讓學生的習作水平在講評課中升華

1、 讓學生的習作水平在講評課中升華 講評學生作文，是指導學生寫好作文，提高作文寫作能力的一個重要手段。因此，作文講評課要完成“兩項任務”。一方面教師對學生作文做出評價；另一方面要讓學生成為講評的主體，讓每一位學生在參與講評中學會發(fā)現(xiàn)自我、教育自我、提升自我，完成對自我的激勵與超越，不斷提高學生的語文綜合素養(yǎng)。只有這樣，才能把學生“習作中普遍存在的問題”和學生自己習作中的“個別問題”結合起來進行分析、修改。下面就這兩方面談一下自己的看法。 一、講評的策略    （一）作文講評要善于引導善于啟發(fā)。要在“導”上想辦法，“啟”上下功夫。單一的講評形式，激不起學生共

2、同參與的熱情。因此，講評形式要做到常變換。1. 修改方法上的“導”，我主要采用以下方法： （1）對比性講評。選擇優(yōu)劣習作35篇，引導學生圍繞習作要求，在閱讀分析對比中獲取寫作知識，讓學生明白什么樣的習作是好習作，什么樣的習作有待提高。 (2) 欣賞性講評。選擇或學生自薦優(yōu)秀習作，引導學生通過欣賞、評論，從中領悟一些語言表達方法。比如在講評一種喜愛的小動物這次習作時，其中一篇螃蟹讓學生們受益匪淺。這篇習作模仿小蝦的寫法，抓住一個“趣”字，描寫了一群好斗的螃蟹，語言幽默風趣。好多學生評論時都說：“沒想到小動物還可以這樣寫，真有意思！我又學了一招兒?！?（3）挖掘性講評。選擇中下游學生習作，引導學生

3、“沙里淘金”，挖掘閃光點，哪怕是一個詞用得好，一句話寫得妙，就及時肯定，給予表揚，以調動他們作文的積極性。（4）挑剔性講評。選擇優(yōu)秀習作，讓學生找“茬”、挑“刺”，以鞭策先進，鼓勵后進。 （5）小老師講評。讓他們主持講評，促使同學們互相欣賞，互相獎勵。 (6)提高性講評。選擇中下等作文，引導學生修改文章中的一兩處或某幾處，使作文等級提高。  2、寫法的“導”：講評時，要消除學生思想上的束縛，讓習作真正生活化。引導學生學會觀察，關注自然，關注社會，關注生活；引導學生寫其所見到的，述其所想到的，只要將學生的寫作意識喚醒，產(chǎn)生一種傾訴的沖動，那么思想也就豁然開朗，水到渠成，學生也就有話可說

4、。     3、學生寫作思維的“啟”。 有話可說并不意味著能寫出好作文，有些學生不愿去思考，作文時僅僅將材料堆砌而成。在講評作文時，我啟發(fā)學生去思考、去探索，讓學生大膽嘗試多種表現(xiàn)方法，啟發(fā)學生選用自己合適的方式表達自己的思想和情感，然后根據(jù)實際情況傳授一些必要的寫作知識和技巧，力求每個學生每節(jié)課都要“學有所得”。    （二）講評有的放矢根據(jù)批改習作時的記載，針對學生的年齡特點和知識水平，立足于學生普遍存在的問題，結合作文的要求開展講評。講評時， 找準學生作文中存在問題的根源，有的放矢，客觀公正，既不一味否定，當眾指責，使

5、學生無所適從，失去作文興趣，也不輕描淡寫，養(yǎng)成學生不良文風，用中肯的語言，學生易于接受的態(tài)度開展講評。即使是很差的作文，也肯定其點滴成功之處，這樣，學生對作文的興趣就會越來越濃，隨著知識和經(jīng)驗的積累，學生一定會寫出好作文來。  二、嘗試為每一位學生創(chuàng)造實踐的機會，讓學生人人參與講評、學會講評。我從以下幾點入手。     1、讓學生學會自讀自評，讓學生理解語言文字，最重要的一條途徑是通過“讀”。讓學生讀自己的作文，讀著讀著就會發(fā)現(xiàn)不當之處。如標點符號用得不對，用詞不當?shù)?。因此，在習作講評過程中，我特別注重培養(yǎng)學生自讀自評的習慣。許多同學剛開始讀自己的作文時

6、，聲音很小，不敢放聲朗讀，我鼓勵他們讀下去，讀清楚。經(jīng)過一段時間的訓練，不但可以提高了學生的朗讀能力，更重要的是促使他們在讀中發(fā)現(xiàn)自己作文中的不足，并能及時修改。      2、讓學生學會聽讀聽評, “聽”是小學生知識技能形成的重要途徑之一。學生如果不會聽、不善聽，就會嚴重影響他們的學習效率。因此，習作講評課上，我經(jīng)常訓練學生認真聽別人讀作文，認真聽別人評作文的習慣。聽之前，要求學生注意力集中，聽的時候要把聽出的問題和優(yōu)點用筆簡要記下來，等別人讀完說完后作出評價。     3、讓學生學會互讀互評,習作講評過程就是幫助學生學習、提高的過程。而合作學習能有效調動學生討論交流的積極性。心理學研究表明，同伴的建議比教師的評語更直觀、更易接受。在教學中我經(jīng)常安排學生互讀互評，讓學生學會自主表達自己的觀點，學會聽取和采納他人的見解。 總之， 學生之間進行了充分的交流與合作，作文整體水平可能有很大提高。當然，在學生互讀互評時，我也積極參與學生的討論，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，最大限度地調動學生的積極性和創(chuàng)造性。 此外我還到認識：作文上沒有絕對的好生差生，寫景作文不好不等于寫事作文不行，過渡埋伏好不等于首尾呼應行?？傊u講時只要因勢利導，講究方法、注意策略，堅持民主，盡量多表揚，力爭不批評。做到賞識性地評講習作