關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)-演繹精彩課堂

1、附件1：第21屆貴州省青少年科技輔導(dǎo)員論文征集活動(dòng)論文登記表作者填寫(xiě)姓 名楊凱橋年齡31最高學(xué)歷大專工作單位貴州省榕江縣三江鄉(xiāng)中心校職 務(wù)教導(dǎo)處主任職稱小教一級(jí) 貴州省榕江縣三江鄉(xiāng)中心校 557204聯(lián)系 1398529743018585182737電子信箱651168713qq 會(huì)員狀況中國(guó)青少年科技輔導(dǎo)員協(xié)會(huì)會(huì)員，編號(hào) P05 非會(huì)員參加協(xié)會(huì)即可享受評(píng)審費(fèi)優(yōu)惠，詳情請(qǐng)咨詢中國(guó)青輔協(xié)秘書(shū)處題目 關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié) 演繹精彩課堂 摘 要字?jǐn)?shù)300500字，可另頁(yè)說(shuō)寫(xiě)有效教學(xué)是新課程改革的要求，也是我們每一位科學(xué)老師的追求。實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)就需要我們關(guān)注課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行分析、研究、改造和創(chuàng)新。

2、本文通過(guò)科學(xué)教學(xué)課堂中的教學(xué)細(xì)節(jié)分析，談?wù)勅绾伟盐者@些教學(xué)細(xì)節(jié)，演繹精彩的課堂教學(xué)。1 / 5關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié) 演繹精彩課堂摘要有效教學(xué)是新課程改革的要求，也是我們每一位科學(xué)老師的追求。實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)就需要我們關(guān)注課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行分析、研究、改造和創(chuàng)新。本文通過(guò)科學(xué)教學(xué)課堂中的教學(xué)細(xì)節(jié)分析，談?wù)勅绾伟盐者@些教學(xué)細(xì)節(jié)，演繹精彩的課堂教學(xué)。關(guān)鍵詞 課堂教學(xué) 捕捉 教學(xué)細(xì)節(jié) 教學(xué)方法 “教學(xué)細(xì)節(jié)形成于特定的教學(xué)情景之中，是構(gòu)成教學(xué)行為的外顯的最小單位。它可能是學(xué)生困難時(shí)的幫助、迷茫時(shí)的指點(diǎn)、失敗時(shí)的鼓勵(lì)、成功時(shí)的共享、出錯(cuò)時(shí)的包容，也可能就是那么一句話、一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)表情、一個(gè)錯(cuò)誤，

3、表現(xiàn)的卻是教學(xué)過(guò)程的變化、靈動(dòng)和創(chuàng)造。 關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，需要我們教師用科學(xué)的頭腦去預(yù)設(shè)適宜的教學(xué)，以便引發(fā)精彩的、有科學(xué)內(nèi)涵與教育內(nèi)涵的探究活動(dòng)。在教與學(xué)中，教師要敏銳發(fā)現(xiàn)、善于捕捉有價(jià)值的細(xì)節(jié)，并深入挖掘，寄教育于無(wú)痕。 細(xì)節(jié)雖小，卻能折射出教育的大智慧、大理念，所以，成功的教學(xué)必定離不開(kāi)精彩的、有深刻內(nèi)涵的細(xì)節(jié)。那么，作為一線科學(xué)教師，應(yīng)怎樣把握這些教學(xué)細(xì)節(jié)，演繹精彩的課堂教學(xué)呢？ 一、精心預(yù)設(shè)，把握細(xì)節(jié) 葉瀾教授指出：“在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)課堂的動(dòng)態(tài)生成，并不主張教師和學(xué)生在課堂上信馬由韁地開(kāi)展學(xué)習(xí)，而是要求教師有教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，并在設(shè)計(jì)中預(yù)先為學(xué)生的主動(dòng)參與留出時(shí)間和空間，為教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生

4、成創(chuàng)設(shè)條件?？茖W(xué)教學(xué)既是知識(shí)與能力相互交叉、滲透與融合的過(guò)程，也是精神與生命共同開(kāi)展成長(zhǎng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，常常會(huì)有“節(jié)外生枝的事發(fā)生，讓教師難以把握?！胺彩骂A(yù)那么立，細(xì)節(jié)的處理同樣不能打“無(wú)準(zhǔn)備之戰(zhàn)。精心打造教學(xué)細(xì)節(jié)，源于對(duì)教材、對(duì)學(xué)生和環(huán)境的深刻理解與把握，源于對(duì)各種教學(xué)資源的有效整合和利用。1、挖掘教材，把握細(xì)節(jié)的前提 教材是教學(xué)的材料，是一種重要但不是唯一的資源，由于種種原因教材在時(shí)間和空間上都具有一定的局限性，如何處理教材是一種教學(xué)藝術(shù)。作為教師必須對(duì)教材內(nèi)容深鉆細(xì)研，認(rèn)真打造教學(xué)細(xì)節(jié)，在教學(xué)中、在師生與生生互動(dòng)中，及時(shí)捕捉有價(jià)值的細(xì)節(jié)，把握教育時(shí)機(jī)，適時(shí)進(jìn)行教育。 我在上?摩擦力

5、的秘密?蘇教版四年級(jí)下冊(cè)一節(jié)課時(shí)，我設(shè)想在課的開(kāi)始把學(xué)生引導(dǎo)到摩擦力的生活體驗(yàn)上去，再進(jìn)一步通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究摩擦力的影響因素。課前我想了很多方法，比方看汽車輪胎等，可是總覺(jué)得離學(xué)生的真實(shí)感受有點(diǎn)遠(yuǎn)。就在苦思冥想中我走進(jìn)了教室，環(huán)視四周，發(fā)現(xiàn)有個(gè)學(xué)生的腳伸在了桌子的外面，我的目光停留在他的腳上。突然，我靈機(jī)一動(dòng)，對(duì)了！他們的鞋底應(yīng)該是可以利用一番的呀！于是我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“看看你們的鞋子底部，你看到了什么？一時(shí)間，布鞋、運(yùn)動(dòng)鞋、皮鞋的底都朝了天。教室里議論紛紛，有的說(shuō)有圖案，有的說(shuō)有花紋，有的說(shuō)沒(méi)有花紋。我又問(wèn)：“這些花紋有什么作用呢？有一個(gè)學(xué)生說(shuō)是為了美觀，可是馬上被大多數(shù)人否認(rèn)了。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“鞋底

6、是和地面接觸的，給誰(shuí)看呢？所以主要不是為了美觀！這個(gè)說(shuō)法得到了許多人的贊同。我又追問(wèn)：“那究竟是為了什么？馬上有學(xué)生舉手：“防止走路打滑。我問(wèn)：“你怎樣可以證明你這個(gè)解釋？想了一會(huì)兒，他說(shuō)：“我可以一個(gè)腳穿鞋底有花紋的鞋子，一個(gè)腳穿鞋底沒(méi)有花紋的鞋子，然后走路，看哪個(gè)腳容易打滑。同學(xué)們都笑了。我一本正經(jīng)地說(shuō)：“他說(shuō)得不錯(cuò)呀！我們一起來(lái)按照他的方法試試看，看看花紋的作用到底是什么？教室里一下子炸開(kāi)了鍋，換鞋，走下座位，在教室里走動(dòng)。我發(fā)現(xiàn)，每個(gè)孩子都在細(xì)細(xì)地體會(huì)那種感覺(jué)，有的興奮，有的沉思。教室里不時(shí)傳來(lái)“吱吱的摩擦聲等坐到座位上，平靜下來(lái)，他們爭(zhēng)先恐后地報(bào)告他們的發(fā)現(xiàn)。這一課就這樣漸漸進(jìn)入了佳

7、境。教學(xué)中，我從學(xué)生腳上的鞋子出發(fā)，使枯燥的科學(xué)問(wèn)題變?yōu)榛钌纳瞵F(xiàn)實(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)科學(xué)內(nèi)容的親切感，激發(fā)了科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，同時(shí)也激活了學(xué)生的認(rèn)知需求與思維熱情，使其積極主動(dòng)地參與到了下面的實(shí)踐活動(dòng)之中。由于教師選取了貼近學(xué)生生活的素材，恰當(dāng)有效地組織了教學(xué)，學(xué)生思維活潑，生成豐富，為學(xué)生對(duì)“摩擦力的本質(zhì)理解奠定了堅(jiān)實(shí)的根底。2、了解學(xué)生，把握細(xì)節(jié)的關(guān)鍵?科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：注重小學(xué)生對(duì)周圍世界與生俱來(lái)的探究興趣和需要，強(qiáng)調(diào)用符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的方式學(xué)習(xí)科學(xué)，提倡科學(xué)課程貼近小學(xué)生的生活。小學(xué)生的注意穩(wěn)定性不強(qiáng)，上課時(shí)不由自主的分心較多，他們的注意更容易被那些直觀、形象的情景所吸引，他們喜

8、歡新奇事物，對(duì)感興趣的內(nèi)容表現(xiàn)積極。根據(jù)小學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)要與學(xué)生心理期望的學(xué)習(xí)活動(dòng)相吻合，要讓學(xué)生的愉悅心情去做與學(xué)習(xí)相關(guān)的活動(dòng)，從而到達(dá)教學(xué)目標(biāo),這是演繹精彩課堂的關(guān)鍵。如在教學(xué)?消失了的恐龍?這一課時(shí)，我將收集到的恐龍圖片展示在黑板上問(wèn)：“你們看看這些恐龍，可以發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題呢？學(xué)生馬上就快樂(lè)地觀察起來(lái)。他們有的在小聲議論。教師在小組間來(lái)回巡視，傾聽(tīng)他們的議論：“恐龍是怎樣滅絕的？“恐龍是食草動(dòng)物還是食肉動(dòng)物？“恐龍分為哪幾類？當(dāng)我將學(xué)生們的問(wèn)題匯總后，每個(gè)學(xué)生很快根據(jù)現(xiàn)有的條件確定了自己最感興趣的研究問(wèn)題，并尋求志趣相同的同伴一起合作研究。 這樣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，抓住了小

9、學(xué)生喜歡新奇事物的心理，同時(shí)又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓沉浸在興奮、快樂(lè)中的學(xué)生明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的。 二、靈動(dòng)探究，捕捉細(xì)節(jié) “成也蕭何，敗也蕭何，同樣，上課也是“成也細(xì)節(jié)，敗也細(xì)節(jié)。課堂上的一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)，見(jiàn)理念、見(jiàn)功夫、見(jiàn)魅力教師要用自己的教育智慧，去捕捉教學(xué)過(guò)程中的細(xì)節(jié)，因?yàn)榧?xì)節(jié)成就了精彩！細(xì)節(jié)成就了完美！ 1、發(fā)現(xiàn)盡顯細(xì)節(jié)之美。教學(xué)細(xì)節(jié)往往蘊(yùn)涵著科學(xué)素養(yǎng)。每一個(gè)細(xì)節(jié)都可以生成一次精彩，也可以消滅一次精彩。作為一線教師要善于用眼睛去發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，用耳朵去聆聽(tīng)細(xì)節(jié)。教師既要讓不同學(xué)生在各自的最近開(kāi)展區(qū)自由提升，又要想出對(duì)各種突發(fā)事件的應(yīng)對(duì)措施，這樣才不會(huì)讓精彩悄悄溜走。在上?火山與地震?一課時(shí)

10、，為了說(shuō)明地層的形成，我讓學(xué)生分組進(jìn)行地層形成的模擬實(shí)驗(yàn)：把小石子、粗砂、黏土摻和起來(lái)倒進(jìn)杯中，再往杯里倒進(jìn)一些水，用小棒攪動(dòng)水，使水很快運(yùn)動(dòng)起來(lái)。停止攪動(dòng)，使水的運(yùn)動(dòng)逐漸慢下來(lái)，觀察其現(xiàn)象。當(dāng)水中的幾種物質(zhì)都沉積下來(lái)后，我要求各組同學(xué)仔細(xì)觀察，希望從他們嘴里說(shuō)出教材中的結(jié)論。但事實(shí)卻出乎意料。有一組的學(xué)生觀察杯子后，就叫開(kāi)了：“啊，怎么會(huì)是這樣？最底面的一層竟是沙子！問(wèn)題出在哪呢？我暗想。一位學(xué)生說(shuō)：“當(dāng)石子隨水轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，杯底就已經(jīng)布滿了沙子。這樣，當(dāng)停止攪拌讓水靜下來(lái)后，石子只能落在杯子底面的沙子上面了。話音剛落，馬上有學(xué)生反駁：“我認(rèn)為石子在這杯水里沉下去的速度很慢。當(dāng)水被攪拌后，水里到處

11、都是沙子和粘土，這些沙子和粘土就阻礙石子向下沉。這就像死海里的鹽份特別多，人躺在水上不會(huì)沉下去。其他同學(xué)也紛紛點(diǎn)頭，有些學(xué)生還撓撓頭：我怎么沒(méi)想到呢？聽(tīng)完學(xué)生的精彩解釋，我暗自欣喜：是啊，我怎么也沒(méi)想到呢？孩子們可真聰明！于是，我及時(shí)地捕捉教育資源，并連忙追問(wèn)：“棒極了！死海里這種把人向上托起的力是一種什么力？學(xué)生這時(shí)恍然大悟：“噢，是浮力！沙子和粘土使這杯水的浮力增大了，所以石子沉下去就慢多了。有的石子還不如懸浮在它下面的沙土沉到杯底快呢。這時(shí)，教室里頓時(shí)響起了一陣掌聲 在開(kāi)放互動(dòng)的教學(xué)情境中學(xué)生往往會(huì)萌發(fā)出許多奇思妙想，會(huì)有靈感與頓悟，其中有合理的，也有不合理的，教者機(jī)敏把握，為教學(xué)所用，

12、不僅能拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與思維空間，更能表達(dá)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)和富有個(gè)性的過(guò)程。 2、討論催生細(xì)節(jié)亮點(diǎn)。智慧在碰撞中生成。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生“憤悱的心理狀態(tài)時(shí)，往往希望能從別人的發(fā)言和交流中得到啟發(fā)，這種心態(tài)教師完全可以從學(xué)生的課堂答復(fù)與情緒反應(yīng)中發(fā)覺(jué)到。這時(shí)，教師如果精心選擇有價(jià)值的問(wèn)題，恰如其分地組織討論，常常能收到意想不到的效果。在?怎樣搭配食物?教學(xué)中，當(dāng)各組完成分類，我請(qǐng)其中一組上來(lái)展示時(shí)，這一組按照葷、素的分類標(biāo)準(zhǔn)把食物卡片擺放好，然后我就向其他學(xué)生提問(wèn)：“對(duì)他們的分類還有不同的意見(jiàn)嗎？我原本的意圖是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)其他不同的分類方法和對(duì)他們組葷、素的分類有否錯(cuò)誤，然而意

13、想不到的是，發(fā)言中有一位同學(xué)說(shuō)：“火腿腸不是屬于葷類，因?yàn)樗锩婧忻娣?，面粉是素類！我追?wèn)：“那你說(shuō)火腿腸屬于葷的還是素的？他不假思索就說(shuō)：“素類。這下一石激起千層浪，其他同學(xué)紛紛舉手有不同的意見(jiàn)，有的說(shuō)是葷類，因?yàn)橛谢鹜?；有的說(shuō)是素類，因?yàn)橛忻娣?，?zhēng)執(zhí)不下。我發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)極好的“頭腦風(fēng)暴的時(shí)機(jī)，干脆組織學(xué)生分小組討論一下，這時(shí)的教學(xué)已經(jīng)脫離了我原來(lái)的設(shè)計(jì)。分組討論后，一個(gè)學(xué)生匯報(bào)說(shuō)：“我認(rèn)為火腿腸既不屬于葷類食物，也不屬于素類食物，而是葷素混合類的食物。我立即肯定了這位同學(xué)，并提醒大家找證據(jù)。很快學(xué)生從火腿腸的包裝上找到了答案：有火腿、鹽、面粉等幾種配料。確實(shí)是既有葷，又有素，屬于葷素混合

14、類食物。這樣一來(lái)，我原本放在最后的一個(gè)環(huán)節(jié)，出示一盆“青菜肉絲，認(rèn)識(shí)葷素混合類食物就毫無(wú)必要了。不失時(shí)機(jī)的討論，讓學(xué)生有時(shí)機(jī)實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)地解決了問(wèn)題，成就了這精彩的一幕。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，對(duì)于學(xué)生提出的具有探討價(jià)值的問(wèn)題，不僅要留出足夠的時(shí)間給他們思考，而且要組織學(xué)生討論交流。因?yàn)檫@些“意外的事件，大多是演繹課堂精彩的亮點(diǎn)。 三、巧妙評(píng)價(jià)，提升細(xì)節(jié)教學(xué)評(píng)價(jià)是完成課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)味劑與催化劑。教師必須抓住一切有利資源，靈活果斷地采取恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行評(píng)價(jià)。教師在關(guān)鍵處由淺入深的評(píng)價(jià)，不僅能激活學(xué)生的思維，開(kāi)闊其視野，還能引發(fā)其創(chuàng)造的欲望。課堂

15、上，學(xué)生有了興趣，才有交流的動(dòng)機(jī)；有了興趣，思維才會(huì)活潑，而培養(yǎng)興趣的重要途徑就是“鼓勵(lì) 。人的深層需要就是渴望別人的賞識(shí)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，更是如此。在教學(xué)中，教師要充分調(diào)動(dòng)自己的情感因素，把每個(gè)學(xué)生當(dāng)成自己的朋友，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，多鼓勵(lì)少批評(píng)，盡可能地尋找學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。在執(zhí)教?水在加熱和冷卻后?一課時(shí)即將要下課了，我問(wèn)學(xué)生：“大家還有問(wèn)題嗎？一位男同學(xué)站起來(lái)，頭晃了一下說(shuō)：“老師，雨水應(yīng)該是咸的？我愣了一下，自語(yǔ)道：“雨水是咸的嗎？然后把目光轉(zhuǎn)向其他同學(xué)：“你們說(shuō)呢？課堂像炸開(kāi)了窩似的，頓時(shí)活潑了起來(lái)，有說(shuō)是的，有說(shuō)不是。見(jiàn)有人反對(duì)，提問(wèn)題的同學(xué)臉漲得紅紅的，申辯道：“我嘗過(guò)，雨

16、水是有點(diǎn)咸的。等同學(xué)們議論停止后，我微微一笑說(shuō)：“雨水是咸的？你嘗過(guò)，真勇敢，對(duì)周圍的事物也非常善于觀察，真像個(gè)小小的科學(xué)家。同學(xué)們，你們嘗過(guò)嗎？雨到底是什么味道呢？你想知道嗎？于是在我的指導(dǎo)下，一次在不同地方搜集雨水、研究雨水、了解酸雨形成的課外探究活動(dòng)開(kāi)始了這樣的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)不僅調(diào)節(jié)了課堂氣氛，讓教師具有親和力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)科學(xué)的信心，迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。 “不積跬步無(wú)以致千里，不積涓流無(wú)以成江河。教學(xué)中，細(xì)節(jié)雖小，但在促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展的意義和價(jià)值上卻是舉足輕重。成功的細(xì)節(jié)給人以借鑒，失敗的細(xì)節(jié)給人以啟迪。我們要紀(jì)錄、交流教學(xué)細(xì)節(jié)，積少成多；要突破細(xì)節(jié)難點(diǎn)，共享教學(xué)智慧。課堂中，教師的教學(xué)機(jī)智因細(xì)節(jié)而表達(dá)，學(xué)生的學(xué)習(xí)因細(xì)節(jié)而更顯真實(shí)。“一滴水可映出太陽(yáng)光芒，關(guān)注細(xì)節(jié)，關(guān)注課堂生成，讓我們收獲更多的感動(dòng)，創(chuàng)造更多的精彩！參考文獻(xiàn)1江蕾，?新課程教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)與教學(xué)細(xì)節(jié)?，教育科學(xué)出版社，2004版。2曾夫，?教學(xué)細(xì)節(jié)看