教學(xué)機(jī)智在課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用-文檔資料

1、教學(xué)機(jī)智在課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用課堂教學(xué)情境是確定性與不確定性的的結(jié)合體， 即使教師的教學(xué)設(shè)計(jì)再完備，也無法提前計(jì)劃好與預(yù)測出所有的教學(xué)情境，而若教師處理問題能夠靈活應(yīng)變， 就會(huì)使此次課堂教學(xué)發(fā)揮充分作用，令學(xué)生印象深刻。所以，每位教師都應(yīng)該培養(yǎng)和具備教學(xué)機(jī)智。一、培養(yǎng)靈活教學(xué)機(jī)智的前提條件（一）對學(xué)生的愛與關(guān)心現(xiàn)今社會(huì)對教師提出了新要求， 要求教師有理想信念、 扎實(shí)學(xué)識(shí)、道德情操、仁愛之心。其中，仁愛之心是成為一名優(yōu)秀教師的前提。只有擁有仁愛之心，才能懂得如何與學(xué)生交流，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，才能發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中自身存在的不足，努力完善自我，提升人格魅力。因此，教師要想突破原有的教學(xué)困境，提

2、高課堂教學(xué)的掌控能力，并贏得學(xué)生的信賴，應(yīng)先有一顆關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生的心，用愛溫暖學(xué)生的心，讓學(xué)生在一種和諧的氛圍中快樂成長。（二）對學(xué)生的希望和信任教師對學(xué)生的希望與信任， 是指相信每位學(xué)生都有獨(dú)自完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力， 能夠達(dá)到教師設(shè)定的目標(biāo)。 如果教師在日常教學(xué)過程中對學(xué)生一直抱有希望與信任， 就會(huì)不自覺地流露出更多肯定的眼神， 這不僅可以讓學(xué)生從內(nèi)心上接受教師的關(guān)愛， 還會(huì)對自己的學(xué)習(xí)充滿信心。 所以，教師要對每個(gè)學(xué)生抱有希望與信任，在教育教學(xué)過程中細(xì)心觀察每個(gè)個(gè)體的不同特征， 為學(xué)生的成長成才提供心理上的精神支撐。（三）對內(nèi)心恐懼的認(rèn)知與驅(qū)除一般而言，教師的恐懼主要包括教師對教學(xué)的恐懼、

3、對思想的恐懼、對失去自我的恐懼三個(gè)方面。首先，作為一名教師，會(huì)對課堂教學(xué)產(chǎn)生恐懼， 害怕自己在課堂中陷入被難題難倒的尷尬境地 ; 其次，我們棲息于一個(gè)多元化的社會(huì)，每天都會(huì)面對不同挑戰(zhàn)，我們恐懼與自己持不同觀點(diǎn)的同事; 再次，當(dāng)個(gè)體恐懼將真實(shí)的自我暴露在公眾場合，不能協(xié)調(diào)好外界與內(nèi)心的一致時(shí)，這時(shí)候就會(huì)形成不完整的自我。教師的言行可以以真誠對待存在的恐懼為出發(fā)點(diǎn)， 而不是以恐懼本身為出發(fā)點(diǎn)。教師應(yīng)深入剖析內(nèi)心深處恐懼的根源、反思自身的教學(xué)實(shí)踐，盡可能形成對自身恐懼的正確認(rèn)知，并采取驅(qū)除恐懼的相應(yīng)措施。（四）深入理解自身認(rèn)同和自身完整帕爾默認(rèn)為， “自身認(rèn)同和自身完整是教師造就有效教學(xué)的重要因素

4、。 ”教師的自身認(rèn)同是指能夠理智地看待并且坦然地接受自己的生活經(jīng)歷與個(gè)性特征，樹立起自尊與自信。 自身完整是指教師能夠?qū)⑼饨绛h(huán)境、學(xué)科、學(xué)生與自我個(gè)性協(xié)調(diào)地融合在一起，在動(dòng)態(tài)中不斷完善自我。優(yōu)秀的教師會(huì)將完整的自身認(rèn)同融入教學(xué)，創(chuàng)造教學(xué)的藝術(shù)，帶來良好的自我效能感。因此，教師在教學(xué)中要不斷地尋找契合本性的教學(xué)方式，在教學(xué)方式和自身之間找到一致性，深入理解自身認(rèn)同與自身完整。二、教學(xué)機(jī)智在課堂中的具體運(yùn)用（一）幽默與誠懇擁有幽默誠懇特征的教師，一般能夠很好地掌控課堂教學(xué)的秩序，他們能夠靈活地運(yùn)用幽默的話語來化解教學(xué)中的危機(jī)。 比如課堂上調(diào)皮的學(xué)生可能會(huì)使教師處于困窘的境地， 教師如果嚴(yán)厲地叱責(zé)學(xué)

5、生，不僅會(huì)有損自身形象，還會(huì)使課堂氣氛緊張，不利于師生的交流互動(dòng)， 而若學(xué)會(huì)運(yùn)用教學(xué)機(jī)智， 通過幽默的言語化解沖突， 就能使師生處于一種和諧的關(guān)系狀態(tài)。 這有個(gè)比較經(jīng)典的案例： 一位新手教師第一次進(jìn)教室時(shí)， 在上講臺(tái)的臺(tái)階時(shí)不小心摔到。 這位教師從容地站起來說， “這三尺講臺(tái)還挺難站穩(wěn)的，我是新來的教師，經(jīng)驗(yàn)還不足，希望同學(xué)們多多支持”。這位教師通過幽默的語言、 誠懇的態(tài)度獲得了學(xué)生的諒解， 化解了課堂上的尷尬， 給學(xué)生留下了深刻的印象， 也為接下來的教學(xué)工作拉開了良好的序幕。（二）沉默與克制沉默與克制是教學(xué)機(jī)智的一種表現(xiàn)。 一方面，沉默賦予學(xué)生與老師學(xué)習(xí)、 思考的空間 ; 另一方面， 克制給

6、了教師冷靜的時(shí)間，抑制不理智行為。 教師如果沒有很好地控制自己的情緒， 不僅會(huì)傷害學(xué)生的自尊心， 更會(huì)惡劣地破壞良好的課堂秩序。 比如教師正在講臺(tái)上講解著本節(jié)課的重要內(nèi)容時(shí)， 班上有個(gè)別調(diào)皮的學(xué)生擾亂課堂秩序。 教師比較明智的選擇是克制情緒， 將目光停留在調(diào)皮學(xué)生的身上并保持短暫的沉默，使學(xué)生心中產(chǎn)生一種愧疚感。這種沉默與克制，不僅能讓調(diào)皮的學(xué)生意識(shí)到錯(cuò)誤，而且不會(huì)耽誤其他同學(xué)寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。因此，在教學(xué)過程中，沉默與克制是教學(xué)機(jī)智的具體體現(xiàn)， 是教師教學(xué)智慧的外顯。 教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用這一教學(xué)機(jī)智， 給彼此留下思考的空間， 為良好的課堂秩序創(chuàng)造有利的條件。（三）尊重與鼓勵(lì)主體間愉快的交流建立在相

7、互尊重、 平等的基礎(chǔ)之上。 這就要求教師尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。 教師要在課堂教學(xué)中細(xì)心地觀察獨(dú)特的個(gè)體，學(xué)會(huì)尊重與包容，多給予學(xué)生肯定與鼓勵(lì)，創(chuàng)造性地發(fā)揮教學(xué)機(jī)智， 保護(hù)學(xué)生脆弱的心靈與敏感的自尊。 例如，某位教師在批改學(xué)生的作文時(shí)發(fā)現(xiàn)一篇范文，于是在全班朗讀?？墒?，當(dāng)讀完范文時(shí)，有學(xué)生說這篇文章是抄的。對于這種課堂突發(fā)狀況，教師敏感地做出回應(yīng)，讓學(xué)生評價(jià)文章的優(yōu)點(diǎn)，然后提醒學(xué)生以后推薦優(yōu)秀范文要標(biāo)明出處。面對學(xué)生的質(zhì)疑聲，教師沒有當(dāng)眾對抄襲作文的學(xué)生予以懲罰， 而是以鼓勵(lì)和贊揚(yáng)的形式，很好地保護(hù)了學(xué)生脆弱的心靈， 不讓學(xué)生在質(zhì)疑聲中受到傷害。注釋：帕克 ?帕爾默，吳國珍、余巍等譯 . 教學(xué)勇氣 M. 上海：華東師范大學(xué)出版社， 2005： 61.梁苗 . 教學(xué)機(jī)智在應(yīng)對課堂偶發(fā)事件中的表現(xiàn)J.思想政治課教