科學教學中有機滲透STSE教育的途徑與策略

1、科學教學中有機滲透stse教育的途徑與策略科學教學中有機滲透stse教育的途徑與策略摘耍：stse教育是科學學科的學習內容之一，但從教學實踐 來看，stse依然被很多教師當作點綴，很難與科學教學有機融合。 文章結合教學實踐，探討了初中科學教學有機滲透stse教育的途徑 與策略問題。關鍵詞：科學教學；stse教育；途徑策略中圖分類號:g633. 24文獻標識碼:a文章編號：1671-0568(2014) 09-0116-02“stse教育”是以科學、技術、社會、環(huán)境的相互關系為側重 點組織教學，以培養(yǎng)有科學素養(yǎng)的人為目標，從而讓學生懂得科學、 技術與社會的相互影響，并且能夠在日常生活中使用這些知

2、識，讓科 學知識真正回歸生活。stse教育應該關注科學和技術在具體社會事 件、生活事件上的結合，如一個故事、一個人物、一個熱點，有學生 熟悉的技術載體、有廣泛社會認同的科學明星、有影響的局部環(huán)境事 件、有典型的科學(素養(yǎng))事實等，注重合理設計，以開放的形式將 科學知識和技術、社會、環(huán)境有機融合在一起，從而形成新的課堂教 學文化系統(tǒng)。一、注重書本教學的同時，加強課外知識的滲透教材是stse教育的基礎，但不能局限于課本，教師要充分挖掘 教材中stse教育的因素，更新教學內容，體現sts教育的精神，使 之與學生生活的周圍環(huán)境有機地結合起來，注意聯系日常生活、生產 實際，又耍適當滲透現代科技方面的內容

3、。例如，教學水質和飲用 水的衛(wèi)生的內容時，耍讓學生了解水資源的生成，水對人類生存的 重耍意義，全球因水資源的短缺所產生的嚴重問題，諸如沙漠化、淡 水資源缺乏、河流出現斷流、工業(yè)和城市生活因缺水帶來的問題等， 使學生意識到節(jié)約用水的重要性，然后向學生提出“生活中可采用哪 些節(jié)水措施”的問題。如此講授不但可以提高學生的學習興趣，也能 將書本上的知識與實際生活、生產和聯系，起到活學活用的效果，還 能培養(yǎng)學生關心口然、關心社會的情感，樹立環(huán)保意識和人類生存發(fā) 展意識。例如，講授大氣污染吋，可介紹世界上幾次大的污染事件， 拓展一下有關酸雨、溫室效應、臭氧空洞等社會生活中出現的與科學 相關的熱點問題。如近

4、年來在北京頻繁發(fā)生的沙塵暴天氣，給每個人 的?；疃紟砹藰O大的不便和危害，教學吋就以這一環(huán)境問題為主題, 向學生詳細介紹沙塵暴天氣的成因及其產生的巨大危害，從而提出保 護環(huán)境的迫切性和重要性。此外，還可以把每年環(huán)?？偩止嫉闹?國環(huán)境狀態(tài)公報引入課堂，運用“公報”中的數據引導學牛分析我 國當前大氣環(huán)境、水環(huán)境、海洋環(huán)境以及城市環(huán)境問題之發(fā)展趨勢， 關心我國氣候變化、水質污染、大氣污染以及土地資源利用狀況和口 然災害的增減程度，關注我國政府對應的各種環(huán)保措施及行動以及近 兒年來取得的成果，從而了解我國目前環(huán)保工作的重點。在教學中要 始終注意基木知識與現實生活中的環(huán)境問題的結合，讓學生感受到環(huán) 境

5、問題時刻發(fā)生在我們身邊。這樣，既培養(yǎng)了學生的環(huán)境意識，乂培 養(yǎng)了學生靈活運用知識解決問題的能力?？梢?，教師要始終注意引導 學生的學習興趣，特別是要針對現實生活中突出的環(huán)境問題,結合教 材進行討論，激發(fā)學生研究問題、學習知識的積極性和濃厚興趣，在 生動、活潑的課堂教學中將環(huán)境保護的理念深入到每個學生的思想中。 這種滲透式的教學不僅使學生學到了科學知識與技能，而且接受了環(huán) 境教育，提高了學牛:對環(huán)境問題的關注程度、環(huán)境保護意識以及了解 環(huán)境保護的行為準則，達到環(huán)境教育的目的。二、實驗中強化stse教育1開展綠色實驗活動?？茖W是一門以實驗為基礎的學科，教材對 教師演示實驗和學生的分組實驗數量都大大增

6、加，這樣既有利于學生 通過實驗掌握口然科學知識，也有利于培養(yǎng)學生的能力，提高學生的 實驗素質。在自然科學演示實驗和學生的分組實驗中，都存在著“廢 氣、廢液、廢渣”的問題，這些實際問題的處理過程,是對學生進行 stse教育的難得機會。根據綠色自然科學理念，綠色科學實驗應當 是一種不產生或很少產生廢棄物的實驗技術和教學手段。因此，教師 在教學中應更好地運用綠色自然科學知識進行實驗教學，理論聯系實 際地滲透stse教育。在不影響實驗效果的前提下，可以改進實驗內 容或裝置，使某些有害的物質轉化為無害的物質，甚至是有益的物質, 消除和盡量減少化學實驗對環(huán)境產生的污染。例如，中學化學實驗進 行銅與濃硫酸的

7、反應，往盛有少量銅片的小試管內倒入濃硫酸后，產 牛的二氧化硫直接排放到空氣中造成污染，教師引導學生可將此實驗 改成：在敞孔試管上配以單孔塞，將二氧化硫排入濃堿液中，使二氧 化硫轉為酸根。這樣的實驗既認識了銅與濃硫酸反應的狀態(tài)，乂減少 了污染。教師有意識地引導學生改進實驗，既增強了學生關于stse 的認識，乂能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。只要我們認真研究傳統(tǒng)的實驗, 某些不完善的實驗是可以變?yōu)榫G色實驗的，這樣不但有利于生態(tài)環(huán)境 的保護，節(jié)約大量的化學試劑，對學生進行stse教育是極其有益的， 同時也給學生開辟了創(chuàng)新教育的廣闊空間。2簡單發(fā)明中的發(fā)現設計。探索酸的性質中有一個“自制酸 堿指示劑”的閱讀欄冃

8、，“許多植物的花果莖葉中都含有某些顯色的 物質，它們在酸性溶液或堿性溶液里會顯示不同的顏色”把閱讀 材料活動化，也是科學課堂活動教學倡導學生深度參與探究的方法。 學生都是用花來做，因為教材提供的參考表格是“某些花浸出液的變 色情況”。規(guī)范操作的學牛，把花剪下，剪碎搗爛，用酒精浸制，這 是教材要求。有學生因為沒有花，向同學要了二瓣花瓣，酒精浸制后 用紗布過濾，由于溶液量太小，全體吸收在紗布上，兒乎濾不出液體， 干脆把紗布展開，把酸或堿直接滴在紗布上，一比較，現象還很明顯。 這是一種發(fā)明，學生找到了一種節(jié)約材料的方法。教師繼續(xù)引導：我 們家里有沒有什么是植物的花果莖葉加酒精做成的？有啊，紅酒是其

9、中z-o新的探究問題產生了，紅酒能不能做指示劑呢？在誘發(fā)引導 下，學牛的思維維度拓寬了。學習了碳酸鈉后，教師i口話重提：碳酸 鈉溶液能不能使紅酒變色？那我們探究一下。然后，再來一個逆向思 維問題：我們能不能用酸堿來檢驗紅酒的真假？操作越接近生活實際 越好。有學生選擇紗布吸附紅酒后，在上面滴加堿性溶液。而最受好 評的辦法是：把餐巾紙對折再對折，在紙巾上滴一至二滴紅酒，利用 紙巾紙能讓水濾過的特性留住色素，紙上或多或少留有紅色。在紅色 區(qū)域滴加食用堿（碳酸鈉）溶液，變藍色，當然也有不變藍色的，這 是假酒，因為人工色素遇堿性不會變色。也發(fā)現酒的顏色在滴加堿性 溶液后顏色變化淺一些的，可能是兌制的葡萄

10、酒。餐巾紙、食用堿、 兒滴紅酒，就那么簡單的材料，學牛發(fā)明了種在家能鑒別葡萄酒真 假的辦法。原來葡萄酒中含有花色昔，這是葡萄酒呈紅色的原因，它 在酸性中顯紅色，在堿性中變藍綠色。初中的酸堿指示劑木身就是 種邏輯思維產物，是一種模型。<!-endprint-> <!-startprint->三、注重課堂教學的同時，加強課外活動的開展融入科學中的stse教育，除了閱讀、講述，還有更吸引學生參 與的活動形式。課堂教學是學校教學的主體，但注重課堂教學的同吋， 也要加強課外活動的開展。課外活動是以綜合運用所學知識，開展以 學生為主體，以實踐性、口主性、創(chuàng)造性、趣味性為主要特征的多

11、種 活動內容的課程。開展課外活動，可有效地使學生的知識、能力和態(tài) 度得到統(tǒng)一。掌握科學基礎知識和技能，周然是科學教育的重要目標， 但僅限于此，是遠不能適應stse發(fā)展的需要。學生口主進行的課外 活動的實踐，是實現知識、技能、能力、態(tài)度統(tǒng)一的關鍵，也有利于 學生的“個性發(fā)展”。因此，教師應該積極創(chuàng)造實踐吋空，注重實踐 活動。有目的地開展與生活實際聯系的課外活動，既深化所學的課內 知識，乂培養(yǎng)學生的實踐能力，使學生感受知識在生活中的應用，形 成“（積累）心活經驗一（發(fā)現問題）一（應用）知識一（解決）實 際問題一（驗證）綸活經驗”的教學模式。在逼真的問題情境中展開 自主探究的過程，充分展示學生的才華

12、，促使學生的應用科學技能得 以提髙。1.開展豐富多彩的競賽和評比活動?？谌豢茖W教師可以和其他任 課教師密切配合，開展以stse為主題的繪畫、書法、攝影、演講、 歌詠、征文、知識講座等形式的活動，有利地激發(fā)學半們的學習興趣， 增長知識，擴展他們的視野。2成立社團組織。創(chuàng)辦以stse教育為主題的“校園環(huán)境z聲” 廣播站，通過聚集校園中的環(huán)境思想和環(huán)境問題以及開設“環(huán)保動 態(tài)”、“我的環(huán)保策略”等欄目充分發(fā)揮學生的才能；組建花卉興趣 小組，創(chuàng)辦校園教育園地；班內成立“stse活動小組”，年級或全 校設立“綠色家園環(huán)保協會”;結合重大環(huán)境節(jié)fi,如“環(huán)境、“地球li”、“植樹節(jié)”、“無煙lt、“愛鳥周

13、”,組織出版宣傳 櫥窗，組織學生到校外開展宣傳活動，讓他們作為活動的主體，向群 眾散發(fā)環(huán)境保護的資料，宣傳環(huán)保的重要性等。通過豐富多彩的校園 文化生活，可陶冶學生的情操，提高stse意識，這也有利于培養(yǎng)學 生的“關心與參與”精神，通過學生的宣傳活動引導公眾參與環(huán)境保 護。3. 組織社會調查活動。隨著經濟和科學技術的發(fā)展以及社會變遷 速度的加快，我們要特別注重學生在社會活動中的接受教育，不能使 教育成為無源z水、無本z木。為此，教師可組織學生開展社會調查 活動，布置學生進行生態(tài)環(huán)境資源調查,并提出調查內容與要求，如 了解鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)環(huán)境污染情況；搜集有關生態(tài)農業(yè)的建設情況；農村水 資源狀況，城鎮(zhèn)生活

14、垃圾處理情況；群眾對環(huán)境保護的認識和程度； 采訪環(huán)保先進單位和個人等。學生調查后獲得第一手資料，經過思考， 綜合分析，寫出家鄉(xiāng)環(huán)保調查報告。學生在環(huán)境調查活動中既看又做， 親自感受了環(huán)境保護的重要性。這樣，學生親眼目睹環(huán)境污染的現實 與危害，并從內心深處發(fā)出“保護環(huán)境，人人有責”的呼聲。其他讓 學生走出課堂、走出校園、直接參與環(huán)境保護和社會實踐活動，可以 鍛煉學生的技能、技巧，使學生通過動手、動腦了解自己的生存環(huán)境， 從而樹立保護良好環(huán)境、改善惡劣環(huán)境、建立美好家園的信心。4. 利用第二課堂加強技術教育。在第二課堂中教給學生一些實用 技術，既可促進教學，乂對學生以后的生存和就業(yè)打下了基礎。這些

15、 技術包括：與h常生活有關的小制作：自制音樂賀卡，無鉛皮蛋， 孔明燈，水火箭等；動植物標本的采集和制作，科學小實驗等； 一些農村實用技術：如使用菌、花卉果樹栽培，動物的飼養(yǎng)，沼氣技 術等。另外，也可以充分利用現代傳媒進行有關stse信息的收集和 交流。在信息化社會的大環(huán)境中，教師應該重視培養(yǎng)學生獲取信息的 能力，要為學生提供可利用的信息來源。在教學中關注有關科學新進 展的各方面報道，并鼓勵學生也多方面收集，這樣不僅可以使學生了 解到科學在當前社會中的現狀，以及科學與社會生活密不可分的事實, 培養(yǎng)了學生自覺更新、收集知識的習慣及提高及時接受新知識的能力。通過一系列不同層次、不同形式的stse教育

16、實踐活動，幫助學 生進一步鞏固stse知識,陶冶道德情操，提高stse技能和宣傳能力， 養(yǎng)成“從口己做起，從現在做起”的良好行為習慣。同時，讓學生在 力所能及的活動z中，潛移默化地受到影響，既教育了自我，同時乂 影響了別人，使大家都為和諧社會建設盡一份力。四、關注中考新動向，訓練stse思維“stse”試題，結合自然、生活、社會、科研實際，立意新，條 件設置巧。要求考生對試題所戰(zhàn)吋的實際情景,弄清科學背景，進行 分析判斷，然后運用相應的科學知識進行解答。這樣不僅考查學生分 析問題、解決問題的能力，更能檢驗出學生抽象思維能力和理論聯系 實際的能力。對于中學科學教學重視理論聯系實際，學以致用；擺脫

17、 封閉式的應試教學模式，提侶開放式、多種形式和多媒體的教學模式; 拓展學生視野，鼓勵學生自我學習、相互研討、交流、探究，在獲取 知識的過程中提高科學素養(yǎng)等方面，都有良好的導向作用。這些試題 一般具有綜合性強、起點高、落點低的特點，此外，由于習題設置了 新的情景，涉及到了學生不熟悉的前沿科學、實驗方法和思維形式, 使一些學生感到困惑，因此，在平時的教學中，應結合課程進度，精 選相關的sts習題讓學牛練習，這樣既能夠以習題的形式將科學研究 中的一些新成果、新信息介紹給學生，乂有利于分散難點，從而提高 學生的解題能力和科學教學質量，以減輕學生的學習負擔?？傊瑂tse內容在教學中常用的統(tǒng)整方式，如用stse內容激發(fā) 學生的學習動機、stse內容臨時引入科學內容z中、stse內容有目 的地引入科學內容之中等，無論