學校高效模式課堂模式

1、XXXXX 小學各學科高效課堂模式簡介一、語文組“五導五力”動態(tài)式高效課堂教學模式二、數(shù)學組“三段七點”動態(tài)式高效課堂教學模式三、英語組“五環(huán)五化”動態(tài)式高效課堂教學模式四、科學和綜合實踐活動“四創(chuàng)四段”動態(tài)生成式高效課堂教學模式五、音體美學科“三動三發(fā)”動態(tài)生成式高效課堂教學模式語文組“五導五力”動態(tài)式高效課堂教學模式小學三至六年級學生，從心理特征上看，他們已能長時間地、有效地知覺事物，能區(qū)分事物主要和次要的特征，思維的發(fā)展已達到以抽象思維為主，觀察事物、認識事物的能力大大加強。從學習方法上看，他們已基本學會和掌握學習語文知識基本的、具體的學習方法。因此，在這個階段中，對學生學習方法的要求是

2、：比較熟練地掌握學習語文知識的基本方法，并在此基礎上有新的提高。依據(jù)學校構建“高效課堂”實施方案和“高效課堂”課程總體模式，我校語文確定“五導五力”動態(tài)生成式教學模式為高效課堂教學模式。一、教學特點小學語文課程標準中提出了“全面提高學生的語文素養(yǎng)”的基本理念，并從這個基本理念出發(fā)，從“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”這樣三個維度提出了語文教學目標，而且提出了總目標和階段目標。課程標準中提出的目標，有的是一以貫之的，如情感、態(tài)度、價值觀方面的目標，前面的學段提出了，后面的學段要貫徹始終；有的可以分出層次，如，學習方法、學習能力等方面的目標，是環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升的，前面的學習為后面的

3、學習作準備，后面的學習是前面學習的深化和發(fā)展?！拔鍖辶Α眲討B(tài)生成式高效課堂教學模式的基本特點是：1、以導促學；2、以導促思；3、以導促研。二、教學結構隨著小學生年齡的增長、閱讀經(jīng)歷的豐富，小學高年級語文教材中所選取的文章，篇幅相對來說都長了許多。在教學中，摒棄“結構段”這根拐杖，而讓學生面對完整篇章去抽象概括文本的主要內容，這不是一件容易的事，好多學生在概括時把握不住重點，表達時本末倒置、揀了西瓜丟了芝麻的現(xiàn)象時有發(fā)生。教師在教學中要運用最佳的方式和手段，解決這些問題?！拔鍖辶Α眲討B(tài)生成式高效課堂教學模式的教學結構是：第一步：導課給力，開采學生學習啟動力；第二步：導讀質疑，開發(fā)學生學習內驅

4、力；第三步：導學探究，開掘學生學習研究力；第四步：導評拓展，開放學生學習自主力；第五步：導議升華，開辟學生學習發(fā)展力。三、教學流程（一）導課給力，開采學生學習啟動力（23 分鐘）課堂教學的導入，如同拉開的大幕，要讓學生一眼就看到精美的置景，猶如樂章的序曲， 要使學生一開始就受到強烈的感染。 設計精美的導課環(huán)節(jié)，就是一把開啟高效課堂寶庫的金鑰匙。 好的課堂導入能激發(fā)學生的學習興趣，開采學生學習啟動力，喚醒學生的思維，點燃學生的熱情，從而使課堂教學更為精彩。理想的新課導入，是教師的經(jīng)驗、學識、智慧、創(chuàng)造力的結晶。導入新課的方法有多種多樣， 使用時就要因教學內容而異采取最有效的方法。 比如，以謎語、

5、俗語、詩句、名言警句導入；采用與課文相關的畫面、音樂，激活學生視覺導入；緊扣課文的主題，提出關鍵問題導入；以直觀實物，激活感官，等等。究竟用哪些方法和形式導入新課最“給力”，不是一個難題。重要的是，教師一定要強化這種意識，做到“導課”實在化有效果而非走過場圖熱鬧。（二）導讀質疑，開發(fā)學生學習內驅力（46 分鐘）導讀按字面意思理解為引導學生去閱讀。實際上，它是一個整體感知的過程，一個目標導向的過程，是一個自我調節(jié)和反思總結的過程?？梢宰寣W生帶著一種求知的欲望，去主動完成對知識的自主建構，從而明確本組課文的學習目標，學習方法與策略甚至預期一個理想的學習效果。導讀釋疑，就是對學生在閱讀中提出的問題進

6、行解決，而且是盡可能讓學生通過“內化”的認知自己解決，這是導讀中最關鍵的環(huán)節(jié)，直接關系到閱讀的效果。學貴知疑，要使學生多思善思，必須先會多問善問。根據(jù)學生的質疑，教師要掌握大量的反饋信息，從而有針對性地作好準備，周密制定預案，以便下一環(huán)節(jié)“導學”時進行疏導、釋疑、解惑，提高課堂教學的效率。為了讓“讀”能夠真正使學生獲取信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗，主要采用了以下導讀方式：放聲自由通讀，培養(yǎng)朗讀和識字析詞的能力?？焖俚貫g覽，了解全文的概貌大意。默讀，靜心凝神地體會句子表達的情感，尋求個性化的體驗。細讀、精讀，標畫圈點質疑問難之處，為參與深層次的探究作準備?；匚丁⑿蕾p性的讀，感受語言文字

7、的優(yōu)美，獲得情感的熏陶，實現(xiàn)自我成長和提升。（三）導學探究，開掘學生學習研究力（18 20 分鐘）“導學”是在現(xiàn)代教育理論指導下，教師充分利用課堂教學時間指導學生進行知識的學習、技能的訓練，并使之轉化為能力的一種課堂教學實踐活動。其中，“導”指的是教師在課堂教學中處于引導地位，起指導作用?！皩А笔恰皩W”，是教師用恰當語言或借助現(xiàn)代教育媒體引導、誘導和疏導學生學習知識、學會技能、開發(fā)思維?！皩А卑▽ぃぐl(fā)動機，引起興趣）、導向（揭示目標，引導方向）、導疑（激起疑問，引發(fā)思維）、導法（指導方法，授以技能）、導饋（引導反愧及時矯正）?！皩W”，是指學生處于主體地位，在教師指導下所進行的積極、主動

8、、有效的操作活動?！皩W”包括表達交流、練習作業(yè)、演練操作、檢查評估和訓練思維等，即讓學生在課堂上養(yǎng)成動腦、動口、動手、動眼的良好習慣，使其對所學知識加深理解深化鞏固，并能得到運用和發(fā)展，使知識、技能轉化為能力；同時也可使信息及時反饋，及時補救，從而提高課堂教學效益。“探究”是在“導學”中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。為保證學習和探究的效果，要求教師做到：（1）營造寬松氛圍，激發(fā)學生探究的欲望；（2）創(chuàng)設探究情景，豐富學生探究的過程；（3）拓展探究空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。在導學導練探究過程中，教師應是一個組織者、引導者和鼓勵者。學生學與練包括：字詞運用訓練，精彩句子仿寫訓練，典型片斷仿寫訓練，

9、情景想象訓練，寫作技巧訓練，續(xù)寫、縮寫、改寫、擴寫訓練。在這些過程中，學生的“聽”、“說”、“讀”、“寫”能力得以自然發(fā)展，語文素養(yǎng)全面提高。（四）導評拓展，開放學生學習自主力（46 分鐘）在語文教學中可采用師生互評， 生生互評等方法， 開放學生學習自主力，學生們在評價別人的同時，自己也會加深認識，甚至是對問題的理解上升一個層次，從而拓展、提高學生的比較和分析能力，這樣做更有利于調動學生的學習積極性，使學生成為自主學習的主人。多元化、多形式、多功能的評價，是新課程標準特別倡導的，它十分有益于改善學生學習心態(tài)、發(fā)動學習自主能力、增強活動和學習的效果。在本高效教學模式中，“導評”本來就貫穿于課堂的

10、所有階段，在此環(huán)節(jié)時也可以比較集中的進行，具體由教學需要而定。這里還說一說教師的評價語言。教學中，若學生回答某個問題不錯，教師可用贊賞的語氣鼓勵：“你真會動腦筋！”“多么精彩的回答??！”；若學生的回答超乎教師的意料之外，教師可用驚訝的語氣鼓勵：“你解釋得十分精準，讓老師覺得無可挑剔！”“你的回答太妙了，好得不能再好了，真不簡單！”；若學生的回答不完全正確，教師不可光挑不正確的部分評價，而要首先找亮點予以鼓勵再提出要求：“這個問題，答對了一半，也是一份收獲，可另一半，還要再想一想?！薄澳阕x得真流利，如果聲音再洪亮些就好了”；若學生的回答是錯誤的，也要盡可能找出積極因素加以鼓勵：“你很善于動腦筋，

11、只是答案有誤?！薄案矣诜e極發(fā)表意見，非常勇敢，但考慮問題的思路錯了，再好好想想，看看能不能有什么別的發(fā)現(xiàn)！”此類評價語還很多，只要教師這樣肯定和贊揚，一定會讓學生在精神和學習上獲得最大的滿足感與成就感。 同時，學生的學習積極性和主動性也能得到更好地發(fā)揮。（五）導議升華，開辟學生學習發(fā)展力（35 分鐘）小學語文課程標準倡導師生合作學習，使學生敢于發(fā)表不同見解，交流彼此的感受，分享彼此的思考、見解，形成師生、生生之間廣泛的信息交流。同時強調，語文教學要實現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的有機融合。做好“導議”這一環(huán)節(jié)，可以使本節(jié)課的教學效度及學生情感得到升級提高，從而達到新課標提

12、出的上述目標。這里的“議”，包括討論、對話、小結、閱讀、作業(yè)等多種方式，有想一想、寫一寫、說一說、議一議、畫一畫、做一做等具體形式，所起到的作用是質疑解難，梳理文本，強化知識，形成技能，閱讀積累，還有實踐運用，促進發(fā)展，提升情智。認真地實施本環(huán)節(jié)的教與學， 于教師技藝于課堂高效于學生發(fā)展， 都是立體層面上的提升，至關重要。數(shù)學組“三段七點”動態(tài)式高效課堂教學模式小學數(shù)學教學過程中的認識主體是低齡學齡兒童，這一年齡階段兒童的思維正處在以具體形象思維為主要形式，逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過渡的階段，對生動具體的事物認識較清楚，但對抽象概括的知識理解和掌握卻往往感到困難。從小學低年級兒童心理發(fā)展

13、的實際中，可以看到，低年級兒童在學習數(shù)學中有以下幾個特征：兒童的語言表達能力還沒有成熟，且兒童有自己的特殊的語言；兒童的思維是直觀性占主導地位；兒童在思考問題時，容易顧此失彼；兒童思考問題缺乏遷回性，逆向思考困難，思考的現(xiàn)實性強，假設性差等。在課堂教學中，要針對兒童的年齡特征，寓抽象的數(shù)量、空間概念于樂學之中，才能達到良好的教學效果。依據(jù)學校構建“高效課堂”實施方案和“高效課堂”課程總體模式，低年級數(shù)學確定了具有低段數(shù)學特色的師生和諧共生的 “三段七點 ”動態(tài)生成式高效課堂教學模式。一、啟動教學，把握一點（一）引入，從“興趣點”出發(fā)(2 3 分鐘）小學數(shù)學課程標準中指出，義務教育階段的數(shù)學課程

14、，“強調從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行理解與應用的過程?！笔箶?shù)學教學貼近生活，特別符合小學生的認知特點，能充分激發(fā)學生的認知需要，為學生積極、主動地學習奠定心理基礎。這就要求數(shù)學教師結合學生的生活經(jīng)驗和已有的知識來設計富有情趣和意義的活動，使學生切實體驗到身邊有數(shù)學，用數(shù)學可以解決生活中的實際問題，加強對數(shù)學知識的應用意識。從而使學生對數(shù)學產(chǎn)生親切感，增強其學習數(shù)學的主動性，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。為此，根據(jù)低年級學生的年齡特征，應從他們感興趣的內容和話題出發(fā)，通過有趣的游戲、生動的故事等多種形式，創(chuàng)設有挑戰(zhàn)性、生活性、好奇性的問題情境，引發(fā)認識沖突，打

15、破心理平衡，使學生擁有良好的學習狀態(tài)，保持高效學習的精神狀況。二、學習演練注重三點（二）目標，從“基準點”定位(1 2 分鐘）根據(jù)學生的實際情況展開教學，既不能使教學內容簡單重復而浪費學習時間，又不能使設計的目標太高而無法進行教學，這樣才會有教與學的“高效”。既然這樣，我們首先要從了解學情入手。課前我們可通過問卷調查等多種方式與途徑，了解學生本節(jié)課之前已有哪些基礎和經(jīng)驗，哪些是學習新知識的困難點，哪些是學生喜歡的學習方式。只有在找準學生“最近發(fā)展區(qū)”和 “基準點” 的基礎上，才能科學地、 有效地制訂教學目標， 確定教學內容，設計教學方式。為了準確把握學情，在導入新課后，在探究新知前，我們在課堂

16、上有必要把課前調查的結果進行必要的驗證，從而對學生學習的“基準點”和學習目標作出科學、明確恰當?shù)亩ㄎ?。（三）研究，從“重難點”突破（約17 分鐘）數(shù)學的起點是培養(yǎng)學生以數(shù)學的眼光從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，增強應用意識。 教材的重點難點是教學的重心所在， 是學生認知矛盾的焦點，也是數(shù)學教學的基本特征之一。在重難點處恰當設計研究性的問題，能引起學生主動探索的欲望，激發(fā)學生的思維，有利于學生掌握重點，化解難點。對于重難點問題一定要學生親身體驗，積極活動。這也是提高學習效率的有效辦法。當然，障礙處也離不開老師的指導和講解。同時只有把“書本的數(shù)學”變?yōu)椤盎顒拥臄?shù)學”，在動態(tài)生成中讓學生體會與理解知

17、識，學生會更喜歡，才能學懂，融會貫通。（四）練習，從“差異點”提高（約10 分鐘）低年級練習的設計要多以直觀游戲、活動為主要形式。練習內容設計上認識并注重學生之間水平和能力的差異性。練習內容我們可采用分層次設計，有基礎知識訓練，關注本節(jié)課的知識點；有變式訓練，形成基本的知識與技能；有綜合能力訓練，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。進行課堂練習時，教師讓每個學生都按從易到難的順序參與訓練，鼓勵每個學生努力完成訓練的每道題，在學生練習過程中關注困難的學生，并個別指導，最后集中進行有針對性的點撥。這樣一來，既承認了學生的差異性，又使相互的差異縮小，促進了全體學生的提高，體現(xiàn)了課堂的“高效”。三、總結延伸，

18、抓住三點（五）概括，從“智能點”提升（約3 分鐘）新知教學后的總結，可采用懸念式、激勵式、呼應式、延伸式、梳理式、填充式、復述式、概括式、 師生共同小結，也可以讓學生小結，還可以讓學生提出自己的疑惑。這樣進行課堂總結，學生不僅可以提升語言概括能力、邏輯思維能力、表達能力、交流能力，還能培養(yǎng)提升其綜合素質。（六）評價，從“習慣點”養(yǎng)成（約2 分鐘）低年級教學尤其應注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣，因為數(shù)學學習中習慣是特別重要的。低年級學生活潑好動，注意力不易集中，如果學習習慣不培養(yǎng)好，課堂何來高效之說。 怎么樣才能讓他們積極主動的去參與學習活動呢 ? 課堂上的及時評價會起到很重要的作用。我們?yōu)閷W生設計

19、了一些評價表格。讓他們每堂課都要為自己打分，記錄自己學習時的表現(xiàn)。為了能讓自己得到高分，學生會很好的管理好自己，這樣漸漸地養(yǎng)成良好的學習習慣和品質。（七）訪談，從“交融點”升華（約3 分鐘）課尾是老師和學生溝通拉進師生距離的時候?？勺寣W生談談上這節(jié)課的感受，也可以給學生做一張學后測評卷，這是口頭的、書面的課尾訪談。在交談中、在測評中能讓老師了解這節(jié)課知識掌握情況，便于后期查漏補缺。做到這一點，可以形成教與學之間的交流互助，也可以融合升華師生間的思想情感。英語組“五環(huán)五化”動態(tài)式高效課堂教學模式小學英語是學生學習英語入門的基礎階段,是激發(fā)學生學習英語興趣、形成正確的語音語調、養(yǎng)成良好學習習慣和方

20、法態(tài)度的關鍵時期,因此,這一階段的教學顯得尤為重要。小學英語教學目的包括三個方面：一是情感目標，激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)他們學習英語的積極態(tài)度，使他們建立初步學習英語的自信心；二是語言知識目標：培養(yǎng)學生的語感和良好的語音語調基礎；三是能力目標： 使學生形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎，其重點是培養(yǎng)學生用英語交流的能力和培養(yǎng)學生對英語的良好興趣和積極的態(tài)度。精彩高效的課堂，是學生聽得明白，學得輕松而有效，教師教得舒心，和學生互動互助的教學過程，是符合教育理想和幸福追求的教學與課堂。依據(jù)學校創(chuàng)建“高效課堂”實施方案和“高效課堂”課程總體模式，本著讓學生“動中學，自主學

21、”的宗旨，確定了通往小學英語高效課堂的“五環(huán)五化”動態(tài)生成式教學模式。一、“五環(huán)節(jié)”教學過程第一環(huán)節(jié)：交流熱身，進入課堂（23 分鐘）師生之間互相問候，自由交談，不僅能增加學生和老師之間的友誼和情感，而且能夠激發(fā)學生學習英語的熱情。因此，在課前，可以進行對話、歌曲、歌謠、舞蹈、游戲等各種趣味性的熱身活動，從而集中學生的思想，把學生的注意力和情緒吸引到英語課堂學習上來。教師在組織具體活動時，讓學生邊唱邊演，邊聽邊做，使學生情緒高漲，迅速進入“角色”，沉浸在英語學習的氛圍中，做好學習英語的準備。這是“高效”教與學的前提條件。第二環(huán)節(jié)：前置學習，生成課堂（23 分鐘）前置性學習，又稱為前置性小研究或

22、前置性作業(yè)，是生本教育理念的重要表現(xiàn)形式。它類似于我們以前所提出的預習，但又不簡單的等同于預習。它是在教師的指導下，讓每個孩子有目的、有針對性的活動，對即將開始的學習有所準備，自然地進入課堂學習。前置性學習的練習設計要力求做到簡單，開放，使學生人人可做，人人多做，要通過學生自學，提高學生的學習智慧，要讓學生自己去做，難題讓學生自己去思考，從中尋找規(guī)律及方法。這樣做的目的，重點在于培養(yǎng)學生學習的習慣，也是學生自主學習的一個過程。前置性學習不僅為課堂學習做了準備，而且給了學生課堂學習的主動權，也讓學生獲得一種愉悅、成功的體驗。這個環(huán)節(jié)，對于實現(xiàn)課堂教學的高效化，至關重要。根據(jù)教學內容和目標的不同，

23、通常采用以下形式： 1、直接讓學生自學課題，采用在書上作批注，作記號，提問題等方式。布置前置性作業(yè)必須在書本上完成。 2、發(fā)給學生已經(jīng)準備好的一個小表格，讓學生完成前置性作業(yè)。第三環(huán)節(jié)：趣味引導，激發(fā)興趣（ 58 分鐘）俗話說：“良好的開端是成功的一半?！苯處煹难普T，能讓學生產(chǎn)生強烈的求知欲和好奇心，從而更積極主動地參與課堂教學。要想取得良好的開端，在導入環(huán)節(jié)中激發(fā)學生的學習興趣是極其重要的因素。當學生對英語產(chǎn)生興趣之后，他們就樂意在學習中施展自己的才華，會積極參與到教學之中，使自己成為學習的主人。這是“高效”教與學的基礎條件。在英語教學中，新課導入的形式多樣，教師如果總是單一地用某一種形

24、式導入，會讓學生產(chǎn)生厭倦。為了保持學生的興趣和激情，教師一定要結合本節(jié)課的教學內容、教學目標和本班的學生實際，去精心設計導入形式，且設計要多多新穎，多多改變，并且使之符合學生認知規(guī)律和思維方式。第四環(huán)節(jié)：探究新知，寓教于樂（1518 分鐘）靈活運用多種教學方式方法，可以調動學生的學習積極性，提高學習的內動力。因此，教師要結合教學內容，兼收并蓄集各家所長，采用多種教學方法，如游戲法、競賽法、表演法等讓學生參與學習和課堂活動，學習單詞、句子，感受體驗英語語言并積極開展交流、對話，而不是說教式的讓學生死記硬背，機械模仿。這是“高效”教與學的重要條件。關于教學方法的問題，后面專門談到的“五性五化”是教

25、師一定要注意的。教師還要充分挖掘教材內容的思想性、趣味性、生活性，在課堂上靈活地運用各種教學方法和手段，使得課堂氛圍輕松活潑又緊湊刺激，學生始終積極參與就能使教學達到寓教于樂的效果。第五環(huán)節(jié)：鞏固延伸，體驗成功（58 分鐘）結束課堂，鞏固延伸是課堂教學的重要組成部分。是對整節(jié)課的簡短精辟的總結，并起到全面復習整理的作用。教師通過歸納總結，引導學生前后貫通，綜合性運用英語語言表情達意。這是“高效”教與學的必要條件。鞏固的形式很多，可以是唱歌、游戲，可以是口頭的，也可以是筆頭的。對于高年級的學生，可以培養(yǎng)他們主動學習的好習慣，比如自編對話，發(fā)郵件等，讓學生真正在學習的過程中動起來，促使他們更好地鞏

26、固課堂學習的內容。二、“五環(huán)五化”教學特點與方法（一）明確的目的性，教學目標化英語教學是以社會語言學為本，即語言是學習的工具，而不是學習的終點，英語學習的目的是為了滿足某種社會活動需要，如借助英語來完成某項任務，或攝取以本族語為媒介難以捕捉的信息。因此，英語教學的目的不僅僅是為了應付考試，所以，在英語課堂教學中，就不應該只重視零碎的詞匯、語法規(guī)則的講授或句型的反復操練，而輕視語言運用能力的培養(yǎng)。（二）過程的互動性，教學活動化互動性是指在教學過程中，包括心理、身體、情感等方面師生和生生之間的雙向活動，具有角色互變的特點。教師在教學過程中借助電教設備、直觀教具、實物、圖片、簡筆畫等手段創(chuàng)造語言交際

27、情景，加上必要的表情、眼神、動作，語音、語調的變化使講解變得生動，以喚起學生的注意力，讓他們全身心地投入到課堂教學活動中。學生注意力集中聽講的時候，就是動眼、動耳的過程；他們積極的思考、發(fā)揮各自的想象力和創(chuàng)造力的時候，就是動腦的過程； 每個學生踴躍地參與各種游戲活動的時候， 就是大量地動口、動手的過程。在學生活動過程中，教師的身心也一直在參與，教師從學生輸出的反饋信息中，及時調整活動內容、速度，不斷地調整學生的非智力因素，才可以保持學生“動”的活躍程度。（三）形式的多樣性，教學情景化1. 模擬情景。除了自然的語言情景，教師還可以想方設法為學生設置模擬的語言交際情景。例如，教師可以通過直觀教具、

28、實物、幻燈、圖片、簡筆畫等方式把學生置于種種語言情景之中，為學生的語言交際提供“場所”由于這些模擬情景等具有直觀性和趣味性，所以能夠吸引學生的注意力，并且牢牢掌握學習要點。2. 表演短劇。在英語教學課堂上設置一個個情景，讓學生扮演情景中的角色，各角色的對白便具有一定的真實性了。在扮演角色的過程中，學生學會“進入”各自的角色去同別人交談，去理解對方的談話，而不是在簡單地學著別人說話。這種教學方法的結果是：學生不但學會了語言，而且學會怎么使用語言。3. 內容的廣泛性，教學生活化。教師在設計教學內容時，勢必改變以往把范圍局限于某課內的做法， 適當?shù)赝貙捳n本知識 , 尋找能激發(fā)學生情感的因素, 設計帶

29、有啟發(fā)性的情境 , 如打電話、購物、生日聚會、野餐、旅游、問路、看病等 , 給學生提供英語交際場所。 教師還可以布置一些對教材內容有補充作用的、讓學生通過查字典課外收集資料才能完成的作業(yè)。另外，教師還可以指定一些難度略低于教材內容、題材廣泛且趣味性強的補充材料讓學生課后閱讀。4. 方法的靈活性，教學形象化。英語教學要博采各種教學法流派之長。如：在學生可理解和承受的范圍內，最大限度地擴大學生的語言輸入，是自然法教學流派的一大特點。如在游戲的設計中采用了情景法的情景設計；直接法的直觀教具、掛圖和演示動作；結構法的句型操練；翻譯法的朗讀、翻譯；認識法的以學為中心的原則，聽說法的以聽說領先、兼顧讀寫的

30、原則。還有開辟第二課堂 , 如舉行英語角、辦英文歌曲演唱比賽、講英語小故事等。這樣使教學內容形象生動、鮮明具體地展現(xiàn)在學生面前，給學生提供口語練習的機會，使學生所學知識易學、易記、難忘，從而有力地幫助他們掌握和運用語言?？茖W和綜合實踐活動“四創(chuàng)四段”動態(tài)生成式高效課堂教學模式小學科學課程是一門以培養(yǎng)學生科學素質為宗旨的義務教育階段的核心課程。小學科學課程目標從根本上來說，是通過科學學習活動來全面提升小學生的科學素養(yǎng)，包括基本的科學知識、科學學習的基本方法和技能、科學學習興趣與基本的科學研究能力等。綜合實踐活動是基于學生直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活，注重對知識技能的綜合運用， 體現(xiàn)經(jīng)

31、驗和生活對學生發(fā)展價值的實踐性課程。綜合實踐活動具有實踐性、自主性、開放性、生成性的特點。小學科學課程與綜合實踐活動課程雖然是不同的課程，但有許多相似之處。依據(jù)學校創(chuàng)建“高效課堂”實施方案和“高效課堂”課程總體模式，特確定 “四創(chuàng)四段” 動態(tài)生成式教學模式為科學和綜合實踐活動高效課堂教學模式。一、創(chuàng)設情境，提出問題（35 分鐘）在具體教學活動中，引導學生發(fā)現(xiàn)和提出問題的方法是非常重要的：教師可以創(chuàng)設一定的情境，讓學生感受到情境中所蘊含的問題；也可以開門見山地引導學生對課題進行質疑或推想，從而直接篩選出需要研究的問題；還可以伴隨著學習活動的進行，自然而然地提出將要解決的問題等。多種多樣的途徑與方

32、式，需要教師根據(jù)教學實際情況來靈活地選用，問題要與學生必學的科學概念相聯(lián)系，并且能夠引發(fā)他們進行科學探究，收集數(shù)據(jù)和利用數(shù)據(jù)對科學現(xiàn)象做出解釋的活動。在課堂中，提出對學生有意義的有針對性的問題能夠豐富學生的探究活動，但是它們不能是深不可測的，而必須能夠通過學生的觀察和從“結構性材料”中獲得科學知識來解決。學生必須掌握解答問題的基本知識和步驟，這些知識與步驟必須是便于理解和操作的，必須要適合學生的認知水平。（一）引導學生自主提問。 教師應該依據(jù)教學目標、遵循學生認知規(guī)律、借助學生原有知識和生活經(jīng)驗，創(chuàng)設問題情境，引導學生感知問題、尋找問題，并提出問題。引導學生提出問題的方式很多，可以是描述生活經(jīng)

33、驗引導學生發(fā)現(xiàn)和提出問題，也可以是在教師的引導下，讓學生通過觀察、實驗或分析某種事實現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)和提出問題。（二）探究的問題要有價值。 科學課中的探究不是兒童隨興所至的自發(fā)探究，而應該是符合教學目標規(guī)定性的有價值的探究，因此教師要引導學生對提出的問題進行比較、篩選，從中選取具備探究價值、有條件研究的問題作為要探究的問題。（三）引導學生從生活中發(fā)掘問題。 對于綜合實踐活動課程來說，要超越書本知識學習的局限，要求學生從生活、社會現(xiàn)實中提出問題，圍繞人與自然、人與他人或社會、人與自我、人與文化等方面，自主提出活動主題，并深入自然情景、社會背景或社會活動領域，開展探究、社會參與性的體驗、實驗等學習活動，形

34、成對自然、對社會、對自我的整體認識，發(fā)展良好的情感、態(tài)度和價值觀。因而，綜合實踐活動為密切學生與生活、學生與社會的聯(lián)系，架起一座橋梁。比如針對學生中存在玩游戲影響學習的問題，小學生是否要參加社會實踐活動，都可以成為活動的主題。二、創(chuàng)造條件，探究問題（20-25分鐘）有了探究的問題，就有了學習目標，學生就會開始對相關內容產(chǎn)生極大的興趣。在這里不急于讓學生去探究問題，而是對問題的結果進行大膽的假設，在學生假設的過程中，教師對假設的結果不給予肯定，而是對假設情況進行整合、歸類，并且，激發(fā)學生對自己探究問題的興趣，想方設法來進行自主研究，從而達到高效的目的。在探究學習的過程中，教師要創(chuàng)造良好的探究環(huán)境

35、：（一）探究材料要準備充足，結構性要強。 科學探究活動的展開離不開大量的材料作支撐，結構性材料要能夠揭示與學習目標密切相連的核心科學概念。準備的材料還要有典型性、科學性、顯效性。材料的準備上，可以讓學生自己準備，也可以師生共同準備，甚至讓家長幫助準備。（二）合作學習要有實效。獲取實證資料，除了學生個人獨立進行之外，在課堂教學中更多是小組合作獲取。真正的小組合作學習要做到：科學分組，合理分工；精心設計、有效討論；適時引導，參與調控；及時反饋，激勵評價。要充分體現(xiàn)個體的優(yōu)勢，有擅長語言表達的，有擅長動手操作的，有擅長綜合分析的，有擅長出謀劃策的，只有讓所有的學生都動起來才能看到合作學習的效果，才能

36、成就為高效課堂。（三）重視數(shù)據(jù)的搜集與記錄。 教師要指導學生重視在探究過程中及時進行信息的搜集與記錄。及時記錄是對探究活動成果的積累、記錄的過程，又能強化學生對探究目的的認識。（四）教師要少說、多看，必要時給予指導。 探究活動中，教師沒有必要提前告訴學生答案，也沒有權利在學生探究過程中左右學生的思想，暗示探究的結果，而應該放手讓學生動手做，只有當發(fā)現(xiàn)學生有困惑時給予點撥和指導?？茖W探究并非要求學生像科學家那樣，必須解決某些具體的問題或發(fā)現(xiàn)新的知識。在學習的過程中我們著重是通過對某一問題的探究，讓學生了解研究問題的方法，培養(yǎng)研究問題的意識。綜合實踐活動一個活動主題的完成，往往需要較長的時間，需要

37、幾節(jié)課來完成。需要課內課外相結合。因此，綜合實踐活動的課堂不是學科意義上的課堂，而是一個開放的課堂，一個生成的課堂。三、創(chuàng)優(yōu)資源，解釋問題（3-5分鐘）科學即是生活，科學課堂也可以說是生活的課堂，我們通過學習獲得了知識，體驗了科學研究的過程，就要學會用科學知識來解釋問題，學生要根據(jù)實證資料對自然現(xiàn)象或規(guī)律作出解釋。所謂解釋，指的是在學習新知識的過程中，將觀察或實驗的結果與已有的知識聯(lián)系起來，形成超越已有知識和當前觀察結果的新的理解。因此，解釋要超越現(xiàn)有知識，提出新的見解。對于學生，這意味著對現(xiàn)有理解的更新，對于科學界，這意味著知識的增長。兩種情況的結果都能產(chǎn)生新的認識。在形成科學解釋的過程中，

38、學生要將獲得的事實、數(shù)據(jù)或相關資料進行統(tǒng)計、分類和整理，通過交流、討論，分析、歸納，根據(jù)邏輯關系和推理，發(fā)現(xiàn)一類事物或現(xiàn)象的共同特征（規(guī)律），或者找到事件的因果關系，提出新的見解，使學生的高級認知能力獲得發(fā)展。這一環(huán)節(jié)教師要創(chuàng)優(yōu)資源，鼓勵學生展開討論，充分地發(fā)表自己的觀點，鼓勵學生發(fā)表不同的意見，鼓勵學生說完整的話，鼓勵學生將不同學生的發(fā)言進行梳理用一句話進行概括。但是，學生的解釋和觀點必須與實驗或觀察得來的實證材料相一致，學生必須尊重事實，尊重規(guī)律。這是由一個小學生到小小科學家的過渡階段，我們必須要重視學生歸納的科學性、準確性、精煉性、完整性。雖然能夠達到這種水平的學生不很多，但是只要有一絲

39、的火苗我們就不能放棄成為熊熊大火的希望，有時我們只要給學生一根杠桿，說不定他們就可以找到一個支點，從而撬起科學領域中的地球。四、創(chuàng)建平臺，鞏固延伸（35 分鐘）鞏固延伸就是學生交流驗證他們提出的解釋。形成初步的解釋后，還要加強對概念（規(guī)律）的鞏固和驗證。用大量的事實，采用“演繹推理”的方式，進一步驗證概念。使概念與事實在學生原有的認知系統(tǒng)中產(chǎn)生內化與調節(jié)。從而建構新的知識體系，同時也促進學生科學思維能力的發(fā)展。比如我們學習了做框架這一課后，遇到了不穩(wěn)定的框架結構我們要能夠想辦法讓其穩(wěn)定，有時為了建筑美學的需要我們還要將三角形演變成各種形狀，既要穩(wěn)定又要美觀。學生們在交流他們的研究結果時，也可以

40、為其它學生提出新的問題，找出錯誤的推理、找出實證資料所不能證明的表述，也是給學生們根據(jù)同一觀察資料提出其他不同解釋的機會。交流的結果也能夠產(chǎn)生新的問題，如果不能當堂解決，可將新的問題延伸至課后繼續(xù)研究。“人人動手制作，個個動腦創(chuàng)造”是小學科學課程與綜合實踐活動課程的價值取向之一。學生勞動體驗的獲得、技術素養(yǎng)的形成離不開課堂內外的反復演練。許多學生的綜合實踐活動是在科技小制作、小設計、小發(fā)明及文化、藝術等動手與動腦的創(chuàng)意實踐中度過的。在設計與制作過程中，我們要特別關注學生其中的個性張揚和深度的探索體驗。1. 交流認識，開闊視野。學生交流課前搜集的關于設計制作對象的相關知識。通過交流，實現(xiàn)資源共享

41、，開闊學生視野。2. 創(chuàng)意構思，動手實踐。這是課堂中最重要的環(huán)節(jié)。學生在交流的基礎上，開始構思和動手實踐。3. 交流評價，修改完善。學生展示自己的成果，師生多元評價，引導學生學會反思，學生在師生建議的基礎上，進一步修改完善研究成果?！白兏飳W生的學習方式是課程的中心任務。”在科學課程與綜合實踐活動課上，可以對前一階段的活動情況進行總結交流、成果展示。要有物化成果的交流，更要有成功經(jīng)驗和失敗教訓的交流。對學生的可持續(xù)發(fā)展來講，成功的經(jīng)驗、 失敗的教訓，是學生活動后所取得的比物化成果更重要的成果。成果交流課的課堂組織形式主要有以下兩種：1答辯式總結交流。 答辯式總結交流活動的基本方法是在學生進行活動

42、交流時，請若干教師或專業(yè)人士當評委，由評委老師提出各種問題，由學生進行答辯。2分組匯報式活動總結交流。分組匯報式的活動總結交流是科學課程綜合實踐活動課堂組織交流的又一方式。其活動過程大致有如下幾個步驟。第一步，學生簡單匯報自己小組研究的活動主題，并說說選擇本主題的原因。其目的是給全班學生一個整體印象，并增強目標的針對性。第二步，學生分組匯報活動情況。在此環(huán)節(jié)中，首先，教師要引導學生匯報活動過程， 在學生匯報過程的同時， 教師要引導學生將活動過程 中的情感體驗說出來。第三步，教師組織生生之間的互動交流。學生分組匯報后，教師要給學生自由發(fā)言的機會，組織生生之間的互動交流。第四步，引導學生發(fā)現(xiàn)生成的

43、主題。教師在指導過程中，還要引導學生發(fā)現(xiàn)新生成的主題。二、音體美組“三動三發(fā)”動態(tài)生成式高效課堂教學模式體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段、以增強學生健康體質為主要目的的必修課程，是學校課程體系的主要組成部分，是實施素質教育和培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展人才不可缺少的重要平臺。它是對原有的體育課程進行深化改革，突出健康目標的新型課程。藝術（音樂、美術）課程日益走向綜合，不僅音樂和美術開始交叉融合，戲劇、舞蹈、影視等也進入藝術課堂。藝術課程將更加關注學生人格的健全發(fā)展，充分利用學生的生活經(jīng)驗和社會文化資源，鼓勵學生進行體驗性、探究性和反思性學習，為學生提供生動有趣、豐富多彩的內容和信息，拓展藝術視

44、野，提高整體素質，并使藝術學習更有趣、更容易，使每個學生獲得成功感。這幾門課程雖然各學科個性鮮明，但也有許多共性。依據(jù)學校構建“高效課堂”實施方案和“高效課堂”課程總體模式，確定 “三動三發(fā)” 動態(tài)生成式教學模式為品德藝體高效課堂教學模式。一、情動，誘發(fā)學習情緒（約5 分鐘）有關心理學研究表明，輕松樂觀的良好情緒能帶動人體產(chǎn)生一種愉快的體驗。教師健康的心態(tài)有助于學生在教學中也充滿積極向上的情感。執(zhí)教小學品德、體育、藝術課程的一個共同“竅門”是“動情”，不“動情”不會有好的教學效果。因此，在新課的引入時，要依據(jù)教學內容創(chuàng)設出一些開放性、生活性、現(xiàn)實性的氛圍來誘發(fā)學生的興趣和情感。以引發(fā)學生的自我

45、探索精神，激發(fā)學生興趣為宗旨。這也是“主體教學觀”對教師的要求。教師不要居高臨下，習慣于下達指令，而是要吸引學生，激發(fā)學生，調動學生二、互動，引發(fā)高效學習（約25 分鐘）教學從本質上說是一種溝通與合作的活動，是一種師生、生生之間的多方互動。那種教師權威式的講解與教學不可能產(chǎn)生有效的互動，不可能出現(xiàn)有效的互動民主的教學氛圍。創(chuàng)設民主的教學氛圍是有效互動的基礎。民主的教學氛圍，意味著人人參與，平等合作。教學不僅是一種認知活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對學生而言，民主的教學氛圍意味著心靈的敞開、主體地位的體現(xiàn)和創(chuàng)造性的發(fā)揮；對教師而言，上課不僅應該傳授知識，而且應該創(chuàng)設一種良好的學習氛

46、圍引導學生有效地進行學習。高效的課堂不再是單向的付出，而必是雙邊充分互動的合作過程，必是全體學生共同學習提高的過程。小組活動。 以小組為單位的活動，是以合作學習為基礎的，把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，形成組內成員合作、組間成員競爭的新格局。在此期間，教師要作好小組長的培養(yǎng)工作，讓每個小組有專門的組長負責組織，使每個學生真正參與到活動中來，從真正意義上提高學生學習的效能。在小組活動中，教師要注意，小組活動的任務要明確，恰當；小組活動與個體活動有機結合，以個體活動為基礎；要發(fā)揮好組織、引導的作用，使小組活動確有成效，避免流于形式。班級

47、活動。 班級活動的主導組織者是教師，在個體活動或小組活動的同時，班集體的學習活動必不可少。教師要積極參與其中，設身處地地感受學生的所作所為，所思所想，隨時掌握其中出現(xiàn)的問題，考慮下一步如何指導學生進行學習活動，對整個課堂起到宏觀調控的作用。三、行動，生發(fā)情感素養(yǎng)（約10 分鐘）課堂教學行動，是指學生在課堂學習現(xiàn)場表現(xiàn)出來的外顯的實踐活動方式。三類課程的主要特征之一是“行動”，品德要實踐行動，體育要鍛煉行動，藝術要體驗行動?！耙淮误w驗勝過十次說教”。既然這三類課程為學生提供了大量的實踐活動， 教學中我們就要在注重學生的感性知識積累的同時，讓學生在實踐活動的基礎上感悟每一次生活體驗。在前面基本完成了一節(jié)課的教學內容和任務之后，就進入了“行動”環(huán)節(jié)和階段。這是對前一環(huán)節(jié)的鞏固，是對本課時的總結，是對一節(jié)課的延伸，是“動態(tài)生成式”整體結構的主要組成部分。此環(huán)節(jié)，教師指導學生或書面練習、或體藝運動、或交流對話、或質疑解惑、或展示成果、或歸納梳理、或自評互評、或學以致用，幫助學生在行動中樹立起克服困難的信心，積極主動的進取心，增強學生身體素質、藝術素養(yǎng)和品格修養(yǎng)、情感態(tài)度。音體美組“三動三發(fā)”動態(tài)生成式高效課堂教學模式體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段、以增強學生健康體質為主要目的的必修課程