防止余震傷人，不要輕易跑回未倒塌的建筑物內(nèi)。 （4）如果你在百貨商場(chǎng)，應(yīng)就近躲藏在柱子或大型商品旁，但要

12、盡量避開玻璃柜。在樓上時(shí)，要看準(zhǔn)機(jī)會(huì)逐步向底層轉(zhuǎn)移。 （5）如果你在工廠的車間里，應(yīng)就近蹲在大型機(jī)床和設(shè)備旁邊，但要注意離開電源、氣源、火源等危險(xiǎn)地點(diǎn)。 （6）如果你在行駛的汽車、電車或火車內(nèi)，應(yīng)抓牢扶手，以免摔傷、碰傷，同時(shí)要注意行李掉下來傷人。 （7）無論在何處躲避，都要盡量用棉被、枕頭、書包或其他軟物體保護(hù)頭部。如果正在使用明火，應(yīng)迅速把明火滅掉。 5、地震防護(hù)演習(xí)。 三、班會(huì)小結(jié)：說說你這節(jié)班會(huì)課有哪些收獲？ 小班自然教案第4篇 活動(dòng)目的： 1、使學(xué)生知道一些簡(jiǎn)單的防災(zāi)減災(zāi)知識(shí)。 2、幫助學(xué)生樹立安全意識(shí)、掌握安全常識(shí)、提高自我保護(hù)能力，懂得珍惜生命?；顒?dòng)內(nèi)容：常見災(zāi)害及預(yù)防自救、自護(hù)

13、常識(shí)。 活動(dòng)過程： 一、導(dǎo)入： 1、同學(xué)們，讓我們一起來回想一下，我們每天早上上學(xué)去的時(shí)候，家里人都對(duì)我們說了些什么？（交待安全的話）為什么每天都說同樣的話呢？一個(gè)人的生命是偉大的，他可以有無數(shù)的發(fā)明創(chuàng)造，有可能改變?nèi)祟惖纳?。同時(shí)我們的生命又是脆弱的，危險(xiǎn)時(shí)時(shí)都在我們的身邊。所以，我們要樹立安全意識(shí)，了解一些安全知識(shí)，學(xué)會(huì)自我保護(hù)，懂得珍愛自己的生命。 2、板書班會(huì)主題：防災(zāi)減災(zāi)安全教育。 3、學(xué)生齊讀并理解班會(huì)主題。 二、師生互動(dòng)活動(dòng)： （）、師生共同回顧學(xué)校六條禁令。（學(xué)生自由發(fā)言，教師做相應(yīng)的補(bǔ)充與強(qiáng)調(diào)） （）、分組討論： 1、在家里和學(xué)校里，我們小朋友可以在哪些地方玩耍，不可以在哪些

14、地方玩耍？（教師根據(jù)學(xué)生發(fā)言強(qiáng)調(diào)：嚴(yán)禁下河、池、塘、渠洗冷水澡或玩耍。） 2、夏季到了，我們?cè)撛鯓臃里L(fēng)、防洪、防雷電、防山路滑坡、防蛇、防蚊蟲？ （教師根據(jù)學(xué)生發(fā)言引導(dǎo)學(xué)生注意： 1、刮大風(fēng)時(shí)不逗留在房檐下、大樹下、危房邊。 2、打雷閃電時(shí)不站在大樹下，電線下。 3、洪水中的自救。暴雨來臨時(shí)，如果我們家處在地勢(shì)低洼地區(qū)，可因地制宜采取“小包圍”措施，如用紅磚砌圍墻、大門口放置沙袋、配置小型抽水泵等。如果我們家住在底層則應(yīng)將家中的電器插座、開關(guān)等移到離地1米以上的安全地方。一旦室外積水漫進(jìn)屋內(nèi)，應(yīng)及時(shí)切斷電源，防止觸電傷人。當(dāng)受到洪水威脅時(shí)，如果時(shí)間充裕，我們應(yīng)按照預(yù)定路線，有組織地向山坡、高地

15、等安全處轉(zhuǎn)移；在措手不及，已經(jīng)受到洪水包圍的情況下，要盡可能利用船只、木排、門板、木床等適合飄浮的物品，作水上轉(zhuǎn)移。如果洪水來得太快，已經(jīng)來不及轉(zhuǎn)移了，我們要立即爬上屋頂、樓房高層、大樹、高墻，作暫停避險(xiǎn)。但千萬不要游泳逃生，更不能攀爬帶電的電線桿、鐵塔，也不要爬到泥坯房的'屋頂。同時(shí)利用各種渠道向外界求援。如已被卷入洪水中，一定要盡可能抓住固定的或能漂浮的東西，尋找機(jī)會(huì)逃生。 3、在校園內(nèi)有哪些危險(xiǎn)的游戲不能玩？（教師根據(jù)學(xué)生發(fā)言強(qiáng)調(diào)：不打架、不在校園內(nèi)奔跑、不玩危險(xiǎn)的玩具等。） 4、你知道哪些交通安全知識(shí)？（教師根據(jù)學(xué)生發(fā)言強(qiáng)調(diào)：要遵守交通規(guī)則，不在馬路上追趕、玩耍，要走人行道）

16、（3）集體交流，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握安全知識(shí)，學(xué)會(huì)保護(hù)自己。 三、學(xué)生做好相應(yīng)的筆記。 四、小結(jié)。這節(jié)課你有什么收獲？我希望大家通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，能相應(yīng)掌握一些安全知識(shí)和制度，懂得保護(hù)自己。 小班自然教案第5篇 【活動(dòng)主題】 自然災(zāi)害是無情的，很多人的生命都是喪生于自然災(zāi)害，其中特別是地震的破壞性最強(qiáng)，這次班會(huì)我們就來認(rèn)識(shí)一下地震，也希望大家能在這節(jié)課中學(xué)到地震逃生的方法。 【活動(dòng)目的】 1、通過這次班會(huì)，讓學(xué)生知道地震給人民帶來的嚴(yán)重災(zāi)害。 2、讓學(xué)生了解并掌握一些地震基本知識(shí)，教育學(xué)生發(fā)生地震時(shí)不慌張，到安全的地方躲避。 3、增強(qiáng)學(xué)生自我保護(hù)的意識(shí)，提高自我保護(hù)能力，有利于學(xué)生的健康成長。 【

17、活動(dòng)準(zhǔn)備】 視頻播放，ppt課件 【活動(dòng)過程】 一、導(dǎo)入活動(dòng)主題：讓世界充滿愛。 在漫長的人生路中，總要有許多難以預(yù)料的事情，我們是否注意到身邊的危險(xiǎn)。“防險(xiǎn)之心不可無”。地震時(shí)有發(fā)生，我們是否知道注意安全、注意防震減災(zāi)的重要性？惡魔總是來找無知的人。今天，通過班會(huì)我們將更多的了解一些地震知識(shí)，讓我們未雨綢繆，為我們的生命買一份保險(xiǎn)，為我們的生命加一把鎖。 二、地震知識(shí)知多少：讓學(xué)生了解并掌握地震基本知識(shí)，感受地震給我們帶來的巨大災(zāi)難。 1、展示地震后的相關(guān)圖片。 2、了解唐山大地震（播放視頻），汶川地震。 三、地震防護(hù)知多少：讓防震深入到我們的日常生活中，有備無患。 1、地震發(fā)生時(shí)如何應(yīng)對(duì)。

18、（播放地震逃生教育短片） 2、補(bǔ)充：強(qiáng)震過后如何自救。 A、地震發(fā)生后，應(yīng)積極參與救助工作，可將耳朵靠墻，聽聽是否有幸存者聲音。 B、使傷者先暴露頭部，保持呼吸暢通，如有窒息，立即進(jìn)行人工呼吸。 C、一旦被埋壓，要設(shè)法避開身體上方不結(jié)實(shí)的倒塌物，并設(shè)法用磚石、木棍等支撐殘?jiān)珨啾?，加固環(huán)境。 D、先救易，后救難；先救近，后救遠(yuǎn)。 四、地震無情人有情：獻(xiàn)出自己的一份愛心。 1、討論：當(dāng)?shù)卣鸢l(fā)生時(shí)，作為非震區(qū)的我們應(yīng)該怎么辦？ 生： （1）號(hào)召我們身邊的人為地震災(zāi)區(qū)人民捐助物資。 （2）時(shí)刻關(guān)注地震災(zāi)情，必要時(shí)做好地震防范工作。 2、課件展示震后為災(zāi)區(qū)獻(xiàn)愛心的相關(guān)圖片。 【活動(dòng)小結(jié)】 地震非?？膳?，

19、因?yàn)樗豢深A(yù)測(cè)，威力大，但是如果我們做好了挑戰(zhàn)“天災(zāi)”的思想準(zhǔn)備，地震的威力也就在它沒有發(fā)生前降低了許多。同學(xué)們，平時(shí)看一些自我保護(hù)方面的書籍，為我們的安全保駕護(hù)航！ 小班自然教案第6篇 教學(xué)目標(biāo)： 1、幼兒能根據(jù)音樂做一些簡(jiǎn)單的肢體動(dòng)作。 2、了解毛毛蟲變蝴蝶的過程。 3、體驗(yàn)音樂游戲的樂趣，喜歡進(jìn)行音樂游戲。 教學(xué)準(zhǔn)備： 視頻：蝴蝶變毛毛蟲 音樂：毛毛蟲變蝴蝶 教學(xué)過程： 導(dǎo)入： 師：今天胡老師給小朋友們帶來了一段小視頻，寶寶們先來看看視頻講了什么？ 幼：毛毛蟲變成蝴蝶了 師：小朋友們都很聰明，毛毛蟲長大之后變成了蝴蝶，可是他是怎么變成蝴蝶的呢？小朋友們想知道嗎？那我們認(rèn)真聽一聽吧。（音樂

20、視頻） 過程： 一、毛毛蟲段落表演（毛毛蟲有兩段音樂不同） （一）毛毛蟲段落一 1、小朋友們都聽到了什么？剛開始的毛毛蟲是什么樣子的？（軟綿綿，一伸一縮） 2、那個(gè)小朋友能表演給老師看看，毛毛蟲怎么一伸一縮的'？（小朋友可以用手指動(dòng)一動(dòng)，也可以扭一扭，多喊幾個(gè)孩子表演） 3、寶寶表演的很好，我們大家一起學(xué)學(xué)和他學(xué)一學(xué)好不好？（多學(xué)幾個(gè)動(dòng)作跟上音樂） 寶寶最喜歡那個(gè)動(dòng)作，下面你可以選擇自己最喜歡的動(dòng)作來表演毛毛蟲。（在合上音樂，選擇自己喜歡的動(dòng)作表演） （二）毛毛蟲段落二 1、毛毛蟲啊剛開始會(huì)吃很多的東西，這樣他才可以慢慢長大，但是慢慢長大的毛毛蟲開始有變化了，我們一起來聽一聽毛毛蟲怎么

21、了？（不吃不喝不唱歌） 2、現(xiàn)在我們的毛毛蟲長大了，他不吃不喝不唱歌，越來越?jīng)]有力氣了，他慢慢的縮在一個(gè)角落。誰來學(xué)一學(xué)毛毛蟲怎么縮在了一個(gè)角落的？ 3、我們一起學(xué)一學(xué)好嗎（配上音樂一起動(dòng)） （三）合起來表演 小朋友們真棒，現(xiàn)在我們一起來跟著音樂來做一只小小的毛毛蟲。 二、蝴蝶段落 （一）蝴蝶一段落 1、毛毛蟲不吃不喝縮在角落，小朋友猜一猜會(huì)發(fā)生什么事情？（死掉，變蝴蝶，生病了，）我們一起來豎起小耳朵聽一聽寶寶們猜的對(duì)不對(duì)？（第二段音樂） 2、小朋友們你們聽到了什么？（蝴蝶來了）蝴蝶怎么飛來的？（學(xué)習(xí)蝴蝶的動(dòng)作） 3|小蝴蝶來了，他是誰變得？毛毛蟲變成了小蝴蝶飛來飛去，還做什么了？（唱歌，跳舞

22、，采花蜜） 4、哪個(gè)寶寶告訴老師小蝴蝶唱歌跳舞采花蜜是什么樣子的？（喊幾個(gè)孩子做一做，其他孩子跟著學(xué)一學(xué)） 5、寶寶們學(xué)的真好，小蝴蝶要去哪里采花蜜？老師也給小朋友們準(zhǔn)備了花朵，下面寶寶們也可以選一個(gè)自己喜歡的動(dòng)作跟這音樂和小蝴蝶們一起來飛一飛好嗎？（合上音樂來一遍） 6、小朋友們真棒，毛毛蟲慢慢的變成蝴蝶了神奇嗎？寶寶們想不想來做一只毛毛蟲，我們一起來變成蝴蝶好不好？ 7、現(xiàn)在請(qǐng)寶寶們認(rèn)真聽音樂，我們一起來做一只毛毛蟲。跟著音樂做起來 三、游戲部分 1、胡老師藏了好多小花在教室里面，一會(huì)小朋友們變成蝴蝶后可以到處飛一飛，找到一朵小花去采花蜜，去和小花比比美好不好？ 2、寶寶們都找到小花了沒，

23、表現(xiàn)真棒，現(xiàn)在請(qǐng)小朋友找到自己的好朋友和好朋友們一起做這個(gè)游戲。 小班自然教案第7篇 【活動(dòng)目標(biāo)】 1。運(yùn)用多種感官感知三種梨的特征，發(fā)現(xiàn)生活中有不一樣的.梨。 2。對(duì)梨產(chǎn)生興趣，愿意與同伴交流自己的發(fā)現(xiàn)。 【活動(dòng)準(zhǔn)備】 三種不同品種的梨、托盤若干、布、摸盒 【活動(dòng)過程】 （一）猜梨，引導(dǎo)孩子回顧關(guān)于水果的已有經(jīng)驗(yàn) 1。提出任務(wù) 今天我?guī)砹艘恍┧?，?qǐng)你們一起來猜一猜！ 2。猜梨 （1）猜猜碭山梨 “布里包著的可能是什么水果？”引導(dǎo)幼兒從形狀上猜測(cè) 簡(jiǎn)單小結(jié)，介紹碭山梨。 （2）猜猜香梨 “布里包著的可能是什么水果？”引導(dǎo)幼兒從顏色、形狀上猜測(cè) 簡(jiǎn)單小結(jié)，介紹香梨。 （3）猜猜豐水梨 “盒子

24、里裝了兩只一樣的水果，請(qǐng)兩個(gè)小朋友來摸一摸？說說摸上去有什么感覺？” “猜猜看可能是什么水果？” 簡(jiǎn)單小結(jié)，介紹豐水梨。 （二）比梨，幫助幼兒感知梨之間的顯著不同 1。比較梨外部特征 引導(dǎo)幼兒比較，并適時(shí)地根據(jù)孩子的回答從大小、顏色、觸摸果皮的感覺等方面提煉。 2。比較果肉的顏色特征 引導(dǎo)幼兒猜測(cè)，教師用刨刀刨出梨肉，請(qǐng)幼兒直接觀察。 3。比較梨的味道 （三）結(jié)束 引發(fā)幼兒繼續(xù)在生活中尋找不同品種梨的興趣。 小班自然教案7篇這篇文章共20865字。 第二篇：三(4)班 胡夢(mèng)然 母親 母親 “世上只有媽媽好，有媽的孩子像塊寶”每當(dāng)我聽到了世上只有媽媽好這首歌曲的時(shí)候，一股暖流涌上我的心頭，讓我想

25、起了我那親愛的媽媽。 媽媽身材很苗條，臉上幾道皺紋，那皺紋里隱藏著多少辛酸，多少眼淚，也包含著媽媽對(duì)我深深地關(guān)愛，一雙小而有神的眼睛總是笑瞇瞇的，最特別的還是她那櫻桃小嘴，總是紅紅的，小時(shí)候，我很好奇，總是去摸摸她的嘴， 看看是不是涂顏料了。 媽媽對(duì)我的學(xué)習(xí)很嚴(yán)格。記得，我只想著和小伙伴們玩，結(jié)果忘了寫作業(yè)，媽媽回來了，便問我：“你的作業(yè)寫完了嗎？”我隨口說：“作業(yè)做完了！”“給我看看！”說完，媽媽把我拉進(jìn)了屋里，我忐忑不安地從書包里拿出書本，站在旁。 一只手不自覺地扯起了自己的衣服。媽媽生氣地說：“作業(yè)呢？你是不是你沒有做？”我都不敢正眼看媽媽，只是點(diǎn)了點(diǎn)頭，“那寫完作業(yè)才能吃晚飯！”我看了

26、一眼媽媽，她的臉上頓時(shí)失去了笑意，充滿了怒意。 那天，老天爺故意像和我做對(duì)似的，作業(yè)布置的特別多，快吃晚飯了，我聽到了擺放碗筷的聲音，聞到了菜香，我不時(shí)瞟看房門口，盼望媽媽來叫我，可是，沒有，那次我哭了。現(xiàn)在漸漸長大了，我才明白“嚴(yán)是愛，松是害”的含義。媽媽，謝謝你，讓我從此養(yǎng)成了良好的習(xí)慣。 媽媽雖然對(duì)我的學(xué)習(xí)很嚴(yán)格，但在生活上，她是那么無微不至地關(guān)心著我。星期天的上午，我感覺頭有點(diǎn)暈，以為睡眠不足，就在床上睡了一會(huì)兒。晚上，我又感覺頭比上午暈得厲害。于是，我告訴了正在忙的媽媽，媽媽二話沒說，急忙把我送到醫(yī)院。醫(yī)生說，我發(fā)高燒了，需要立刻掛水。我知道那天媽媽為我取藥、吊水忙上忙下，還一直陪伴

27、我的身邊后來，我就迷迷糊糊地睡著了。等我醒來的時(shí)候，看見媽媽熬紅的雙眼，我哭了，這次，我不像上次哭得那么委屈，而是很幸福。 我愛媽媽！是她用她那深深的愛溫暖著我的心，讓我健康，快樂的成長。 江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣桃園小學(xué)三（4）班胡夢(mèng)然 指導(dǎo)老師：周麗 第三篇：初三上學(xué)期總結(jié),五班 王一然 初三上學(xué)期期末總結(jié) 初三五班王一然03 初三上學(xué)期就這樣匆匆過去了,離中考也只剩下幾十天，在這里總結(jié)一下本學(xué)期。 這學(xué)期我的學(xué)習(xí)態(tài)度從期中考后有所放松，在下學(xué)期會(huì)對(duì)自己有所約束，把態(tài)度放端正，嚴(yán)格要求自己。這學(xué)期上課態(tài)度相比上學(xué)期要好很多，但還是有走神的情況。對(duì)待作業(yè)并不是很重視，這點(diǎn)一定要改正，在下學(xué)期一定會(huì)

28、重視。 期末考試結(jié)束了，才發(fā)現(xiàn)自己浪費(fèi)了那么多的學(xué)習(xí)時(shí)間，才后悔沒有好好利用時(shí)間。如果讓我重新考一次，我會(huì)做好計(jì)劃，合理安排時(shí)間，認(rèn)真對(duì)待這次考試。結(jié)合本次考試知識(shí)要點(diǎn)聯(lián)系平時(shí)所做的作業(yè)練習(xí)卷，我得到的啟示是，臨時(shí)抱佛腳是沒有用的，在平時(shí)就要好好努力學(xué)習(xí)，重視平時(shí)的練習(xí)，一點(diǎn)一點(diǎn)的積累，一步一腳印，踏踏實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)才能使成績穩(wěn)步上升。 為了實(shí)現(xiàn)我考回十六中的中考目標(biāo)，下學(xué)期我會(huì)更加嚴(yán)格的約束自己，做好每一次的作業(yè)，認(rèn)真上好每一堂課，沖刺最后的目標(biāo)，沖刺中考。 第四篇：“整本書閱讀”應(yīng)然和實(shí)然 “整本書閱讀”應(yīng)然和實(shí)然 “整本書閱讀”的教學(xué)思想最早或見于葉圣陶先生論中學(xué)國文課程的改訂一文：“現(xiàn)在的

29、國文教材似乎該用整本的書，而不該是用單篇短章退一步來說，也該把整本的書作為主體，把單篇短章作為輔佐。”可是，“整本書閱讀”真正被一線教師關(guān)注卻是新課改以后的事情。自2001年課改至今，經(jīng)過十六七年的嘗試、探索、討論、反思，“整本書閱讀”漸為學(xué)界所重視，并成為實(shí)踐和理論的研究熱點(diǎn)。我們注意到，2016年是“整本書閱讀”的興盛之年，不論在“應(yīng)然”和“實(shí)然”方面的探索都非?；钴S而且初見成果。 一、關(guān)于“整本書閱讀”的教學(xué)價(jià)值 近年來，大家對(duì)語文學(xué)習(xí)的理解又逐漸回歸常識(shí)：語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在閱讀，閱讀效果的關(guān)鍵之一在閱讀量，而要達(dá)到一定的閱讀量，不能沒有整本書閱讀。 錢金?認(rèn)為，大家之所以如此看重整本書閱

30、讀，是基于整本書閱讀具有給學(xué)生三雙眼睛的功效：一是“全局”之眼利于培養(yǎng)學(xué)生“融通世界”之能；二是“多維”之眼利于培養(yǎng)學(xué)生“多維思考”之力；三是“自如”之眼利于培養(yǎng)學(xué)生“把文章讀厚，又把文章讀薄”之習(xí)。完美的整本書閱讀，有利于公民達(dá)到“讀書應(yīng)如金字塔基礎(chǔ)厚實(shí)，頂端尖銳”的閱讀效果。 特別是在學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)方面，整本書閱讀更是功不可沒。完整的書本閱讀是在教師有目的、有組織的安排下，學(xué)生對(duì)書本內(nèi)容進(jìn)行精讀或泛讀，其精讀內(nèi)容是教師從語文學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，著眼于學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)方向的甄選，教師用語文的眼睛去審視和考量“整本”，對(duì)其進(jìn)行解構(gòu)、重構(gòu)、加工和改造，這樣一來，就能生成出清晰、明白的有效教學(xué)內(nèi)容，

31、力避冗余內(nèi)容的滋生和干擾，從而為提升學(xué)生的語文素養(yǎng)奠定厚實(shí)的基礎(chǔ)。劉荃就提出，整本書閱讀的教學(xué)價(jià)值應(yīng)是多方位的，她從四個(gè)方面進(jìn)行了概括，整本書閱讀：可以使語文課程開發(fā)走向自主與創(chuàng)生；可以使語文教學(xué)目標(biāo)走向閱讀與“悅讀”；可以使課堂教學(xué)內(nèi)容的生成走向澄澈與充盈；可以使課型創(chuàng)新走向豐富與靈動(dòng)。 眾所周知，語文是一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，隨著課程改革的進(jìn)一步深入，語文素養(yǎng)的概念逐步提煉為具體的素養(yǎng)要求，即語言建構(gòu)與運(yùn)用，思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造，文化傳承與理解。隋紅軍在語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上提出，整本書閱讀的教學(xué)價(jià)值在于：有效豐富與發(fā)展學(xué)生的語言；有效鍛煉與發(fā)展學(xué)生的思維；有效提升與豐富學(xué)生的精神。

32、 還有老師認(rèn)為，“整本書閱讀”教學(xué)能突破教材選文的局限，有利于學(xué)生形成系統(tǒng)的語文知識(shí)體系；有利于培養(yǎng)學(xué)生全面看待問題的能力，形成整體觀念；有利于學(xué)生感受閱讀的魅力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，豐富學(xué)生的精神世界。 二、關(guān)于“整本書閱讀”的課程建設(shè) 本次課程改革是建國以來的第八次課程改革，其課程體系結(jié)構(gòu)由三部分組成：國家課程、地方課程、校本課程。全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，通過多種途徑提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?！逼鋵?shí)，教師本身就是極為重要的課程資源，也是課程資源開發(fā)與利用的主力

33、軍。因此，在“整本書閱讀”的教學(xué)探索中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)作用，合理有效地開發(fā)與利用與“整本書閱讀”相關(guān)的課程資源。 來鳳華提出，作為課程開發(fā)者，教師首先要做好充分的前期準(zhǔn)備，通過多次的調(diào)查與商討，確定好閱讀書目，即解決“讀什么”的問題。其次，應(yīng)當(dāng)對(duì)閱讀課程有一個(gè)整體的設(shè)計(jì)：規(guī)劃課時(shí)，確定閱讀時(shí)間；再研究整本書“怎么讀”的難題，可以圍繞“讀、思、議、寫、拓”五個(gè)步驟推動(dòng)孩子深入閱讀。有了對(duì)整本書的整體規(guī)劃之后，接下來要考慮具體實(shí)施的方法。教師可以通過自讀課、討論課、引導(dǎo)課、寫作課、拓展課、延伸課多種課型將“整本書閱讀”落到實(shí)處并及時(shí)反思、評(píng)價(jià)優(yōu)缺點(diǎn)，調(diào)整下一步的教學(xué)實(shí)施。 胡元華則是將整

34、本書閱讀的課程框架分為了三個(gè)部分：選擇、導(dǎo)讀、拓展。他認(rèn)為，閱讀書目不一定通過社會(huì)調(diào)查、學(xué)生問卷形式來了解，可以憑借語文教師特有的閱讀敏銳力和閱讀經(jīng)驗(yàn)，從經(jīng)典名篇中選擇，從適合孩子年段特點(diǎn)的作品中選擇，從與教材內(nèi)容相關(guān)的作品中選擇。他指出，導(dǎo)讀是課程的核心。作為課程系統(tǒng)中的“整本書閱讀”，如何導(dǎo)讀這最為重要的一環(huán)，也是它區(qū)別于其他類型閱讀課程的本質(zhì)特征。導(dǎo)讀之外，拓展也是重要的環(huán)節(jié)?！罢緯喿x”的課程設(shè)計(jì)應(yīng)該包括教學(xué)系統(tǒng)和課外拓展兩個(gè)系統(tǒng)，將“課外閱讀”轉(zhuǎn)化為“整本書閱讀”自然延伸部分，應(yīng)是其課程建設(shè)的必然結(jié)果。 當(dāng)“整本書閱讀”教學(xué)蔚然成風(fēng)之時(shí)，也有一些教師錯(cuò)誤理解了這種閱讀類型，把大量地

35、摘抄、讀后感的寫作、閱讀手抄報(bào)的制作當(dāng)成檢驗(yàn)孩子閱讀情況的標(biāo)尺，結(jié)果部分學(xué)生被“整本書閱讀”衍生出的作業(yè)嚇得心驚膽戰(zhàn)。陳洪峰認(rèn)為，決不能將整本書閱讀變成“壓榨”學(xué)生的新手段，應(yīng)讓整本書閱讀回歸兒童的閱讀而非教師的閱讀，讓整本書閱讀走向純粹的閱讀而非功利閱讀。他主張通過建設(shè)童趣盎然的閱讀環(huán)境，激發(fā)熱情四溢的閱讀興趣，開創(chuàng)輕松簡(jiǎn)明的閱讀課堂，為學(xué)生閱讀“減負(fù)”，通過開展豐富多彩、輕松愉悅的活動(dòng)，讓閱讀營養(yǎng)走入孩子們的心靈，讓他們真正喜愛上整本書閱讀。 顯然，“整本書閱讀”課程的開發(fā)與建構(gòu)，需要一線教師從大量的教學(xué)實(shí)踐中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升自己的教學(xué)水平，創(chuàng)造出更適合學(xué)生閱讀的方法和評(píng)價(jià)體系。唯有立

36、足于學(xué)生的知識(shí)需求，以學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)為目標(biāo)，課程才能真正地合乎學(xué)生的口味，吸引學(xué)生主動(dòng)地加入到整本書的閱讀中。 三、有關(guān)于整本書閱讀的教學(xué)策略 1.宏觀層面的閱讀教學(xué)策略 其實(shí)，整本書閱讀一直為我國傳統(tǒng)的讀書方式，只是在新中國成立以后，受國外課程模式的影響而發(fā)生了改變。要想讓整本書閱讀回歸到自然、落到實(shí)處，則必須在政策層面作出規(guī)定和要求。雖然，新課標(biāo)指出“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，但是這些要求的規(guī)定性都不高，難以真正落實(shí)到教學(xué)中。鄭桂華提出，應(yīng)當(dāng)從課程標(biāo)準(zhǔn)的層面提高整本書閱讀的規(guī)定性。她認(rèn)為，要提高課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)整本

37、書閱讀的影響力，需通過區(qū)分課程形態(tài)、規(guī)定閱讀篇目的范圍、明確閱讀方法、評(píng)估閱讀結(jié)果這四種途徑實(shí)現(xiàn)。其次，整本書閱讀教學(xué)還要關(guān)注課堂教學(xué)，從閱讀共同體的培養(yǎng)、閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)、閱讀過程的監(jiān)控、閱讀成果的強(qiáng)化四個(gè)方面保證整本書閱讀的有效進(jìn)行。 李衛(wèi)東認(rèn)為，整本書閱讀的教學(xué)策略應(yīng)提倡讓學(xué)生進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)指的是一種正規(guī)的教育課程，學(xué)生至少進(jìn)行部分在線學(xué)習(xí)，其間可自主控制學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、路徑或進(jìn)度，另外至少部分時(shí)間在家庭以外受監(jiān)督的實(shí)體場(chǎng)所進(jìn)行學(xué)習(xí)；它將學(xué)生在學(xué)習(xí)一門課程或科目時(shí)的各種模塊結(jié)合起來，形成一種整合式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。11理想狀態(tài)的整本書閱讀應(yīng)是沖破語文教學(xué)狹小格局的深閱讀、深度學(xué)習(xí)，

38、需要精讀與泛讀的靈活轉(zhuǎn)換，課內(nèi)閱讀與課外閱讀的深度整合，正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的對(duì)接融通。運(yùn)用混合式學(xué)習(xí)模式的整本書閱讀，是將閱讀延展到家庭、社區(qū)等任意空間，且靈活采用線上、線下的學(xué)習(xí)方式。課堂學(xué)習(xí)、在線互動(dòng)、非課堂非在線自主閱讀，至少這三個(gè)模塊整合在一起，形成完整的整本書閱讀體驗(yàn)課程。12 徐樹忠針對(duì)“整本書閱讀”存在的問題指出，我們要探索有道、有格、有度的整本書閱讀指導(dǎo)策略。有道，即教師指導(dǎo)指向明確、方法正確；有格，即指導(dǎo)有規(guī)矩、有方圓；有度，即指導(dǎo)要遵循語文教學(xué)的原則。13 2.具體操作層面的閱讀教學(xué)策略 閱讀教學(xué)，不僅僅是教會(huì)孩子明白一段話的意思，準(zhǔn)確地回答出試卷上閱讀理解的題目，還要教

39、會(huì)孩子閱讀的能力，教會(huì)孩子從不同類型的獲取信息，以滿足自己不同的目的需求。 為了扎實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，張媛在反復(fù)探索閱讀過程的自主性和閱讀指導(dǎo)的合理性之后，將整本書閱讀的教學(xué)流程提煉為“自讀初探深讀共議表達(dá)”五個(gè)步驟。14自讀環(huán)節(jié)，設(shè)疑激趣，安排閱讀計(jì)劃；“初探”環(huán)節(jié)通過組織班級(jí)讀書會(huì)來交流每個(gè)階段閱讀任務(wù)的完成情況，幫助學(xué)生維持閱讀熱情。初讀基礎(chǔ)上是深讀深思，要求學(xué)生讀出每本書的精華。“共議”是就“深讀”階段研讀的問題進(jìn)行集中的交流與分享。最后，通過撰寫書評(píng)、文評(píng)、讀后感、研究論文等方式落筆沉淀，進(jìn)行成果分享，尤其是將成果與家長進(jìn)行分享。15 張小兵、倪峰認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生終身發(fā)展的角

40、度去設(shè)計(jì)整本書閱讀的教學(xué)體系，使之課程化，因此，目標(biāo)要“突破大與空，走向真與實(shí)”，將形成良好的閱讀習(xí)慣、認(rèn)識(shí)并掌握閱讀不同文本的一般方法、形成包括意志力在內(nèi)的閱讀能力、促進(jìn)個(gè)性化閱讀趣味的形成作為整本書閱讀具體的教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)準(zhǔn)備要“突破窄與狹，走向大與寬”，通過一系列在具體操作中可能遇到的問題進(jìn)行深度思考并想好解決方案；教師關(guān)系要“突破單與個(gè)，走向組與群”，加強(qiáng)語文教研組、備課組老師的團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同完成整本書閱讀教學(xué)的探索。只有前述三方面落實(shí)基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)才能“突破僵與死，走向活與新”。他們所提的高中學(xué)段整本書閱讀的具體實(shí)施方案，操作性較強(qiáng)，值得借鑒：16 李敏則強(qiáng)調(diào)，整本書閱讀貴在“系統(tǒng)

41、”二字，每個(gè)學(xué)段要有一套系統(tǒng)的閱讀計(jì)劃，由易到難，由扶到放。李永強(qiáng)則認(rèn)為激趣最為重要，他的說書形式常常使得孩子能報(bào)以極大的興趣加入到閱讀當(dāng)中。陳林主張整本書閱讀需要自由，教師不應(yīng)該過多地干涉孩子們的選擇。黃芳建議把家長也納入到整本書閱讀的大軍中，親子共讀一本書，定期召開沙龍，以此來保持孩子閱讀的熱情。姚澄建議通過構(gòu)建多維立體閱讀評(píng)價(jià)，形成多方合力，來為整本書閱讀保駕護(hù)航。17關(guān)于整本書閱讀的策略，可謂是仁者見仁，智者見智，呈現(xiàn)百花齊放之勢(shì)。 四、關(guān)于整本書閱讀的課型設(shè)計(jì) 葉圣陶先生提出：“略讀如果只任學(xué)生自己去著手，而不給他們一點(diǎn)指導(dǎo)，很容易使學(xué)生在觀念上發(fā)生誤會(huì)，以為略讀只是“粗略的”閱讀，

42、甚而至于是“忽略的”閱讀，就此了事。這是非常要不得的，積久養(yǎng)成不良習(xí)慣，就終身不能從閱讀方面得到多大的實(shí)益?！?。18葉老的話看似是針對(duì)略讀而言，但略讀卻是整本書閱讀的方法之一，略讀尚且需要指導(dǎo)，何況精讀、泛讀呢？因此，對(duì)于整本書的閱讀，老師應(yīng)該抓住閱讀前的導(dǎo)讀、閱讀方法的指導(dǎo)以及閱讀后的交流這幾個(gè)環(huán)節(jié)來設(shè)計(jì)不同課型。 徐文凱認(rèn)為，在初中語文名著導(dǎo)讀課中應(yīng)用微課教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，豐富教學(xué)形式，提升教學(xué)效果。微課應(yīng)用于名著導(dǎo)讀的形式有整體內(nèi)容的介紹、人物形象的分析、作品片斷的賞析和相關(guān)知識(shí)的講解等。其應(yīng)用策略有：確定精當(dāng)?shù)膶?dǎo)讀內(nèi)容，積累精巧的微課視頻，采用精到的教學(xué)安排以此來提高整本書

43、閱讀的閱讀效果。19何燁，王玲湘則設(shè)計(jì)了朝花夕拾的導(dǎo)讀課，他們將課堂分成了三個(gè)版塊，首先，結(jié)合作者簡(jiǎn)歷，梳理了目錄，找出本書的編排特點(diǎn)。接著，以從百草園到三味書屋為示例，找出學(xué)生感興趣的片段進(jìn)行研讀。最后，再用精妙的語言過渡到整本書的介紹，激發(fā)了學(xué)生對(duì)整本書閱讀的興趣。20 楊柳欣則把課型定位于閱讀方法的指導(dǎo)。她以追風(fēng)箏的人為例，重點(diǎn)教學(xué)生批注閱讀法，包括提要式批注法、評(píng)價(jià)式批注法、圈點(diǎn)式批注法、反思式批注法等。21這些功能各異、各得其用的批注法，正如庖丁解?！芭?s，導(dǎo)大?U”“因其固然”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何對(duì)作品進(jìn)行精要式的解剖批評(píng)，直接指向了“讀什么”“怎么讀”“怎么讀更好”等問題的探索，

44、最終指向于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。余黨緒與葉開在討論整本書閱讀的話題中時(shí)，也分享了自己的閱讀方法：第一，借用溫儒敏先生的話“連滾帶爬地讀”，即閱讀應(yīng)該是個(gè)開心的過程，不必苛求字字落實(shí)、句句較真，即“好讀書，不求甚解”；第二，“絞盡腦汁地想”，即閱讀需要深度地思考，學(xué)會(huì)批判性地閱讀；第三，“挖空心思地用”，學(xué)生要嘗試將閱讀轉(zhuǎn)化為自己的表達(dá)資源，做到“讀以致用”。22 劉寧霞提出了閱讀交流課的課型特點(diǎn)。她認(rèn)為，整本書閱讀是一種積累，一種成長，一種“日常的生活”，而讀書交流就像助推器，讓學(xué)生閱讀更得法、更持久、更愉悅。要想閱讀交流落到實(shí)處，就必須采取靈活的方式，讓學(xué)生自由地交流，如根據(jù)不同年段、不同類型

45、的書目、教學(xué)的實(shí)際需要確定交流的話題，讓自己能夠各盡其言，各表其心；同時(shí)，也可以引導(dǎo)孩子用自己喜歡的方式來交流，畫一畫、演一演、唱一唱、寫一寫等。23最為重要的是，教?一定要從學(xué)生交流的態(tài)度、參與的熱情、交流的情況及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過激勵(lì)性的話語呵護(hù)學(xué)生稚嫩的心靈，并采用多元評(píng)價(jià)的方式保證整本書閱讀課程實(shí)施的長效性。 五、關(guān)于整本書閱讀中思辨能力的培養(yǎng) 思辨對(duì)于閱讀的重要及培養(yǎng)學(xué)生思維的意義，近年來學(xué)界多有論述。圍繞整本書閱讀，如何培養(yǎng)學(xué)生思辨能力也引起了人們重視。張玲從整本書閱讀出發(fā)，尤其是經(jīng)典著作的閱讀中闡述了思辨性閱讀的實(shí)施路徑和方法。她要求學(xué)生對(duì)外國名著以及非章回體的中國名著，采取另擬篇

46、章標(biāo)題思辨的方式引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，在極大激發(fā)學(xué)生閱讀名著興趣的同時(shí)，最終實(shí)現(xiàn)了閱讀名著的基本環(huán)節(jié)理解文本內(nèi)容。在學(xué)生對(duì)形象理解出現(xiàn)膚淺、偏差或分歧時(shí)，教師精設(shè)思辨性問題，激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟人物形象的魅力。最后，品析藝術(shù)手法，也以思辨性的問題為載體，選擇最能體現(xiàn)該名著藝術(shù)特色的手法去品析，以達(dá)到由點(diǎn)到面的效果，領(lǐng)會(huì)作家藝術(shù)風(fēng)格。24歸納起來，她通過內(nèi)容理解形象領(lǐng)悟技巧汲取這樣的路徑，精設(shè)思辨問題，拓展學(xué)生思考的空間，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力。 余黨緒將自己整本書閱讀的教學(xué)策略總結(jié)為“思辨讀寫”，目的也是致力于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。第一，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行原生態(tài)閱讀，在全文閱讀與反復(fù)閱讀中，梳理情節(jié)，把握

47、人物、關(guān)注環(huán)境與細(xì)節(jié)。原生態(tài)閱讀，似乎只是一個(gè)不斷熟悉文本的過程，但在反復(fù)的閱讀、多角度的講述以及人物情節(jié)的梳理中，很多思索也在自然展開，思辨的種子在萌發(fā)。第二，讓學(xué)生進(jìn)行批判性理解，批判性理解的關(guān)鍵，在于找到具有“生發(fā)性”與“整合性”的“問題”，以“問題”切入作品，以“問題解決”來引導(dǎo)和推動(dòng)整本書的理解和思辨。第三，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“轉(zhuǎn)化性寫作”，訓(xùn)練學(xué)生借助經(jīng)典這個(gè)文化資源和思想資源，來表達(dá)自己的思想與觀點(diǎn)的意識(shí)與能力。25在“思辨讀寫”的過程中，讀寫結(jié)合”是基本手段，“問題設(shè)計(jì)”是關(guān)鍵，思辨是靈魂。 六、其他 除了上述幾個(gè)方面討論比較聚焦外，其他的討論還有： 隋紅軍則對(duì)整本書閱讀進(jìn)行了概念闡

48、述，并在整本書閱讀的具體內(nèi)容、實(shí)用功能和價(jià)值做了系統(tǒng)的思考。26徐向陽對(duì)單篇閱讀教學(xué)、群文閱讀教學(xué)、整本書閱讀學(xué)的比較研究，他從三種閱讀教學(xué)課的內(nèi)涵和價(jià)值進(jìn)行了比較，然后從閱讀教學(xué)的材料、目標(biāo)指向、思維路徑、教學(xué)內(nèi)容等方面總結(jié)了異同點(diǎn)。27對(duì)整本書閱讀教學(xué)基本方式的研究。陳?祥提出，整本書閱讀有兩種基本方式，一是親子共讀，二是師生共讀，并對(duì)這兩種基本方式的操作方法進(jìn)行了具體的闡述。28對(duì)整本書閱讀相關(guān)書籍的推介。蘇立康向廣大語文教師推薦了書冊(cè)閱讀教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，認(rèn)為該書從“書冊(cè)名片”“教學(xué)價(jià)值”“學(xué)程設(shè)計(jì)”“教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)”和“專家視角”等5個(gè)板塊，詳述了整本書閱讀的內(nèi)容和策略，為廣大一線教師提供了典型的

49、學(xué)習(xí)樣例。29 總體而言，隨著人們對(duì)整本書閱讀的重視，越來越多的專家學(xué)者們加入了該領(lǐng)域的研究，研究的數(shù)量在增加，研究的范圍也在不斷地?cái)U(kuò)大，有以文獻(xiàn)分析為基礎(chǔ)的理論研究，也有以教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)的經(jīng)驗(yàn)提煉?？梢灶A(yù)見，關(guān)于整本書的閱讀的研究熱度還將持續(xù)，它將在較長一個(gè)時(shí)期引領(lǐng)中小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究的方向。 參考文獻(xiàn) 錢金濤.巧用助讀，領(lǐng)悟作品內(nèi)涵.中學(xué)語文教學(xué)，2016年第12期第53-55頁。 莫提默?艾德勒，查爾斯?范多倫.如何閱讀一本書.北京：商務(wù)印書館，2014年3月版。 劉荃.“整本書閱讀”的教學(xué)價(jià)值小學(xué)語文教學(xué).，2016年第3期第4-5頁。 隋紅軍.“整本書閱讀”策略的理論思考.語文天地

50、，2016年第3期第54-55頁。 28陳?祥.中小學(xué)語文“整本書”閱讀教學(xué)研究.揚(yáng)州大學(xué)，2016年版。 徐武生.小學(xué)語文課程與教學(xué).南昌：江西高校出版社，2016年版第33頁。 來鳳華.整本書閱讀的思與行.基礎(chǔ)教育課程，2016年第6期第13-19頁。 胡元華.“整本書閱讀”課程建構(gòu)的設(shè)想.語文教學(xué)通訊，2016年第10期第23-25頁。 陳洪峰.讓整本書閱讀輕松起來.新教育，2016年第11期第16-17頁。 鄭桂華.整本書閱讀：應(yīng)為和可為.語文學(xué)習(xí)，2016年第7期第4-8頁。 11邁克爾?霍恩，希瑟?斯特克著、聶風(fēng)華，徐鐵英譯.混合式學(xué)習(xí)：用顛覆式創(chuàng)新推動(dòng)教育革命. 北京：機(jī)械工業(yè)出

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