小學語文閱讀教學中讀寫結合實施策略

1、初探小學語文閱讀教學中讀寫結合的實施策略新課程標準指出：“ 語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律?！遍喿x是語文習得的基礎，是儲存能量的基石，是輸入；寫作則是用來反映生活、表達思想情感，是輸出。讀與寫的結合是語用的需要，是提升學生語文素養(yǎng)的重要途徑。在落實新一輪課標中，閱讀教學中讀寫結合是突出的亮點，這預示著新一輪課改將遺失多年的讀寫再次回歸，這是值得肯定的。但我們也不免看到，有些教學為結合而結合，真是有些畫蛇添足；有些讀寫結合是瑣碎片段，不成序列，如一盤散沙；有些讀寫結合教師過于注重方法的提煉，忽略孩子的自我嘗試與發(fā)

2、現(xiàn)，給孩子強加于法；有些讀寫結合，時間倉促，沒有給學生評改提升的空間這些走馬觀花的讀寫指導，難道僅僅是追求一種不需要深入思考的讀寫速成嗎？這樣的讀寫結合意義何在？面對以上問題，筆者提出遵循遷移優(yōu)化原理，探尋閱讀理解、提煉方法、習作訓練和對比評讀的四步實施策略。并以人教版教材桂林山水為例闡明具體操作方法。一、遷移優(yōu)化美國學者在研究遷移現(xiàn)象時指出：“只要一個人對他的經(jīng)驗進行了概括，就可以完成從一個情境到另一個情境的遷移。”閱讀與寫作所使用的教材是共同的，“讀寫結合”首先就要把“讀”中獲得的信息進行概括總結，這就為“遷移”創(chuàng)造了條件。讀與寫是可以而且應當互相遷移的。這是我們在教學中能夠做到以讀帶寫、

3、以寫促讀、讀寫結合的前提。同時，讀寫結合點使教師對教材進行優(yōu)化組合，使教材的二度開發(fā)能有的放矢；使語言知識與語言實踐能有效地優(yōu)化組合。語文能力的培養(yǎng)是通過語言知識為中介，經(jīng)過一定的實踐活動，即語文訓練而達成的。每一個“讀寫結合點”的訓練，都是以感受語言導入到明確理論知識 （中介） ，然后再以相適應的語言材料為載體進行習作的，這就很好地體現(xiàn)了語言知識與語言實踐的優(yōu)化組合。“訓”與“練”的有機結合就將教師的主導與學生的主體緊密相聯(lián)，實現(xiàn)讀寫教學過程的優(yōu)化。二、具體實施策略1. 閱讀理解小學生的年齡普遍較小，對事物的感知和思維的方式仍以形象思維為主，因此，讓學生對要學習的課文首先進行整體感知，理解、

4、體會與學習，解決閱讀課文要解決的字、詞、句問題，同我們一般的語文閱讀課一致，但課文的學習思路要遵循讀寫結合點的目標設計，為后面學生能提煉出方法，即抓住讀寫結合點來做必要的引導與鋪墊。2.提煉方法一篇課文的學習在解決了寫什么、為什么寫后，就應該解決怎樣寫的問題，即文章習作方法上值得借鑒的東西。每篇文章都有自己的寫作風格，作為教師，我們可以一篇文章精講一個讀寫結合點，也可以一篇文章多次利用，講到多個讀寫結合點，在提煉方法上可以讓學生反復誦讀語言體會，可以多篇多句對比讀文、比較結構悟得，可以小組討論習得，總之要學生讀文后自己發(fā)現(xiàn)，自我歸納，方法在自我的嘗試與探索中獲得，教師適當點撥，讓學生真正從他們

5、的手中悟到方法。在一篇多用讀寫結合點上還要注意一定要一點一練，一練一得，得得相連，這樣才能建立起學生的讀寫序列訓練，切實提高讀寫能力。3. 習作訓練我們一般的語文課講到寫作方法時讓學生歸納出來板書筆記即可，但其實這還只是剛剛邁出了語文學習的第一步。我們知道任何技能、方法的習得除了反復講解操縱要領之后，最重要的環(huán)節(jié)就是“練”，這個“練”既可以驗證我們所說的“訓”，即方法原理，又能得到實際的操作心得，掌握實在的方法技能，因此，一個人的技能方法不是光靠講原理講出來的，而更多的是讓靠“習”出來的，這個“習”就是實際操作。同樣語文讀寫結合訓練時，學生總結提煉出方法后，立馬“依葫蘆畫瓢”寫出來，這個寫就得

6、遵循讀寫結合的訓練點要求來完成。4. 對比評讀寫好之后的習作不僅需要反復修改，還有一個重要環(huán)節(jié)就是將學生的習作與課文的例子進行對比評讀。在哪些地方比呢？當然還是在讀寫結合點上進行比，兩相對比，就會明顯地感覺讀文是由語言內(nèi)容情感，寫法蘊含其中成為文章暗線，但表現(xiàn)在語言上，而寫文則是由情感內(nèi)容語言，寫文的優(yōu)劣之處也就在語言寫法上就功夫。這樣的對比，讓讀更加深入，讓寫更加理性，讓學生在文章與文理之間穿梭，在文字與情感中走了一個來回，讀寫結合，相得益彰。三、列舉課文一隅，闡明操作方法下面以教學課文桂林山水為例：讀寫結合訓練內(nèi)容： 理解與運用寫景文游覽順序訓練步驟：第一步：閱讀理解首先引導學生學習閱讀桂

7、林山水，了解文章的結構脈絡：點明桂林山水這一文章主旨，乘船準備欣賞桂林山水乘上船首先感受到的桂林水的特點抬頭看山看到的桂林山的特點山水相依，人景共融，形成詩意畫卷。在板書中力圖體現(xiàn)文章的結構與寫作的順序，為學生下一步的學習奠定基礎。第二步：提煉方法然后讓學生看板書與課文，思考：文章在寫作順序上有什么特點？學生或者自主反復品讀體會，或者同桌討論，就能提煉出文章在寫作方法上的特點：能按照游覽順序，抓住重點進行觀察與描寫，先寫慕名前往，總寫山水，再按照游覽視線的順序寫出桂林的水與山，最后交相輝映，總寫山水人三者合為一體。讓學生明確讀，應知道作者如何觀察和抓住寫作的順序進行描寫；寫，也應該明確景物順序

8、，有重點抓特點地進行描寫。這算是讓學生找到了習作的方法與鑰匙。第三步：習作訓練然后，再讓學生根據(jù)上述道理方法再讀桂林山水，了解作者是如何按照游覽順序觀察景物進行描寫的。接著，讓學生觀察窗外我們校園的運動區(qū)與小花壇，操場上有活潑好動、瀟灑跑步的四年級同學，雙杠區(qū)有又蹦又跳、嘻嘻哈哈的一年級小弟弟小妹妹，小花壇里種著高的、矮的、紅的、綠的各種植物，微風吹過，花香四溢?？粗@樣的景物，你準備怎樣來安排校園一角寫作的順序呢？并以校園一角為主題寫作文。第四步：對比評讀指導學生以所寫作文校園一角與課文桂林山水作對比閱讀，并用前面所學的“道理”與“方法”，緊扣“理解與運用寫景文游覽順序”這一讀寫結合點對校園一角進行評論。再用這種“道理”與“方法”評論桂林山水，深入理解它的妙。把兩篇文章進行對比朗讀，說說自己的體會，并把兩篇中自己認為寫得好的地方摘抄下來，背誦積累。以上“讀寫結合”四