幼兒園挫折教育在活動(dòng)中的運(yùn)用

1、幼兒園挫折教育在活動(dòng)中的運(yùn)用摘要：本文從三個(gè)方面對(duì)幼兒的培養(yǎng)教育進(jìn)行了探討：一、對(duì)幼兒進(jìn)行獨(dú) 立生活能力的培養(yǎng)；二、 組織集體教育活動(dòng)，即如何進(jìn)行課堂教學(xué)；三、 與幼 兒進(jìn)行情感溝通?，F(xiàn)今的孩子大都是在萬(wàn)千寵愛中長(zhǎng)大的，任性、脆弱、自我，依賴性強(qiáng)，獨(dú)立性差。隨 著社會(huì)的進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，孩子們的生活條件更加優(yōu)越了，這些“蜜罐罐”里長(zhǎng)大的孩子 們?cè)谙硎軆?yōu)越生活條件的同時(shí)，如果不進(jìn)行適當(dāng)?shù)拇煺劢逃?可能會(huì)缺乏某些對(duì)他們終生發(fā)展都具有極重要意義的心理素質(zhì)。這一問題已經(jīng)引起了全社會(huì)的廣泛關(guān)注，心理學(xué)家、教育學(xué)家、家長(zhǎng)、教師等都紛紛呼吁，“今天孩子需要挫折教育”。一、對(duì)幼兒進(jìn)行獨(dú)立生活能力的培養(yǎng)目前，

2、對(duì)大多數(shù)幼兒來(lái)說，由于他們從小就受到父母比較多的呵護(hù)、寵愛，生活技能基礎(chǔ)較差，這樣面對(duì)未來(lái)的職業(yè)家庭等方面都會(huì)出現(xiàn)困難和障礙。推廣幼兒生活技能訓(xùn)練計(jì)劃，包括針對(duì)幼兒的生活技能訓(xùn)練，是幼教環(huán)節(jié)中必不可少的內(nèi)容。這一點(diǎn)在初入園的幼兒身上表現(xiàn)最明顯。我在帶小班時(shí)，大部分孩子不會(huì)自己穿衣服，戶外活動(dòng)前穿衣服總要老師一一代勞，這樣，既浪費(fèi)時(shí)間，又容易使幼兒養(yǎng)成一種依賴性。很不利于他們自理能力的提高。怎樣才能讓這些孩子自覺輕松的學(xué)會(huì)這一基本技能呢？我嘗試過手把手地教他們，但效果不明顯，幼兒學(xué)習(xí)時(shí)也很不情愿， 于是我嘗試著將穿衣服的步驟編成一首有趣的兒歌，同時(shí)配有清楚的圖解，并把它作為一節(jié)課去專門教授，課上

3、我邀請(qǐng)了大班的小朋友為幼兒做穿衣服表演， 表演時(shí)配以兒歌講解，如：“捉領(lǐng)子、蓋房子、小老鼠鉆洞子、吱鈕吱鈕上房子?！毙∨笥崖犃藘焊璺浅８信d趣，親自跟著老師的指點(diǎn)和圖解的提示學(xué)習(xí)穿衣服，這樣就輕松地解決了這個(gè)難題。從此，幼兒每次穿衣服都會(huì)邊背兒歌邊快速地穿衣服，神情像在玩游戲一樣，再也不會(huì)皺著眉頭說：“我不會(huì)穿?！睆倪@件簡(jiǎn)單的事例上使我得出一個(gè)結(jié)論：教幼兒學(xué)習(xí)一種生活技能的難點(diǎn)不在于他們?cè)械募寄苋绾危谟诮處熑绾握页鲞m宜他們接受的學(xué)習(xí)方法，如果能將這些方法滲透到日常生活中，體現(xiàn)在隨機(jī)教育上，投入到活動(dòng)區(qū)活動(dòng)里，真正營(yíng)造一個(gè)自然、周密、輕松的主 動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，幼兒掌握獨(dú)立生活的技能就會(huì)容易的多。

4、二、組織集體教育活動(dòng)，即如何進(jìn)行課堂教學(xué)同中小學(xué)一樣，幼兒教育最核心的組成部分是集體教育活動(dòng)，既課堂教學(xué)，但我們的教育特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是讓幼兒在游戲中學(xué)，自愿主動(dòng)的學(xué)，要順應(yīng)他們的認(rèn)知規(guī)律， 試想讓幼兒規(guī)規(guī)矩矩地坐好聽老師講課，既束縛了他們好動(dòng)的天性，又不會(huì)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果， 所以這 種方式不可取。幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與青少年相比有顯著的區(qū)別，可概括為：“好奇、好想、好問、好動(dòng)”，這分別來(lái)自于他們的四種心理潛能：“觀察力、想象力、求知欲和創(chuàng)造力，只有達(dá)到這些心理需求，才能讓幼兒達(dá)到真正意義上的發(fā)展?！痹趯?shí)踐工作中，我發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)音樂課的接受相對(duì)困難， 一般的授課程序是：讓幼兒學(xué)會(huì) 歌詞一一教師范唱一一幼兒

5、學(xué)唱一一熟悉后獨(dú)立演唱。整個(gè)過程顯得呆板， 而孩子在演唱時(shí) 也無(wú)精打彩，拖著長(zhǎng)音毫無(wú)美感可言。于是，我作了如下嘗試，首先，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)記憶歌詞速度慢時(shí)間長(zhǎng)上做出改進(jìn)，針對(duì) 幼兒先天具備的創(chuàng)造力和想象力，我們應(yīng)當(dāng)加以有效地引導(dǎo)和利用。授課前我為幼兒設(shè)定歌曲的主人公，請(qǐng)幼兒圍繞設(shè)定的主人公編歌詞，對(duì)幼兒的思路作簡(jiǎn)單的引導(dǎo)，讓他們抓住重點(diǎn)去描述。 比如：為小雞編歌詞必然要想到小雞怎樣叫， 它有什么樣的代表性動(dòng)作，獨(dú)特的 本領(lǐng)等。當(dāng)然， 一首歌曲的歌詞應(yīng)當(dāng)符合整齊的韻律，在幼兒創(chuàng)編的過程中，我在認(rèn)可他們 創(chuàng)編成果的同時(shí)， 對(duì)不符合要求的地方稍作改動(dòng)。 這樣， 一首由幼兒親自參與創(chuàng)編的歌詞內(nèi) 容就產(chǎn)生了：

6、 “小小雞，嘰嘰嘰，東跑西跑捉蟲子，嘰嘰嘰嘰嘰嘰嘰嘰。”讀起來(lái)朗朗上口，極大地肯定了幼兒的成績(jī)， 調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)興趣， 很輕松地便學(xué)會(huì)了歌詞， 再由教師為其 配上樂曲，幼兒不需要教師范唱就能跟上樂曲自如地演唱。這樣， 一項(xiàng)平時(shí)不易被幼兒接受的教學(xué)內(nèi)容， 在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到了教學(xué)效果， 孩子們?cè)僖?不會(huì)覺得上音樂課枯燥乏味了。 將這種教學(xué)方法推廣到其它類型的課程中， 同樣會(huì)取得預(yù)想 不到的效果。 而這一方法的本身也為今后幼教課程改革任務(wù)中怎樣激發(fā)幼兒的創(chuàng)新精神和實(shí) 踐能力奠定了良好的基礎(chǔ)。三、與幼兒進(jìn)行情感溝通幼兒教育較特殊的一面也體現(xiàn)在教師與幼兒類似于母子一樣的情感交流上。孩子入園 后，與教師交

7、往的時(shí)間比同父母交往的時(shí)時(shí)還長(zhǎng)， 這樣就造成了幼兒對(duì)教師的情感依賴， 老 師的一個(gè)眼神， 一個(gè)動(dòng)作， 一句表?yè)P(yáng)的話都使孩子的心靈受到很大的觸動(dòng)， 所以我們對(duì)待孩 子也應(yīng)該像媽媽那樣耐心、細(xì)致、關(guān)懷備致。我?guī)У陌嗬镉羞@樣一個(gè)特殊的男孩叫瑞瑞， 剛?cè)雸@的第一天， 他那兩道像用眉筆勾畫過 的眉毛一下子就引起我的注意， 我很好奇地用指甲輕輕地蹭了蹭， 原來(lái)是一些附在眉毛里的 臟東西， 再看他的衣服更是污濁不堪， 兩只夾腳的鞋子也換了個(gè)兒。 隨后在與這個(gè)男孩的交 談中， 我卻發(fā)現(xiàn)他不愿讓人親近，機(jī)靈的大眼睛不敢與人正視，說話時(shí)吐字不清。 通過間接 地了解， 我得知他有一個(gè)不健全的家庭， 從小沒得到母愛，

8、 導(dǎo)致他從小就對(duì)異性成人產(chǎn)生了 極強(qiáng)的排斥性。 為了讓他的身心健康地成長(zhǎng)起來(lái)， 我對(duì)瑞瑞傾注了特別的關(guān)愛和照顧。 首先 必須讓他從情感上接納我、 信任我， 才能讓自己對(duì)他的教育按計(jì)劃順利地進(jìn)行下去， 其次再 對(duì)幼兒進(jìn)行知識(shí)能力的培養(yǎng)； 更重要的是要與幼兒進(jìn)行心靈上的溝通及情感上的交流。 只有 這樣才能讓孩子樂意接受你的教育方式， 才能使他們自信快樂的生活學(xué)習(xí)， 身心得全面發(fā)展。 可見，與幼兒進(jìn)行情感交流在我們的工作中同樣有其特殊重要的地位。四、創(chuàng)造挫折，解決問題孩子在成長(zhǎng)過程中，既會(huì)有愉快的創(chuàng)造，又會(huì)遇到各種挫折，即所謂“碰釘子” 。心理 學(xué)上認(rèn)為它是“當(dāng)個(gè)人從事有目的的活動(dòng)受到障礙或干擾時(shí)所

9、表現(xiàn)的情緒狀態(tài)” ，挫折是不 以人的意志為轉(zhuǎn)移的生活內(nèi)容之一。 世上的事情往往這樣： 成果未成，先嘗苦果； 壯志未酬， 先遭失敗。 拒絕挫折，就等于拒絕成功， 如果在幼年時(shí)期受到積極的挫折教育，就會(huì)理順受 挫折的情緒， 給自己開拓出可以容納自己奮進(jìn)的心境； 如果在幼年時(shí)期缺乏積極的挫折教育， 長(zhǎng)大后一旦遇到高考落榜、招工無(wú)名等挫折時(shí)，就會(huì)爆發(fā)“人生危機(jī)” ?，F(xiàn)在，不少獨(dú)生子女的家長(zhǎng)只重視孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)、衣、食、住等，而忽視了孩子的獨(dú) 立生活能力、 吃苦耐勞和向困難挑戰(zhàn)精神， 而這些 “精神上的東西 ”，正是適應(yīng)社會(huì)高速發(fā)展， 培養(yǎng)跨世紀(jì)人才所必須的，也是孩子心理發(fā)展所需要的；因此我們要重視挫折

10、教育。五、真實(shí)感知細(xì)致引導(dǎo)， 鍛煉孩子耐挫的個(gè)性（一） .孩子對(duì)挫折正確的認(rèn)知和理解是挫折教育的關(guān)鍵，是我們進(jìn)行挫折教育的第一步。幼兒年齡小，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是具體形象的。我們對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育時(shí)，可以為他們提 供一些經(jīng)歷挫折而后成功的影視作品， 或者是家長(zhǎng)、 教師的親身經(jīng)歷， 甚至包括身邊的小朋 友經(jīng)過失敗而成功的小故事， 幼兒通過這些真實(shí)可感的事實(shí)直觀了解事物發(fā)展的過程， 真實(shí) 感知挫折， 認(rèn)識(shí)到生活有順有逆、有苦有樂， 從而對(duì)挫折有初步的認(rèn)識(shí)，只有讓幼兒在克服 困難中充分感受挫折， 正確理解挫折， 才能培養(yǎng)他們不怕挫折、 勇于克服困難的能力和主動(dòng) 接受新事物，承認(rèn)并敢于面對(duì)挫折的信心。（二）

11、 . 幼兒挫折教育其次要破除幼兒的依賴性。作為教育者應(yīng)該給孩子面對(duì)現(xiàn)實(shí)的機(jī) 會(huì)，讓他們意識(shí)到成功是建立在自己努力的基礎(chǔ)上的。如有一次， 班里要玩球結(jié)果不夠，我 請(qǐng)了一向比較膽小的蓉蓉去其它班借借看， 她當(dāng)時(shí)就顯得有些膽怯但還是去了。 我用雙眼余 光瞥著小家伙只見她徑直往隔壁班走去，快走到門口時(shí)，蓉蓉終于忍不住回過頭來(lái)搜尋我。 眼看著她幾乎就要退縮了， 我故意別過頭去， 假裝沒有看見。 何老師滿面笑容地招呼著蓉蓉， 她猶豫了片刻， 終于鼓起勇氣說了要借皮球。 當(dāng)拿著自己借來(lái)的皮球給我時(shí)， 她呵呵呵地笑 了，沒想到平時(shí)與人說話都不敢今天還幫老師做了事。 我輕輕拍拍蓉蓉的頭， 隨后又向她豎 起大拇指

12、， 將她大大地夸獎(jiǎng)了一番。 無(wú)論是快樂、 失望， 還是痛苦， 都要讓孩子自己去體驗(yàn)、 去經(jīng)歷。孩子畢竟是孩子，他們會(huì)做錯(cuò)事、說錯(cuò)話，那不要緊，我們要告訴他們，人在小時(shí) 候總會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤， 就是那些有名的科學(xué)家小時(shí)候也常犯錯(cuò)誤， 他們也會(huì)遭遇失敗、 挫折，如愛迪生、愛因斯坦重要的是在遇到困難、失敗的時(shí)候要自己想辦法解決。這樣才能使孩子有足夠的能力去面對(duì)未來(lái)各種各樣的挑戰(zhàn)，去適應(yīng)日新月異的時(shí)代的變遷。六、創(chuàng)設(shè)情景提供機(jī)會(huì)，利用一些困難情境訓(xùn)練幼兒。幼兒的活動(dòng)范圍有限， 許多挫折是現(xiàn)實(shí)生活中不常遇到的。 教育者在利用自然情景進(jìn)行 挫折教育的同時(shí)， 還要注意有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些情景和機(jī)會(huì)， 讓幼兒

13、得到各方面的鍛煉。 為了 提高幼兒對(duì)挫折承受能力， 我們可設(shè)置難度不等的情境， 讓幼兒逐步經(jīng)受磨練， 有目的地去 培養(yǎng)幼兒的耐挫力。比如說遠(yuǎn)足、勞動(dòng)、競(jìng)賽、批評(píng)、延遲滿足等活動(dòng)和手段，可以鍛煉幼 兒的意志，增強(qiáng)他們對(duì)惡劣環(huán)境的適應(yīng)能力以及對(duì)待失敗、打擊的能力。游戲是幼兒最基本的、 最喜歡的活動(dòng)， 在游戲活動(dòng)中容易讓幼兒接受和掌握戰(zhàn)勝挫折的 方法。在游戲時(shí)可設(shè)置一些人為的障礙， 讓幼兒自己解決如讓幼兒到暗房子里去取東西； 和小朋友鬧矛盾怎么辦； 戶外游戲時(shí)引導(dǎo)幼兒走“獨(dú)木橋”爬障礙物， 在角色游戲中可安排 幼兒分別扮演人際關(guān)系沖突中排斥和被排斥的角色， 讓他們體會(huì)不同的心理感受， 引導(dǎo)他們 分析產(chǎn)生沖突的原因并尋找解決問題的途徑和方法等等。在日常生活中， 也可創(chuàng)設(shè)一些挫折情境， 如：把幼兒喜愛的玩具藏起來(lái)，鼓勵(lì)他們自己七、樹立榜樣增強(qiáng)信心，樹立孩子必勝