【教學(xué)論文】對(duì)校本課程開發(fā)與實(shí)施的淺

1、對(duì)校本課程開發(fā)與實(shí)施的淺見我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革調(diào)整現(xiàn)行課程政策，實(shí)行國(guó)家、地方和學(xué)校的三級(jí)課程管理，以適應(yīng)不同地區(qū)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和文化發(fā)展的需要。因此，對(duì)校本課程的開發(fā)與實(shí)施越來(lái)越引起教育部門和社會(huì)各界的關(guān)注。我縣的中小學(xué)在校本課程開發(fā)與實(shí)施方面進(jìn)行了不同程度的有益的嘗試與探索，這種學(xué)校一級(jí)的課程革新需要在各個(gè)層面進(jìn)行持續(xù)的總結(jié)與拓展。我們青田縣城西小學(xué)，通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)國(guó)家對(duì)課程管理的指示精神，以“讓校園成為師生個(gè)性發(fā)展的搖籃”的辦學(xué)理念為目標(biāo)，據(jù)學(xué)生發(fā)展需要（創(chuàng)新意識(shí)不夠，環(huán)保意識(shí)薄弱，人文精神普遍缺乏）及學(xué)校發(fā)展需要，確立了校本課程開發(fā)的總體目標(biāo)：以中國(guó)傳統(tǒng)文化為開發(fā)主體，滋補(bǔ)學(xué)生

2、人文精神的缺乏，開發(fā)其創(chuàng)新精神，以此為載體，促進(jìn)學(xué)生多樣化發(fā)展，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，提升其生活品味，達(dá)到以外養(yǎng)內(nèi)之目的。通過(guò)別有特色的校本課程，內(nèi)外兼修，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)?，F(xiàn)談?wù)劚救藢?duì)這個(gè)問(wèn)題的一些思考與不成熟的認(rèn)識(shí)。一、對(duì)校本課程開發(fā)性質(zhì)的理解課程是教育的核心，集中體現(xiàn)了教育的內(nèi)在品質(zhì)。要理解校本課程，首先應(yīng)了解什么是課程。課程的含義是寬泛的。處于不同位置的人對(duì)課程有不同的理解，這是正常的。但課程從某種意義上說(shuō)是有計(jì)劃地安排學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的過(guò)程，并使受教育者獲得知識(shí)、參與活動(dòng)、增加體驗(yàn)。校本課程開發(fā)從其本質(zhì)上說(shuō)是學(xué)校教育共同體在學(xué)校一級(jí) 對(duì)課程的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)的所有活動(dòng)。校本課程

3、 是國(guó)家基礎(chǔ)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案中的一個(gè)部分，指學(xué)校 自行規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施的課程。其基本定位是非學(xué)術(shù)性或 者說(shuō)是興趣性的，以發(fā)展學(xué)生個(gè)性為目標(biāo)指向。二、校本課程開發(fā)的意義校本課程開發(fā)意味著一種權(quán)力，即實(shí)施真正的教育的地方 -學(xué)校有權(quán)自主決定部分課程，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和社 區(qū)人士合作、共享與探究，以充分利用學(xué)校和社區(qū)的現(xiàn)場(chǎng) 課程資源。校本課程開發(fā)意味著一種責(zé)任，即學(xué)校負(fù)有學(xué) 生發(fā)展的責(zé)任，學(xué)校必須抵制一切不利于學(xué)生發(fā)展的課 程，必須提供有利于學(xué)生發(fā)展的課程。校本課程開發(fā)意味 著一種機(jī)會(huì)，即學(xué)校特別是教師都有機(jī)會(huì)得到發(fā)展，教師 在參與校本課程開發(fā)的實(shí)踐和反思中，將逐步加強(qiáng)對(duì)學(xué)校 的認(rèn)同意識(shí)，提高歸

4、屬感，形成課程意識(shí)，掌握課程技 術(shù)，加快專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程。因此，校本課程開發(fā)是教師和 校長(zhǎng)自我更新的機(jī)會(huì)。三、校本課程開發(fā)的程序校本課程的開發(fā)是學(xué)校一項(xiàng)具有持續(xù)性的專業(yè)活動(dòng)。它需要有一種理性、民主、科學(xué)決策的過(guò)程或步驟：1 、情景分析：包括明晰學(xué)校教育哲學(xué)、調(diào)查學(xué)生需求、分析學(xué)校資源、把握社區(qū)發(fā)展需要等等。2、確定方案：包括確定校本課程總體目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、科目、課程綱要。3、組織和實(shí)施：包括選擇安排知識(shí)或活動(dòng)序列、班級(jí)規(guī)模、時(shí)間安排、資源分配，及需要注意的問(wèn)題等事項(xiàng)。4、評(píng)價(jià)與改善：涉及教師、學(xué)生與課程方案三方面；評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式、結(jié)果處理、改進(jìn)建議。通過(guò)這樣一種理性的課程決策過(guò)程，并制定相應(yīng)的制

5、度和組織，才能保證校本課程開發(fā)是一個(gè)持續(xù)性的、不斷改進(jìn)的過(guò)程。這里尤其要提到的是，校本課程開發(fā)是學(xué)校自主進(jìn)行的，校本課程的評(píng)價(jià)更多地依靠學(xué)校進(jìn)行自覺自律的自我評(píng)價(jià)，不斷反思課程開發(fā)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，自我批評(píng)、自我激勵(lì)、自我改進(jìn)，保證校本課程開發(fā)的健康順利運(yùn)行。建立較為規(guī)范的自覺自律的內(nèi)部評(píng)價(jià)與改進(jìn)機(jī)制，是一所學(xué)校成功地進(jìn)行校本課程開發(fā)必不可少的重要條件。四、校本課程開發(fā)與實(shí)施要實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”、注意 “三個(gè)方面的問(wèn)題”、處理好“三件事 ”在校本課程開發(fā)與實(shí)施中，要求教師在課堂教學(xué)目標(biāo)上要實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：一是從長(zhǎng)期以來(lái)就課論課的傳統(tǒng)教學(xué)模式中走出來(lái)，要從整個(gè)基礎(chǔ)教育課程的視野去立體地審視課程的

6、位置與價(jià)值，時(shí)刻關(guān)注課程學(xué)科價(jià)值與教育價(jià)值。二是要從靜態(tài)的觀念中走出來(lái)，努力關(guān)注每個(gè)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的動(dòng)態(tài)變化，及時(shí)地調(diào)整預(yù)設(shè)中的目標(biāo)。三是要從小課堂的視野中走出來(lái)，把課程學(xué)習(xí)活動(dòng)作為一個(gè)教學(xué)整體來(lái)設(shè)計(jì)，在布置鞏固性作業(yè)的同時(shí)，更要留下具有挑戰(zhàn)性的能引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的生長(zhǎng)性問(wèn)題。在校本課程教學(xué)設(shè)計(jì)上，要求教師注意三個(gè)方面的問(wèn)題：一是轉(zhuǎn)變以知識(shí)鏈為主線，忽視學(xué)生思維、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的傳統(tǒng)，倡導(dǎo)以學(xué)生思維活動(dòng)為主線，兼顧知識(shí)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀，以確保教學(xué)過(guò)程中學(xué)生能真正積極主動(dòng)地思維。二是教學(xué)過(guò)程應(yīng)設(shè)計(jì)若干個(gè)真實(shí)開放性的學(xué)習(xí)情境，這種學(xué)習(xí)情境要對(duì)學(xué)生有智慧上的真實(shí)挑戰(zhàn)性，以促使學(xué)生的思維真的

7、動(dòng)起來(lái)，活起來(lái)。三是積極實(shí)踐長(zhǎng)程設(shè)計(jì)和二度設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì)思想。在校本課程開發(fā)與實(shí)施中，要從增強(qiáng)教學(xué)的民主性、建立新型的師生關(guān)系出發(fā)。在教學(xué)過(guò)程中，要求教師處理好三件事：一是營(yíng)造健康的課堂文化，讓學(xué)生學(xué)會(huì)真誠(chéng)地欣賞他人的智慧、創(chuàng)造和美，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，從而讓教學(xué)過(guò)程不但成為質(zhì)疑互動(dòng)的過(guò)程，而且成為彼此真誠(chéng)欣賞的過(guò)程。二是課堂教學(xué)要從外在形式的動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在思維的動(dòng)，由部分學(xué)生的動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)槿w學(xué)生的動(dòng)，由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，由單向的動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向、甚至多向生成性的動(dòng)。三是真正實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，即教師不僅是 “教 ”者、還是“學(xué) ”者、 “思 ”者，更是整體活動(dòng)過(guò)程中靈活的操作者和局部障礙的排除

8、者。學(xué)生不僅是“聽 ”者、 “學(xué) ”者，還應(yīng)該是“問(wèn) ”者、 “思 ”者、 “論 ”者，有時(shí)還甚至是“教 ”者。創(chuàng)建高質(zhì)量的學(xué)習(xí)情境，從教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化、增值性等多個(gè)方面，創(chuàng)造積極、有效、高質(zhì)量的動(dòng)態(tài)的生成型的校本課程教學(xué)。五、實(shí)施校本課程開發(fā)與實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn) 題建設(shè)校本課程開發(fā)的組織與制度，是學(xué)校校本課程開 發(fā)事務(wù)的重要組成部分，是保證校本課程開發(fā)質(zhì)量的前提 條件，是一個(gè)充分體現(xiàn)學(xué)校、教師首創(chuàng)精神的過(guò)程，也是 要求學(xué)校、教師增強(qiáng)自我責(zé)任意識(shí)的過(guò)程。然而，我們關(guān) 注點(diǎn)集中在學(xué)校具體課程開發(fā)的形態(tài)方面，而對(duì)于校本課 程開發(fā)的組織與制度建設(shè)、校本課程開發(fā)的理論層面關(guān)注 的卻比較少。如何適當(dāng)評(píng)價(jià)校本課程開發(fā)方案，如何對(duì)校本課程進(jìn) 行合理有效的評(píng)價(jià)，是教師們最為關(guān)切的問(wèn)題之一。在探 索校本課程開發(fā)的學(xué)校中，校長(zhǎng)與教師對(duì)校本課程評(píng)價(jià)主 要關(guān)注的是：教師工作量如何考核？教師課堂教學(xué)如何評(píng) 價(jià)？學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?nèi)绾卧u(píng)定？然而，對(duì)于校本課程開發(fā)方 案的評(píng)價(jià)卻是有意無(wú)意地回避著。實(shí)際上，校本課程開發(fā) 方案的優(yōu)劣與否會(huì)直接關(guān)系到校本課程開發(fā)質(zhì)量的好壞， 進(jìn)而影響到學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)。學(xué)校自主地進(jìn)行課程的開發(fā)，并不是說(shuō)不需要上級(jí)教 育行政部門的監(jiān)督與支持，這與校本課程開發(fā)民主、開 放、科學(xué)的本質(zhì)是背道而馳的。