教師教育專業(yè)條件性知識的本體性價值及其有效教學(xué)-精品文檔

1、教師教育專業(yè)條件性知識的本體性價值及其有效教學(xué)文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A一、教師教育專業(yè)條件性知識的本體性價值通常意義上來講，作為一名合格的教師需要具備基礎(chǔ)性知識、本體性知識、發(fā)展性知識、條件性知識等四個方面的知識體系。所謂基礎(chǔ)性知識，又稱通識性知識，或者在我國國情話語體系中被稱為文化素質(zhì)教育知識。文化素質(zhì)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的人文意識、科學(xué)素養(yǎng)和理性精神，培養(yǎng)健全的個人和自由社會中健全的公民，是非專業(yè)性的、非職業(yè)性的、非功利性的、不直接為職業(yè)作準(zhǔn)備的知識和能力的教育。所謂本體性知識， 就是師范專業(yè)的各個專業(yè)學(xué)科知識，比如數(shù)學(xué)教育、語文教育、外語教育等教師教育專業(yè)中有關(guān)數(shù)學(xué)、語文、外語等方面的系統(tǒng)知識，是師

2、范生將來能否勝任數(shù)學(xué)、語文、外語教師等的立身之本。所謂發(fā)展性知識， 主要是指受終身學(xué)習(xí)理念的影響，基于信息化革命的大發(fā)展，人類在學(xué)校教育體系下所獲得的知識已不能夠完全使教育者應(yīng)付工作崗位， 要求教育者必須時時刻刻地充電， “活到老、學(xué)到老”，積極培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)能力，學(xué)會學(xué)習(xí)。所謂條件性知識，是教師教育專業(yè)區(qū)別于其他專業(yè)體現(xiàn)在課程結(jié)構(gòu)中的最大不同，即教育學(xué)知識。從一般意義上講，教師教育專業(yè)針對師范生的教育學(xué)知識所開設(shè)的課程主要包括教育學(xué)心理學(xué)或者教育心理學(xué)學(xué)科教學(xué)論，稱為“老三門”，目前，教師教育專業(yè)也基本上都要求師范生在“老三門”的基礎(chǔ)上還必須要選修一定的條件性知識的課程，如課堂教學(xué)藝術(shù) 教師

3、職業(yè)道德教育政策法規(guī) 基礎(chǔ)教育課程改革 教育技術(shù)學(xué)等課程，而且教師資格考試中 教師職業(yè)道德 教育政策法規(guī)也基本上是必考科目。然而，現(xiàn)在的關(guān)鍵性問題是到底如何認(rèn)識條件性知識在教師教育專業(yè)中的地位和價值。 事實上，教師教育專業(yè)中的條件性知識在師范生的知識結(jié)構(gòu)中具有本體性價值。因為，語文、數(shù)學(xué)、外語等學(xué)科專業(yè)知識或?qū)I(yè)課從學(xué)科教育角度講是專業(yè)必修課，從教師教育講是基礎(chǔ)專業(yè)必修課， 因此具有基礎(chǔ)課和專業(yè)性的雙重地位和作用。語文、數(shù)學(xué)、外語等學(xué)科課程與教學(xué)論課則是教師教育專業(yè)必修課。 學(xué)科專業(yè)課和學(xué)科課程與教學(xué)論課是教師教育專業(yè)的主干和核心課程， 授課和學(xué)習(xí)時間在教師教育專業(yè)中基本占整個課時的十分之三到

4、十分之四， 占專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課的五分之三到五分之四。 教育學(xué)知識的本體地位和作用問題主要是教育學(xué)課程知識與學(xué)科課程知識的關(guān)系問題。 教育學(xué)課程知識與學(xué)科課程知識在學(xué)科教學(xué)和教師教育中都有重要地位和作用，但對它們的相互聯(lián)系和區(qū)別則有不同看法。雖然，從師范生知識的結(jié)構(gòu)體系中， 我們將學(xué)科課程知識看成是本體性知識。 教育學(xué)課程知識看成是條件性知識。 但這種分類并沒有否定教育學(xué)課程知識的本體性價值。 我們經(jīng)?？梢远劦饺藗冊谧h論教師所具備的知識體系時，會聽到這樣的話，只有具備良好的語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科知識， 再加上教育學(xué)知識才有可能成為一名合格和優(yōu)秀的教師，一個缺乏語文、數(shù)學(xué)、外語知識的人不可

5、能勝任語文、數(shù)學(xué)、外語教師。事實上，這種觀點值得商榷。因為這種觀點的錯誤之處就在于它沒有說明， 如果一個人只具備良好的學(xué)科知識，而沒有教育學(xué)知識， 他還是否能成為一名合格和優(yōu)秀的教師。顯然，這種說法并未揭示教育學(xué)課程知識與學(xué)科課程知識的全面深刻關(guān)系。作為一名稱職、 合格乃至優(yōu)秀的教師， 要能夠勝任教師這個光榮而神圣的職業(yè)， 不能僅有學(xué)科知識而沒有教育學(xué)知識， 反之亦然。事實上，關(guān)于學(xué)科知識與教學(xué)效果的關(guān)系問題，教育心理學(xué)曾有研究表明， “教師知識準(zhǔn)備的程度和質(zhì)量， 與他們的教學(xué)效果只有較低的正相關(guān)； 或者說，教師知識在達(dá)到一定程度以后，它就不再是教學(xué)效果的重要決定因素了”。 同時，從教育部 2

6、012 年頒布的各類教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)里，我們也可以看出專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中教育學(xué)知識本體性價值的地位。 2012 年 2 月教育部印發(fā)了小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）兩部部門規(guī)章。專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是國家對小學(xué)和中學(xué)合格教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求， 是教師實施教育教學(xué)行為的基本規(guī)范，是引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。兩部文件在結(jié)構(gòu)、形式與內(nèi)容方面基本上大同小異，都提出了“學(xué)生為本”“師德為先”“能力為重”和“終身學(xué)習(xí)”的“基本理念”。而兩部文件的核心則是“基本內(nèi)容”部分。教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力等三個維度來要求教師。而且文件進一步要求，要

7、依據(jù)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整教師培養(yǎng)方案，編寫教育教學(xué)類課程教材，作為教師教育類課程的重要內(nèi)容。二、教師教育專業(yè)條件性知識教學(xué)的實踐困境1. 重知輕能條件性知識在教師教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)中具有基礎(chǔ)性的地位，也是教師教育專業(yè)與其他專業(yè)的最大區(qū)別。 然而，在條件性知識教學(xué)過程中存在著重知輕能傾向， 重視教育學(xué)知識教學(xué)， 認(rèn)為只要學(xué)生掌握了教育學(xué)的基本知識、 基本概念、 基本原理就可以轉(zhuǎn)化為能力或者輕視學(xué)生能力的培養(yǎng)；重視知識本身的邏輯結(jié)構(gòu)、研究對象、 體系架構(gòu)等方面的講授， 忽視了教育學(xué)知識在師范生專業(yè)成長過程中本身所肩負(fù)的使命。 作為未來教師掌握教育基本理論知識、 教學(xué)與課程理論、 班主任工作以及德育理論等方面的條件性知識的基本架構(gòu)與內(nèi)容是必要的。 但條件性知識的核心價值在于使學(xué)生在掌握理論知識的基礎(chǔ)上， 必須要能夠?qū)⑵溥\用到實踐中，深刻領(lǐng)會和掌握實踐性的意義和價