也談“有效備課”

1、也談“有效備課”內(nèi)容提要： 努力提高課堂教學(xué)效率，對(duì)推動(dòng)基礎(chǔ)教育課程改革 的成功實(shí)施起著至關(guān)重要的作用。 有效備課是進(jìn)行有效教學(xué)的先決條 件。實(shí)際工作中容易造成備課與上課是兩張皮的現(xiàn)象。 簡(jiǎn)要介紹青小 以教師分層備課為經(jīng)，以“ 3+1 ”的備課模式為緯的備課體系以及四 小關(guān)于有效備課的具體做法。同時(shí)建議為了備課制度改革的實(shí)效性， 學(xué)校層面可以采取的切實(shí)可行的措施。關(guān)鍵字： 有效備課、專業(yè)發(fā)展、課堂效率、備課模式 伴隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的全面實(shí)施， 基礎(chǔ)教育的發(fā)展跨入 了一個(gè)嶄新的時(shí)代。 努力提高課堂教學(xué)效率， 對(duì)推動(dòng)基礎(chǔ)教育課程改 革的成功實(shí)施起著至關(guān)重要的作用。 如何實(shí)施有效教學(xué)， 從而

2、真正提 高課堂教學(xué)效率，是一個(gè)值得研究的課題。 從具體的教學(xué)實(shí)踐方面看， 有效教學(xué)涵蓋了教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面，如有效備課、有效教學(xué)板書、 有效教學(xué)提問、有效課堂教學(xué)方法等。其中，有效備課應(yīng)該是進(jìn)行有 效教學(xué)的先決條件。們整天重復(fù)著三點(diǎn)一線的工作； 備課、上課、改作業(yè)。其中上課、 作業(yè)似乎還有新的情況出現(xiàn)， 因?yàn)槊刻炜赡軙?huì)面對(duì)新的問題， 但備課 卻似乎總在重復(fù)。于是我們認(rèn)為備課是所有工作中最耗時(shí)、最費(fèi)力、 最討厭的事情：我有這么多的課要上，有這么多的作業(yè)要改，哪有時(shí) 間去備課呢？于是不自覺地從心底里產(chǎn)生厭惡、 拒絕它的情緒， 偶爾 只是迫于學(xué)校檢查的壓力不得不做一些面子上的工作那就是機(jī) 械地一遍一

3、遍地抄教案。當(dāng)學(xué)校里其它的任務(wù)多沒時(shí)間處理的時(shí)候， 我們基本上是從備課時(shí)間里擠。 在這種情況下，“備課”實(shí)際上成了 “背 課”，老師成了教參的傳聲筒。遇到公開課教學(xué)時(shí)，學(xué)生回答偏離要 求，但又覺得不能打斷學(xué)生的話，結(jié)果學(xué)生說到哪里，跟到哪里。沒 有知識(shí)的落實(shí)， 沒有能力的培養(yǎng)。 教師備課的現(xiàn)狀與時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì) 已經(jīng)不相適應(yīng)：所謂“備課” ，對(duì)相當(dāng)一部分教師來說，只是照抄教 案的過程，思考于他們已成了可有可無的點(diǎn)綴。 備課與上課是兩張皮。 由于長(zhǎng)期缺乏“思考”的打磨，教師的教學(xué)水平徘徊不前，課堂教學(xué) 效率難以盡如人意，更談不上有效教學(xué)。對(duì)于有效教學(xué)， 在新課程實(shí)施之前， 教育專家何炳章先生就做過

4、 深入的研究。他提出的“擠干課堂教學(xué)水分”一說就是對(duì)有效教學(xué)的 通俗的詮釋。 但如何才能擠干課堂水分呢？毋庸質(zhì)疑， 先決條件是進(jìn) 行有效備課。 究竟何為有效備課？客觀地說， 有效備課應(yīng)包括廣義和 狹義兩方面的內(nèi)容。 廣義的有效備課是指教師窮其一生不斷學(xué)習(xí)的過 程。蘇霍姆林斯基曾聽一位歷史教師上課。 聽課時(shí)竟忘了記錄一個(gè)字， 因?yàn)檎n上得實(shí)在太精彩了。課后，他問那位歷史老師： “你花了多長(zhǎng) 時(shí)間備課?”那位老師回答道： “我備這堂課只花了 15 分鐘，但實(shí)際 上我一輩子都在備這堂課。 ”這個(gè)事例是對(duì)教師終身學(xué)習(xí)重要性的有 力佐證。狹義的有效備課是指教師在授課前所做的諸如熟悉教材、 考 慮學(xué)情、準(zhǔn)備

5、教具等先期準(zhǔn)備工作。兩相比較，不難發(fā)現(xiàn)，從廣義的 角度看有效備課， 需要教師堅(jiān)持不懈地付出長(zhǎng)期努力； 從狹義的角度 看有效備課，則需要教師注重點(diǎn)滴積累，不斷提高教學(xué)技能。前者是 “本”，后者是“標(biāo)”，標(biāo)本兼治，方能收到事半功倍的效果。有效備 課需要我們從多方面做出準(zhǔn)備， 包括對(duì)教材的準(zhǔn)確理解， 對(duì)學(xué)情的充 分把握，對(duì)教法的科學(xué)選擇等。采用何種模式才能統(tǒng)籌兼顧，有效備課呢？2013 年，學(xué)校就初步制定了教師分層備課的舉措，即規(guī)定 未評(píng)上小高職稱的教師必須寫詳案，評(píng)上小高職稱但未滿 50 歲的教 師在寫簡(jiǎn)案的同時(shí)，必須將備課思路寫在教本上。 50 歲以上的教師 則可以直接在教本上進(jìn)行“批注式備課”

6、 。此舉在一定程度上解放了 教師的手腳， 把他們從繁重的抄寫負(fù)擔(dān)中解脫出來， 對(duì)于促進(jìn)教師教 學(xué)風(fēng)格的形成、 教學(xué)思想的成熟起到了推波助瀾的作用。 后期對(duì)教師 分層備課做了進(jìn)一步的改革。即教齡在 6 年以下的“入格”型教師必 須在備課本上寫詳案；教齡在612年之間的“骨干”型教師則分兩 步走，針對(duì)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的教案必須經(jīng)過“精琢細(xì)磨” ，定稿后寫在 備課本上。其余教案以批注的方式寫在教本上， 以利于方便地指導(dǎo)教 學(xué)；教齡在 12 年以上的教師可以完全采用“批注式備課”的方法， 將備課“移”在書上， 把教本備“厚” 。同時(shí)提出“ 3+ 1 ”的備課模式， 取得了初步成效。 “3+1”的“ 3”指

7、的是“一課三備” ，即“自主備” （ 個(gè)人自主備課 ） 、“集體備”（借助集體的力量完善自主備課情況） 、 “反思備”（授課后積極進(jìn)行反思） ,“1”指的是在“一課三備”的 基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，用于指導(dǎo)今后上同一類型的課，即所謂“推廣 備”。學(xué)校以教師分層備課為經(jīng)，以“ 3+1”的備課模式為緯，從而建 構(gòu)起一個(gè)嚴(yán)密、合理的備課體系。2014 年，我們凱里七小有了分校，教師資源不夠，從社會(huì)招了 幾十個(gè)年輕教師， 如何構(gòu)建一支結(jié)構(gòu)合理的科研型教師隊(duì)伍是擺在我 面前的一個(gè)重要的研究課題。 而有效備課就是打造教師專業(yè)發(fā)展的抓 手。學(xué)校每學(xué)期組織“新進(jìn)教師調(diào)研課” 、“骨干教師示范課” 、“教師 常態(tài)公

8、開課”，以此檢驗(yàn)教師備課的效果， 使教師經(jīng)受了更多的考驗(yàn)， 得到了更充分的鍛煉，學(xué)校長(zhǎng)期采取“推門聽課”的方式，檢查教師 是否在授課前進(jìn)行了認(rèn)真準(zhǔn)備。 教導(dǎo)處每周隨機(jī)選出兩位教師， 對(duì)他 們進(jìn)行“推門聽課”，聽課后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科骨干及時(shí)與授課教師 交換意見，提請(qǐng)教師對(duì)備課環(huán)節(jié)給予高度重視。此外，學(xué)校還在每學(xué) 期舉辦一次“家長(zhǎng)開放日”活動(dòng)。邀請(qǐng)家長(zhǎng)到校聽課，并發(fā)放問卷， 請(qǐng)家長(zhǎng)談對(duì)教師授課的看法，這在一定程度上也給教師施加了壓力， 自覺地重視起備課這一環(huán)節(jié)。需要注意的是，備課制度的改革如果不能給教育教學(xué)帶來實(shí)效 性，失敗的命運(yùn)就不可避免。為了力保備課制度改革的實(shí)效性，可以 采取以下切實(shí)可行的措

9、施。1、制度保障： 學(xué)校要在征求廣大教師意見的基礎(chǔ)上對(duì)備課制度的改革進(jìn)一步 完善。對(duì)教師采用“批注式備課”的“質(zhì)”和“量”做了具體要求， 并加大檢查的力度。 這在一定程度上改變了少部分教師鉆空子， 備課 時(shí)偷工減料的情況，保障了對(duì)有效教學(xué)備課模式探索的順利進(jìn)行。2、學(xué)習(xí)引領(lǐng)： 教師終身學(xué)習(xí)的重要性已得到教育界廣大同仁的共識(shí)， 學(xué)?？梢?開展豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展指引方向。(1) 、專家指導(dǎo)。教師專業(yè)發(fā)展主要靠教師自身堅(jiān)持不斷地自我 更新，但是專業(yè)引領(lǐng)也是非常重要的途徑。(2) 、虛心學(xué)習(xí)。學(xué)校要不遺余力地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，派教師外出參加 各種學(xué)習(xí)，了解教育改革前沿的動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)新鮮有效的經(jīng)驗(yàn)。(3) 、校本研修。校本研修是教師“充電”的有效途徑。學(xué)校要 以校本研修為抓手， 組織教師系統(tǒng)地學(xué)習(xí)理論知識(shí)， 研讀眾多實(shí)踐案 例。可以把教材進(jìn)行系統(tǒng)整理，請(qǐng)骨干教師分版塊梳理匯報(bào)解析，這 樣的活動(dòng)不僅對(duì)新教師受益匪淺， 也給全體教師提供了一個(gè)探討反思 的機(jī)會(huì)，讓大家在不斷的展示與探討過程中豐富知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)，促 進(jìn)教師的全面成長(zhǎng)。3、同伴協(xié)作：同伴合作，師徒結(jié)對(duì)，可以互相提供支持， 啟迪靈感；共享智慧， 減輕負(fù)擔(dān)；示范合作，促進(jìn)成長(zhǎng)，其重要性顯而易見。四小教師分學(xué) 科每周固定時(shí)間、 固定地點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)交流。 或說課評(píng)課，或?qū)W文品文， 或設(shè)疑共議。每次交流都有計(jì)劃，有主題，有記錄，確保實(shí)