淺析美術(shù)教學的探究性學習環(huán)節(jié)-2019年精選文檔

1、淺析美術(shù)教學的探究性學習環(huán)節(jié)探究性學習指學生在學習中通過質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)問題； 通過調(diào)查研究解決問題；通過探究學習獲得知識，從而激發(fā)情趣，掌握程序與方法。美術(shù)新課程標準指出“綜合？探索”學習是當代美術(shù)教育發(fā)展的一個新特點，旨在是通過綜合學習和探究學習，引導學生在具體美術(shù)情境中探究與發(fā)現(xiàn)，找到不同知識之間的關(guān)聯(lián)，發(fā)展綜合實踐能力，創(chuàng)造性地解決問題。美術(shù)是一門人文性藝術(shù)學科， 更需要注重發(fā)揮學生的個性特長，拓展學生的思維深度和廣度，讓學生在美術(shù)活動中體會創(chuàng)造的樂趣。因此，在教學過程中要應(yīng)用探究性學習， 讓學生在藝術(shù)的長河中自由探索， 大膽嘗試，從而獲得相應(yīng)的美術(shù)知識和技能。 在探究中創(chuàng)造性地解決問題，盡情

2、地領(lǐng)略美術(shù)學科特有的魅力。那么，美術(shù)課程作為以培養(yǎng)美術(shù)素養(yǎng)、 創(chuàng)新精神和實踐能力為目標取向的必修的藝術(shù)課程， 要培養(yǎng)學生的探究性學習方式， ，提高中學美術(shù)專業(yè)學生的創(chuàng)造能力和探究精神具有十分重要的現(xiàn)實意義， 在具體的教學實踐中， 該怎樣根據(jù)學生的實際認知狀態(tài)，合理地指導學生進行美術(shù)探究性學習呢？我認為可從以下幾個方面進行嘗試。一、利用有趣的教學契機，激發(fā)學生的探究興趣，讓學生全體參與到探究中興趣才是學生主動學習內(nèi)動力，只有在興趣的引導下學生才會樂學、好學。因此，我們在美術(shù)教學中，可以積極利用各種生動有趣的教學契機，如影視、范畫、參觀、訪問，甚至故事、游戲、音樂等方式再現(xiàn)形象。 讓學生更多地接觸

3、實際事物和具體環(huán)境，不斷給學生以高尚的審美體驗，調(diào)動積極的情感因素作用，激發(fā)學生學習探究美術(shù)的興趣。 教師應(yīng)該根據(jù)學生的特點和不同認知風格，合理指導探究活動，以學生已有知識為基礎(chǔ)，以日常生活、社會情境為依托， 以活潑多樣的教學形式展示美術(shù)的獨特魅力，激發(fā)學生的探究熱情，并轉(zhuǎn)化為持久的興趣。二、鼓勵學生提出探究問題，開放問題提出模式，讓學生體驗探究的全過程美術(shù)探究性學習是一種學生學習方式的根本改變， 與傳統(tǒng)的美術(shù)教學過程的主要區(qū)別從學科的概念、 規(guī)律開始學習的方式變?yōu)閷W生通過各種事實來發(fā)現(xiàn)概念和規(guī)律的方式。 正如著名數(shù)學家波利亞說： “學習的最佳途徑是由學生自己去發(fā)現(xiàn)， 因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深，

4、也最容易掌握內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系?！币虼?，我覺得在提出探究問題這個環(huán)節(jié)上， 不應(yīng)局限在傳統(tǒng)的那種由教師提出問題，或由教材提出問題的方式。學生作為探究過程的主體，其主體性貫穿于發(fā)現(xiàn)并提出問題、 提出假說并預期結(jié)果、 實驗證實并交流成果的探究全過程； 體現(xiàn)在主動參與概念的形成、 原理的建立、問題的解決和知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建等知識發(fā)生的全過程。三、精心設(shè)計探究的情境，有機結(jié)合探索活動，讓學生在多樣化的情境探索學習通過在一系列精心設(shè)計的情境中進行探索， 學習者不僅容易獲得基本知識和基本技能， 而且可以掌握有效學習的方法， 發(fā)展創(chuàng)新意識和實踐能力。 如果通過將各種不同的情境和相應(yīng)的探索活動有機結(jié)合起來， 就可以實現(xiàn)

5、多樣化的情境探索學習。 它可以有效地轉(zhuǎn)變“教師講、 學生聽”的傳統(tǒng)教學模式， 使教師從“知識傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R探索指導者”。生活是藝術(shù)的源泉，生活中處處有美術(shù)。 探究性課題的內(nèi)容是廣泛的，課題的形式多種多樣。教師要因地制宜，多渠道發(fā)掘資源，適時將課題延伸到課堂教學外， 觸及到學生學習和生活的方方面面，引導學生充分關(guān)注當?shù)氐淖匀画h(huán)境、人文環(huán)境以及生活環(huán)境，從中發(fā)現(xiàn)需要探究和解決的問題。 啟發(fā)學生根據(jù)自己的興趣、愛好和社會熱點來選取探究課題， 創(chuàng)設(shè)各種條件， 聯(lián)系學生的日常生活與學習的情景，以學生所熟悉的景與物、人與事、學習與生活為載體，構(gòu)建一個良好的探討情景，讓學生在實踐中感知、積累生動的表象

6、，領(lǐng)悟美術(shù)在實際生活中的獨特價值， 激發(fā)學生獨立思考、 主動參與表現(xiàn)生活美和美化生活的探究精神與學習動機。 例如服裝的色彩的配搭、賀卡的制作、居室的布置、插花的藝術(shù)等等。四、采用小組探究模式，多方位培養(yǎng)合作意識，讓學生感悟合作的無窮魅力“綜合？探索”學習是當代美術(shù)教育發(fā)展的一個新特點， 它旨在發(fā)展學生的綜合實踐能力和探究發(fā)現(xiàn)能力。 而小組合作的探究活動是美術(shù)新課堂實現(xiàn)學生探究學習方式轉(zhuǎn)變的著力點，由于小組合作探究學習活動突出了“以人為本”的教學思想， 因而從根本上確立了“以學生為中心”的主體地位， 摒棄了“教師滿堂灌，學生靜靜聽”的陳規(guī)陋習。在合作探究活動中，教師往往會設(shè)計一些有趣的活動，如猜

7、謎語、游戲等等，千方百計地讓學生動起來，讓課堂活起來，通過學生動腦、動口、動手，使課堂氣氛充滿激情和自由。 這不僅符合教育的宗旨， 更能激發(fā)學生求真、向善、愛美的潛能，使他們積極主動，合理有效地參與到教學過程中來。在這樣的教學觀念影響下， 課堂上學生同伴群體的資源得到了充分重視， 還能夠促進學生間在學習上的互相幫助、 共同進步。培養(yǎng)了學生的自主意識和合作意識和團隊合作精神。 所以，教師在美術(shù)的教學探究活動中，應(yīng)多采用小組合作探究的模式，讓學生在合作學習中，彼此之間進行充分交流、切磋，對所提出的問題進行充分討論、交流，相互啟發(fā)，相互爭論，創(chuàng)造良好的“合作交流”氛圍，充分調(diào)動學生思維的積極性，多方

8、位、多途徑地培養(yǎng)學生的合作意識。五、適時形成性評價，推動探究精神發(fā)展。讓學生體驗探究的成功感美術(shù)探究性學習的評價旨在促進學生的探究水平的不斷發(fā)展和提高。 在美術(shù)探究過程中， 學生是否真的探究出了什么并不重要，不能把是否探究出結(jié)論或結(jié)論是否正確作為唯一或最主要的評價指標， 重點應(yīng)放在學生在探究過程中表現(xiàn)出來的對探究過程和方法的理解、 對探究本質(zhì)的把握。 學生學習的過程就是我們追求的結(jié)果。 所以，美術(shù)探究學習的評價應(yīng)該是一種過程性的評價，根據(jù)他們的實際表現(xiàn)來加以評價， 由此宜采用活動形成性評價。我們還要把評價貫穿于在教學中， 適時地多一些表揚性的評價，也就是多給予學生成功的體驗?？傊佬g(shù)的探究性學習活動能有效