淺析核心素養(yǎng)背景下互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)創(chuàng)新-文檔資料

1、淺析核心素養(yǎng)背景下互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)創(chuàng)新1 引言在小學(xué)教育階段， 數(shù)學(xué)作為一項(xiàng)必不可少的重要學(xué)科， 其對(duì)于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)有著極為關(guān)鍵的作用。 在當(dāng)今素質(zhì)教育大力推行的教育發(fā)展背景中， 學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育也被逐漸的提到日程上來(lái)，而且這也是教育體制改革與創(chuàng)新的必然需求1 。因此，在新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極轉(zhuǎn)變之前傳統(tǒng)的“填鴨式”和“灌輸式”教學(xué)思路， 采取一種以學(xué)生為主的自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)策略， 同時(shí)注重教育技術(shù)的革新， 善于運(yùn)用時(shí)下比較流行的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來(lái)推動(dòng)教學(xué)的創(chuàng)新， 以此來(lái)有效的激發(fā)學(xué)生參與興趣，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。2 加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性在當(dāng)前素質(zhì)教育大力

2、突進(jìn)的教育背景中， 更加關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展有著至關(guān)重要的作用， 其不僅是實(shí)現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)， 同時(shí)也是學(xué)生走向社會(huì)和實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的必然需求。 加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)， 要從小抓起， 通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生良好的數(shù)感來(lái)使其產(chǎn)生一種“好感”， 進(jìn)而使其逐漸的“愛(ài)上數(shù)學(xué)”。 學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕完成的， 是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的積累逐漸形成的。 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)一旦形成也必定會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)范疇，并發(fā)揮出更長(zhǎng)遠(yuǎn)、更實(shí)在的效用，對(duì)孩子們的一生產(chǎn)生巨大的影響2 。3 互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略3.1利用“互聯(lián)網(wǎng) +多媒體”，

3、提升認(rèn)知能力互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境方面具有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，首先其不僅能夠直觀而清晰的將原本抽象的內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)， 同時(shí)還能夠?qū)⒕唧w的思維過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái)。 在這一過(guò)程中， 學(xué)生們不僅能“聞其聲”， 而且還能夠做到全身心投入， 這對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的突破以及學(xué)生邏輯能力的提升都是很有幫助的。如在我們學(xué)習(xí)“圓的面積推導(dǎo)”這部分內(nèi)容時(shí)， 首先在課堂上我們就可以利用信息技術(shù)將“圓轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形”的過(guò)程進(jìn)行直觀而清晰地呈現(xiàn)出來(lái)。 在這一過(guò)程中， 我們就演示了將圓分別分割成 8 份、 16 份、 24 份相等扇形的情況，并分別對(duì)每一組切開(kāi)的扇形分別進(jìn)行了長(zhǎng)方形的組拼， 通過(guò)這一過(guò)程學(xué)生們也容易發(fā)現(xiàn)所切分的

4、份數(shù)越多，所組成的圖形越接近長(zhǎng)方形；隨后，筆者將圖中所有的切割線用紅色線進(jìn)行閃爍， 由此學(xué)生們也很清晰而形象的發(fā)現(xiàn)了“長(zhǎng)方形的寬就是圓半徑、 長(zhǎng)方形的長(zhǎng)便是圓周長(zhǎng)一半”的結(jié)論， 進(jìn)而通過(guò)接下來(lái)的思考也很容易歸納出的圓的面積公式。 這種利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)， 切實(shí)迎合了學(xué)生們的認(rèn)知規(guī)律，而且也讓學(xué)生真正體驗(yàn)到了知識(shí)的形成過(guò)程，從而也促使學(xué)生能夠更好地進(jìn)入知識(shí)情景， 有力的促進(jìn)了學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展 3 ，當(dāng)然這也有力的實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。3.2利用“互聯(lián)網(wǎng) +微課”，鞏固學(xué)習(xí)效果在過(guò)去傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中， 很多教師都存在這樣一種錯(cuò)誤的觀念，即認(rèn)為：小學(xué)數(shù)學(xué)比較簡(jiǎn)單，因此只

5、需要布置好相應(yīng)的課后作業(yè)也就能夠達(dá)到復(fù)習(xí)的效果。 此外再加之學(xué)生并沒(méi)有養(yǎng)成不懂就問(wèn)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣， 因此也直接導(dǎo)致課后輔導(dǎo)工作在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中所發(fā)揮出的實(shí)質(zhì)性作用并不大。 而在課后輔導(dǎo)環(huán)節(jié)引入了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)之后， 便很好的解決了上述問(wèn)題， 教師在課后輔導(dǎo)的過(guò)程中借助微課來(lái)豐富課后輔導(dǎo)形式， 并以此來(lái)幫助學(xué)生更好地去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)完“用字母表示數(shù)”這部分內(nèi)容之后， 筆者就利用微課的形式錄制了一段“用字母表示面積公式”的短視頻，并將其上傳至學(xué)校教學(xué)平臺(tái)， 并通過(guò)積極引導(dǎo)督促學(xué)生在課后自行下載學(xué)習(xí)， 以此來(lái)進(jìn)行知識(shí)的鞏固。 學(xué)生們通過(guò)課下自主的視頻學(xué)習(xí)， 不僅有效的加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象

6、， 而且也有效的鍛煉了學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力， 這對(duì)于其數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升也是很有幫助的。3.3利用“互聯(lián)網(wǎng) +平臺(tái)”，強(qiáng)化家校合作在過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)模式中， 學(xué)校與學(xué)生家長(zhǎng)之間溝通與交流的主要方式就是發(fā)信息或打電話， 這是一種“二維化”的交流互動(dòng)方式，特別是在當(dāng)前信息技術(shù)不斷發(fā)展的時(shí)代背景中， 這一方式逐漸暴露出了缺陷與不足。 在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日趨普及的今天， 為我們的“家校合作”帶來(lái)了更多地渠道與平臺(tái)， 對(duì)此我們也就可以充分利用起一系列的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，如 QQ群、微信、教育教學(xué)云平臺(tái)等，達(dá)成一種與學(xué)生家長(zhǎng)之間的“無(wú)障礙交流與溝通”，從而也促使教師與家長(zhǎng)以及家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間形成了一種“三維化”互動(dòng)平臺(tái) 3

7、，這對(duì)于孩子們的數(shù)學(xué)能力以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升也提供出了一套扎實(shí)的保障。比如家長(zhǎng)在家輔導(dǎo)孩子進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)， 就可以將問(wèn)題發(fā)布到 QQ群或微信群等教育平臺(tái)，一些在線的老師或?qū)W生家長(zhǎng)在看到所發(fā)布的問(wèn)題時(shí)就可以加入討論， 共同探究。 比如有些家長(zhǎng)對(duì)于一些“圖形周長(zhǎng)變化”的知識(shí)不是很理解，提出疑問(wèn)，教師就可以實(shí)時(shí)畫圖拍攝并上傳至這一師生互動(dòng)平臺(tái)， 從而使得問(wèn)題解決一目了然。 這樣一種基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的線上交流平臺(tái)，不管是教師、學(xué)生家長(zhǎng)還是學(xué)生都可以在一種平等、和諧的空間內(nèi)進(jìn)行交流， 這對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性提升發(fā)揮出了重要的促進(jìn)性作用。 此外，教師還可以利用這些平臺(tái)向?qū)W生家長(zhǎng)推送一些關(guān)于“親子教育”的文章，而且也可以利用“初頁(yè)”等APP針對(duì)學(xué)生在校內(nèi)、 校外活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)， 以圖文并茂的方式進(jìn)行實(shí)況播報(bào)，進(jìn)而為家校溝通創(chuàng)建了一個(gè)更為高效的橋梁，強(qiáng)化了家校共同體建設(shè)， 由此也對(duì)孩子們的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)做好了充分的保證。3 結(jié)語(yǔ)總之，在當(dāng)今核心素養(yǎng)教育背景下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用， 不僅有效的激發(fā)起了學(xué)生們