職業(yè)學(xué)院校園景觀設(shè)計文案

1、湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院新校區(qū)景觀綠化（封面封底）文字：湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院新校區(qū)景觀綠化落款：Logo湖南省建筑設(shè)計院2012 7 25配圖：001線稿色彩：目錄前言 Preface1、前言2、前置效果圖第一章：基礎(chǔ)研究1.1區(qū)域研究中國長沙自然條件：1. 2項目分析1、項目概況（方位地圖、規(guī)劃圖）新校區(qū)新建設(shè)項目為湖南省重點(diǎn)工程。新校區(qū)位于長沙市望城區(qū)丁字鎮(zhèn)翻身 垸村，東臨外貿(mào)路，南臨向東路，西鄰楓樹路，北與中南林業(yè)科技大學(xué)涉外學(xué) 院相鄰。規(guī)模：用地面積：806.2畝（其中代征城市道路面積51.72畝）有效用地面積：47公頃（其中保留山體110畝，保留水面10余畝）總建筑面積：22萬平方米園林景觀綠化

2、面積：約？平方米總體用地性質(zhì)：校園景觀規(guī)劃2、場地分析在實(shí)地勘察中我們發(fā)現(xiàn)：新校區(qū)現(xiàn)狀地形空間脈絡(luò)清晰，形成天然的依山 傍水之勢，建筑布局與山體融于一體相互呼應(yīng)的形態(tài)、而圍合山體的建筑布局 空間則易形成特色的景觀中軸和個性化空間。因此在實(shí)際規(guī)劃設(shè)計中著力對我 們的新校區(qū)自然山水空間及人文景觀的序列空間進(jìn)行塑造和雕琢，使之成為新 校區(qū)天成的獨(dú)特景觀。規(guī)劃中利用保留山體和水面將新校區(qū)自然分割為教學(xué)行政區(qū)、學(xué)生生活區(qū)、 體育運(yùn)動區(qū)、形成“東西主軸+生態(tài)核心圈+多元化”功能區(qū)的規(guī)劃結(jié)構(gòu)骨架， 在主校門到圖書館之間規(guī)劃設(shè)置了寬闊的校前廣場。同時，為了增加校區(qū)各功 能區(qū)之間的聯(lián)系，規(guī)劃利用保留的兩個山頭，

3、并設(shè)置了校區(qū)主道路。使校園內(nèi) 各功能區(qū)有機(jī)銜接，具間輔助必要支路及步行道。沿校園主入口縱深布置的東 西向空間主軸構(gòu)成校“園最重要的步行景觀道路，東西主軸與校園內(nèi)保留山體 結(jié)合圖書館放大為“生態(tài)核心圈”，并貫穿東西，圍繞步行景觀主軸線，采用枝 狀的道路連接各個功能建筑，實(shí)現(xiàn)各功能區(qū)的合理過渡。遵循尊重環(huán)境的設(shè)計原則，本案應(yīng)充分運(yùn)用高差關(guān)系，合理創(chuàng)造變化的空 問，豐富豎向?qū)哟蔚木坝^表達(dá)，將場地劣勢轉(zhuǎn)化為環(huán)境空間優(yōu)勢，情境式轉(zhuǎn)化 場地品質(zhì)，在場地設(shè)計中關(guān)聯(lián)成本意識。第2章概念構(gòu)思2.1 景觀規(guī)劃目標(biāo)與原則：尊重山水空間格局，融合“山、水、庭、林，塑造地域性場所功能原則保護(hù)和利用新校區(qū)現(xiàn)有景觀資源，特

4、備是山、水、林、庭等空間構(gòu)架，使 景觀環(huán)境空間遵循本地自然的景觀格局，人工構(gòu)筑從宏觀上不對整體格局造成 控制性影響，從而創(chuàng)造低于性特色場所。設(shè)計中遵循典雅、莊重、樸素、自然的本質(zhì)特征、將不同功能區(qū)域通過不 同的設(shè)計手法處理、堅持以人為本、反映校園的 多元性、自由性、兼容并蓄、 記載不同時期校園發(fā)展的歷程。強(qiáng)調(diào)空間的交往性校園不僅僅是傳授知識職能 的教育場所、也是陶冶性情全面發(fā)展的生活環(huán)境。將這里發(fā)展成為“自由思想的誕生地，積極生活的團(tuán)結(jié)地，學(xué)生的精神家園，以及多元的交流溝通圣地”。文化方面：將教育的元素融入實(shí)體規(guī)劃設(shè)計中配合各種學(xué)習(xí)交流、創(chuàng)造不同尺度的公共聚集空間鼓勵并促進(jìn)對現(xiàn)存文化藝術(shù)品的重

5、視和欣賞自然方面設(shè)計適合季節(jié)時宜的困境、開放空間、色彩、適度的推敲各處生活空間均配不同的人口數(shù)量而做相應(yīng)的考慮自然生活開放空間和都市結(jié)構(gòu)的合而為一盡可能利用天然能源盡可能保護(hù)原始環(huán)境和自然資源生活文化創(chuàng)造院內(nèi)便捷的交通組織體系通過有機(jī)的設(shè)計結(jié)構(gòu)與長沙市的傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)形成對比現(xiàn)代的建筑/景觀風(fēng)格（簡約的形式、天然質(zhì)樸的材料、自然的色調(diào)配以局部色彩點(diǎn)綴）（每座建筑的庭園都擁有獨(dú)特的主題，為了與周圍山區(qū)的自然景觀形成對比， 這些庭園都具備了戶外教學(xué)的功能，并將主題和山體相聯(lián)系，顯示出豐富積極 ewfeo）策略與發(fā)展建筑物應(yīng)該對自然風(fēng)景采用最低干預(yù)材質(zhì)選擇應(yīng)與本土文化結(jié)合植栽的選擇應(yīng)強(qiáng)調(diào)本土特性和多樣化強(qiáng)

6、調(diào)自然環(huán)境的持續(xù)性跟城市的結(jié)合盡量保留原有自然環(huán)境風(fēng)貌大學(xué)和誠鎮(zhèn)社區(qū)主導(dǎo)環(huán)境應(yīng)擁有校園文化2.2 、總體構(gòu)思景觀設(shè)計概念“在文化和自然的交流中生活和學(xué)習(xí)的理念”通過景觀和建筑實(shí)現(xiàn)人，環(huán)境，信息及人與人之間相互作用的融合與交匯。 在這座洋溢著進(jìn)步，溫馨與熱情氣息的校園中，學(xué)生之間，師生之間都可以在 不同的情境中自由地交流和溝通。校園風(fēng)格立足與清新而優(yōu)美，為學(xué)生提供了豐富而張弛有度的時光享受。 力求讓每一個名學(xué)生在此度過美好而難忘的大學(xué)生活。為他們生命的旋律譜上 一曲華美絢麗的樂章。教學(xué)樓、每幢樓之間都有寬敞的廣場，種有整齊美觀的白樺樹林。樹林明亮的白色樹干 與質(zhì)樸的地面鋪設(shè)形成明朗的色彩對比，令

7、人賞心悅目。這些廣場不僅為學(xué)院 增添了溫馨的色彩，還將校園的兩部分和諧地統(tǒng)一到一起，賦予林蔭道周圍一 幅新穎的景觀風(fēng)貌。學(xué)生宿舍。三座庭院分別為交流園，沉思園和收獲園。這些名字巧妙地詮釋了各座花園的 角色和作用。這些花園雖然為獨(dú)立的花園，其間卻有著相互的聯(lián)系。設(shè)計內(nèi)容和原則1、新校區(qū)的景觀綠化設(shè)計和后續(xù)的施工均宜突出校園環(huán)境建設(shè)，充分利 用新校區(qū)自然地形、地貌和綠化的生態(tài)環(huán)境，結(jié)合其景區(qū)規(guī)劃，進(jìn)行富有創(chuàng)意 的環(huán)境景觀設(shè)計，融建筑、山體、水系、坡地、園林和人文景觀為一體，形成 有利于人才培養(yǎng)的優(yōu)雅的自然與人文環(huán)境，體現(xiàn)外貿(mào)特色?？傮w景觀綠化設(shè)計 要在尊重現(xiàn)有建筑、總體規(guī)劃和現(xiàn)有綠化的基礎(chǔ)上進(jìn)行，

8、要體現(xiàn)自然、幽雅、 大氣、簡潔，以實(shí)現(xiàn)環(huán)境育人、景觀怡人的境界。要特別營造處富有個性的職 業(yè)文化、校園文化。2、在總規(guī)基礎(chǔ)上對上述規(guī)定范圍內(nèi)校園景觀、綠化做出詳細(xì)設(shè)計，按經(jīng) 審定的設(shè)計成果進(jìn)行施工安裝。即整體上對塘、橋、樹、草、雕塑、廣場、小 品、校門入口等景觀安排（含校園景觀、樓群庭院景觀和小品景觀）。在總體規(guī)劃建筑設(shè)計理念上營建理性有序的格局，強(qiáng)調(diào)校園中軸對稱，沿校園中軸線布置以表現(xiàn)外貿(mào)教學(xué)主題的雕塑小品如商業(yè)名人等；沿保留山體周 邊布置以校史為主的紀(jì)念小品；沿保留水體邊及下沉廣場布置文化墻、展現(xiàn)當(dāng) 代大學(xué)生文化活動及精神面貌，在有代表性的單體建筑如圖書館、文體中心、 公共教學(xué)樓、實(shí)驗實(shí)訓(xùn)

9、樓中均可設(shè)置浮雕、壁畫等，展現(xiàn)校園人文風(fēng)貌；新校 區(qū)景觀將由校園景觀、樓群庭院景觀和小品景觀組合而成。成為名副其實(shí)的山水園林校園。景點(diǎn)命名厚志國、“通古透盡”名人篆刻景區(qū)、碧玉臺、自逢亭、“清池邀月”景區(qū)、知新廣場、園丁廣場、“樸玉清逸”園區(qū)、生命動力園區(qū)、“杏壇春回”廣場“文杏傅藝”廣場區(qū) 佳木嶺景區(qū)蕓書桃林近學(xué)錮湖勤徑溪海納百川 有容乃大 博大如海山水空間的塑造 貴在聚分 中國傳統(tǒng)“風(fēng)水”觀，就有“藏風(fēng)聚水” “背、山臨水”之 說校園景觀體系中起空間統(tǒng)領(lǐng)作用的構(gòu)成部分，設(shè)計中用了 “聚”、“藏”、“兜”、“納”、 “引”等多種設(shè)計手段，將山勢和水行巧妙結(jié)合，形成聚氣納水的水面，在兩座山體中

10、考 慮運(yùn)用大量的自然風(fēng)景帶構(gòu)建整個校園的生態(tài)綠核，并將山體植被直接引入校園中，形成 校園中的“綠肺”、同時“因山構(gòu)室、林水筑榭，結(jié)合讀書館和行政中心的建筑形式、與自 然山地、水面有機(jī)結(jié)合，使功能與景觀達(dá)到完美統(tǒng)一。1.2 空間形態(tài)中宏觀山水景觀統(tǒng)一性.細(xì)部人文景觀序列性的原則1.3 校園空間布局與湖湘文化、外貿(mào)精神相結(jié)合的原則一脈相承的氣質(zhì)：內(nèi)斂、厚重、大氣、 平實(shí)，被此相互練習(xí).相互映輝，領(lǐng)會兩種 文化中人與自然山水和諧交匯的精神.必須同時從自然和文化兩個方面著手，力求將兩個 方面融為一體.將自然的地形地貌與豐富多彩的人文景觀相結(jié)合。才能造就鮮活而獨(dú)具意 境的空間景觀。2自然山水格局空間處理

11、結(jié)合古代掇山理水方式處理校園山水空間“氣與形”“氣”實(shí)則為景觀空間場內(nèi)的“氛圍”，是人對景觀的感受心理場；“形”則指圍繞“氣”的環(huán)境元素群，是具有一定結(jié)構(gòu)形態(tài)的景觀空間，內(nèi)在蘊(yùn)含的“嫡 “的能量流，在人的心理場中顯示出質(zhì)樸的情感特征，不可見不可測，但卻能真切地為人 們心靈所感知。2.2 主環(huán)路沿線創(chuàng)造“綠脈”一一綠化步行系統(tǒng)校園中的主環(huán)路是校園環(huán)境的視覺流動空間，在整體布局中采取了圍合山體的形式， 與山體的走向一致，形成山水格局中的一部分，景觀設(shè)計中考慮沿主環(huán)路建立一整套步行 綠地系統(tǒng)，鼓勵步行，以形成真正人車分流的現(xiàn)代化校園環(huán)境。同時在步行系統(tǒng)中形成多 種形式、不同林相的林下廣場和休息綠地，

12、宏觀上成為校園中的生態(tài)綠脈，微觀上成為師 生就近休閑娛樂、學(xué)習(xí)交流的場所，并由一條寬 1m的紅色鋪裝紋樣作為線索貫穿起來。2.3 結(jié)合山澗溝谷肌理，創(chuàng)造地域特色景觀人們可拾級而下，登高望遠(yuǎn)處休做閑廣場、休憩亭架等可供師生娛樂健身。設(shè)計力圖 山體校園景觀形成一個復(fù)雜的統(tǒng)一體，充分顯示地方文脈特征與場所精神的人性化景觀空 間，為師生提供可識別、有情趣、有歸屬感的地域景觀。3 人文景觀功能空間由教學(xué)行政區(qū)、學(xué)生活動區(qū)、體育運(yùn)動區(qū)等功能區(qū)組成。設(shè)計根據(jù)大學(xué)校園景觀空間的功能屬性將人文空間氛圍各種序列，依次處理。設(shè)計將校園中心由山水環(huán)抱形成的中心廣場賦予豐富的感情依托，使其成為學(xué)校學(xué)子 的最初心理認(rèn)同空

13、間，校友留念、聚會、聚集、回憶的核心場所。3.1 校風(fēng)文脈與傳統(tǒng)紀(jì)念性空間歷史紀(jì)念空間對于高素質(zhì)人才教育是一個很重要的方面。設(shè)計中以老校園豐富的林下 空間為主題，安排了多處尺度相同、內(nèi)容相似的林下休閑鋪裝場地，力圖帶給人們對老校 區(qū)“小樹林”的環(huán)境認(rèn)同感，既體現(xiàn)新校區(qū)作為外貿(mào)文脈的延續(xù)，傳承本校的優(yōu)良傳統(tǒng)， 也能將新校園的新氣象帶給學(xué)生和教師。3.2 師生休閑交往活動空間趣味性、參與性休閑空間的拓展是豐富校園文化生活的重要方面，在有限的校園空間 內(nèi)設(shè)計創(chuàng)造趣味性、休閑性空間必須與其他各類空間相互滲透，尤其在非教學(xué)公共活動場 所和學(xué)生宿舍入口及廣場去，適當(dāng)?shù)亟?gòu)趣味性、參與性空間顯得尤其重要?，F(xiàn)

14、代主義大 師柯布西耶奉為至高無上的一個設(shè)計環(huán)節(jié)，是在建筑空間室內(nèi)外的“游歷”引入崇高境界， 有時候這一 “游歷”并無任何實(shí)質(zhì)性功能需求，建筑此時成為一道布景，而人就是這臺戲 的主角。本為師生交流休閑的場所，對原有空間及樹木的延續(xù)與保留，將是對這一懷舊情結(jié)的 人文關(guān)懷，也是對公共空間的另一項關(guān)注。在會議中心與教學(xué)樓之間形成的楔型空間中， 人們可以通過廊道從東、西、南3個方向穿行，而引人駐足的內(nèi)向庭院、靜態(tài)水池、眺望平臺散落左右。在這里，光是體量表現(xiàn)的重要特質(zhì)，它引導(dǎo)建筑空間上的穿透性與流動性， 間斷性的開口，時隱時現(xiàn)的景致在此相互交織，人們在此或信步閑行，或倚欄眺望，或臨 水長談，多樣的空間形成

15、生成多樣的行為模式。所有人的接觸中都會有意識地利用距離因素，如果共同的興趣和感情加深，參與者之 間的距離就會縮短，氣氛也會變得更加親切和融洽，相反，如果興致索然距離就會拉大。 距離既可以在不同社會場合中用來調(diào)節(jié)相互關(guān)系的強(qiáng)度，也可以用來控制每次交談的開頭 與結(jié)尾，小于1m內(nèi)的距離會引起尷尬，而2.5m的距離適合一般關(guān)系的談話，2m以內(nèi)適 合較親密的關(guān)系。在公共空間規(guī)劃設(shè)計過程中，我們盡力使座椅的布置有更多的靈活性， 而不是簡單的“背靠背”或“面對面”布置，使用者可以自由選擇交談或不交談。人們在步行時都愿意抄近道，聯(lián)系到實(shí)際的規(guī)劃，就要求仔細(xì)地設(shè)計好步行線路，既 不要讓步行者看到遠(yuǎn)處的目標(biāo)，又要

16、保持與目的方向的一致，此外，在看得見目的地時， 遵循短捷的原則，選擇最直接的路徑。在解決好主要交通規(guī)劃問題后，在網(wǎng)絡(luò)中布置和設(shè) 計每一條連線，以使整個系統(tǒng)具有更大的吸引力。具有變化的小型廣場序列和步行網(wǎng)絡(luò)會 產(chǎn)生一種心理作用，使步行距離感覺變短，步行的路程被自然而然地劃分成為若干很輕松 就能走過的場地節(jié)點(diǎn)，人的關(guān)注點(diǎn)也變成為從一個廣場到另一個廣場的運(yùn)動；當(dāng)采用大小 空間穿插的方式，使大小空間之間形成連續(xù)與對比時，人們對空間的感受和體驗的質(zhì)量也 會大大提高。校園內(nèi)的小空間是絕對尺度意義上的小空間，控制在 500 1rf以內(nèi)，這樣就保 證大空間尺度不會變的大而無擋。經(jīng)過大空間時，橫穿開闊的空地或走進(jìn)空間的中心一般都不太自在，而沿空間的邊緣 布置行道樹，人們在樹蔭下行走既可以體驗到大空間的尺度，又能欣賞到空間邊界設(shè)計師 精心安排的細(xì)節(jié)，令人賞心悅目。山地高差變化給設(shè)計帶來許多豎向處理的困難，戶外空間中盡量避免用生硬的擋墻來 處理高差變化，在山地高程變化較大時，盡量用坡道來處理消化高差，也更方便提供無障 礙通行?，F(xiàn)代主義理念下的“功能分區(qū)”與人文主義理念最本質(zhì)的區(qū)別在于其對空間“尺度” 的理解與處理上。這里的規(guī)模尺