泰國(guó)小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀淺析-2019年教育文檔

1、泰國(guó)小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀淺析隨著中泰兩國(guó)經(jīng)貿(mào)合作的高速發(fā)展， 加之每年數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的赴泰中國(guó)游客， 使得中泰兩國(guó)在政府和民間兩個(gè)層面上的交流都非?；钴S。市場(chǎng)需求使?jié)h語(yǔ)的在泰國(guó)的地位被提到了一個(gè)新的高度，泰國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的需求迅速擴(kuò)張， 漢語(yǔ)教學(xué)在近幾年也獲得了蓬勃發(fā)展。一、教材的選擇及其內(nèi)容1、教材的選擇泰國(guó)教育部規(guī)定： 在中文教育中， 所使用的教材可以來(lái)自中國(guó)大陸或臺(tái)灣， 可以選擇簡(jiǎn)體字版本的或是繁體字版本的。 因而泰國(guó)的各個(gè)中文教育機(jī)構(gòu)所選用的教材不盡一致， 現(xiàn)階段大多數(shù)學(xué)校的漢語(yǔ)教材都是北京華文學(xué)院編，暨南大學(xué)出版社出版的漢語(yǔ)系列教材。這套教材當(dāng)中涉及了一些中國(guó)文化的內(nèi)容，當(dāng)中泰兩種不一樣的文化

2、相碰撞時(shí)， 使得泰國(guó)學(xué)習(xí)者很難理解具有中國(guó)文化特色的各種詞匯，一定程度上造成了學(xué)習(xí)上的阻礙。2、教材的內(nèi)容方面：教材內(nèi)容不貼近泰國(guó)學(xué)生生活，適合泰國(guó)學(xué)校實(shí)際教學(xué)情況的基礎(chǔ)漢語(yǔ)教材匱乏， 沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)大綱， 更沒(méi)有一個(gè)小、 中、高、大學(xué)彼此銜接的一條標(biāo)準(zhǔn)化漢語(yǔ)教學(xué)大綱，不同層次的教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性， 影響教學(xué)效果； 泰國(guó)華文報(bào)紙及漢語(yǔ)印刷品都使用的是繁體字， 決定了泰國(guó)學(xué)生必須掌握簡(jiǎn)繁兩種字體，從而增加了教學(xué)過(guò)程的難度；現(xiàn)用教材與實(shí)際生活有差距，有難度，不統(tǒng)一。缺乏適用性、規(guī)范性、系統(tǒng)性；二、師資因素師資問(wèn)題是泰國(guó)中小學(xué)漢語(yǔ)教育面臨的首要問(wèn)題， 是制約其良性發(fā)展的瓶頸。1、 師資成分復(fù)雜多樣本

3、國(guó)教師有華裔、 原住民教師之分； 外來(lái)教師有中國(guó)漢辦選派的志愿者、 中國(guó)僑辦的公派教師、 中國(guó)臺(tái)灣“僑委會(huì)”派來(lái)的志工教師以及通過(guò)各種渠道從中國(guó)到泰國(guó)謀職的教師， 此外還有少量從緬甸、馬來(lái)西亞、新加坡、美國(guó)來(lái)的華裔教師，給泰國(guó)中小學(xué)帶來(lái)各式各樣的教學(xué)理念、教學(xué)風(fēng)格及教學(xué)法。2、 師資隊(duì)伍不穩(wěn)定漢辦志愿者、 中國(guó)僑辦的公派教師、 臺(tái)灣志工教師及泰國(guó)高校中文專業(yè)畢業(yè)生在泰國(guó)中小學(xué)漢語(yǔ)教師隊(duì)伍中占有不小的比例。這三個(gè)群體中，志愿者及志工教師的流動(dòng)性很大，大多任教一兩年就離開(kāi)了泰國(guó)； 泰國(guó)高校中文專業(yè)畢業(yè)生很多熱衷到待遇高的企業(yè)去， 不愿長(zhǎng)久在學(xué)校從事漢語(yǔ)教學(xué)工作； 一些在崗教師由于工作量大、 待遇較

4、低也逐漸轉(zhuǎn)謀他職。 因而泰國(guó)漢語(yǔ)師資隊(duì)伍相當(dāng)不穩(wěn)定，每隔一至兩年，就得更換約 50%至 60%的教師。3、教師水平參差不齊漢辦志愿者及臺(tái)灣志工大多是大學(xué)畢業(yè)生或在讀碩士研究生，其中有的是語(yǔ)言專業(yè)，專業(yè)技能較強(qiáng)，也有的是其他文科專業(yè)。由于語(yǔ)言上的障礙和不適應(yīng)環(huán)境等諸多因素的影響， 他們初期的教學(xué)情況也大都不是很理想， 等經(jīng)過(guò)約半年的適應(yīng)期后又快要離任。從中國(guó)自行來(lái)泰國(guó)謀職的教師教學(xué)水平多一般， 泰國(guó)中文專業(yè)畢業(yè)生有的專業(yè)水平也不是很高。三、課堂教學(xué)所呈現(xiàn)的不容樂(lè)觀泰國(guó)的學(xué)校提倡快樂(lè)教學(xué)，課堂上比較自由，喧鬧無(wú)比，學(xué)生活潑好動(dòng)，個(gè)個(gè)精力充沛。老師并不嚴(yán)格要求學(xué)生中規(guī)中矩，也不會(huì)強(qiáng)迫學(xué)生如何去學(xué)，他

5、們的教學(xué)方式開(kāi)放，課堂氣氛更是輕松。泰國(guó)現(xiàn)有的生活方式又讓他們沒(méi)有那種“頭懸梁，錐刺股”的刻苦精神， 對(duì)泰國(guó)學(xué)生而言， 學(xué)習(xí)是“寓教于樂(lè)”中的輕松與快樂(lè)； 是“情景教學(xué)”中的生動(dòng)與風(fēng)趣； 是“生存教育”中的參與與創(chuàng)造。所以，泰國(guó)小學(xué)漢語(yǔ)教育的效果不容樂(lè)觀，不乏有 “啞巴漢語(yǔ)”的現(xiàn)象存在。四、學(xué)習(xí)者的因素泰國(guó)學(xué)漢語(yǔ)的人大概有這樣幾類：到泰國(guó)投資的華商子女；華裔子女，出于家庭的期望而學(xué)； 中國(guó)文化的愛(ài)好者； 學(xué)校開(kāi)課，不得不學(xué)；父母覺(jué)得漢語(yǔ)有用，所以讓孩子來(lái)學(xué)。無(wú)論是以怎樣的初衷來(lái)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)， 漢語(yǔ)畢竟是世界上公認(rèn)的難學(xué)語(yǔ)言之一， 而教材的選擇和內(nèi)容對(duì)他們來(lái)說(shuō)， 又有一定的距離。 泰國(guó)是不提倡學(xué)生回

6、家做作業(yè)的，尤其是小學(xué)生，無(wú)論是家長(zhǎng)還是學(xué)生，對(duì)作為第二外語(yǔ)的漢語(yǔ)的重視程度不夠， 漢字的四方四正要求學(xué)習(xí)者時(shí)刻的鞏固記憶，教材教授的知識(shí)從簡(jiǎn)單到難、從少到多的生詞和句型，以練習(xí)和記憶為主， 但這樣的教材存在的不足是容易讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生厭煩情緒，當(dāng)越來(lái)越多的東西需要記憶時(shí)，學(xué)習(xí)者就會(huì)覺(jué)得很難而放棄了學(xué)習(xí)， 而由于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)沒(méi)有任何條約來(lái)約束學(xué)習(xí)者一定要學(xué)完某一課程， 所以大部分的學(xué)習(xí)者由于內(nèi)容的加深而放棄了學(xué)習(xí)。五、現(xiàn)狀及可行性改進(jìn)方案1、教材方面：1）、建議制定出中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)大綱，擬定各階段教學(xué)目標(biāo)、制定質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等，泰國(guó)小學(xué)漢語(yǔ)教育就可以在科學(xué)、規(guī)范的框架下健康發(fā)展。2）、加大投入，編寫貼近

7、泰國(guó)生活的教材，普及簡(jiǎn)化字教材等；3）、視頻教學(xué)內(nèi)容推廣，利用專業(yè)網(wǎng)站，網(wǎng)絡(luò)教育，在線教育，可以短期彌補(bǔ)師資力量的貧乏2、師資方面：1. 根據(jù)具體情況可作短期和長(zhǎng)期兩種方案1）、短期方案：漢辦，僑辦增加外派教師投入；落地培養(yǎng)計(jì)劃- 外派老師以師帶徒培養(yǎng)本地教師；2）、長(zhǎng)期方案：著力培養(yǎng)本土教師；提升師資力量，實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍本土化、專業(yè)化、年輕化、批量化；讓傳統(tǒng)文化與中國(guó)文化相結(jié)合，加強(qiáng)對(duì)漢語(yǔ)的重視程度3、政府需要做相應(yīng)的促進(jìn)策略第一，發(fā)展目標(biāo)。 技能教育服務(wù)辦公室?guī)ь^為促進(jìn)中文教學(xué)而制定出的相關(guān)政策， 不僅是為了增加國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)力， 也是教育部在對(duì)泰國(guó)的中文校外教育研究后做出的一些策略性的計(jì)劃，第二，執(zhí)行的可行性。首先，政府有明確的政策扶持這項(xiàng)工作的開(kāi)展；其次，具備了實(shí)施這項(xiàng)工作的硬件，如：工作人員、地點(diǎn)等；最后，每個(gè)府都有相應(yīng)的預(yù)算支持。泰國(guó)的漢語(yǔ)教學(xué)