對校本課程的詮釋

1、對校本課程開發(fā)的詮釋當前，許多學校對校本課程的開發(fā)與研究存有很大的盲目性，究其原因，在于人們對“校本”一詞的理解欠妥。對“校本”一詞的擴展，如:“校本課程”、“校本開發(fā)”、“校本研究”、“校本管理”等理解不夠。一、對校本課程的理解“本”就是源，就是事物發(fā)展的根源、事物存有形式?，F(xiàn)代漢語詞典把“本”解釋為:草本植物的根或莖；事物的根本，根源（跟“末”相對）；主要的，中心的?！靶１尽本褪且詫W校為根本、是建立在學?，F(xiàn)有的基礎(chǔ)上考慮，從學校實際出發(fā)。“課”字是“言”加“果”，就是“講求”“結(jié)果”，“結(jié)果”是在別人已經(jīng)擁有的基礎(chǔ)上實行的，有一定的間接性、可變性、簡約性；“程”為“過程”，“課程”就是講解

2、前人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的、研究出來的知識經(jīng)驗的過程。講授者對原有的知識的理解和講解具有一定的穩(wěn)定性和可變性。“課程”具有很強的基礎(chǔ)性，講授者具有先知性。所以，校本課程的開發(fā)必須做到繼承和發(fā)揚，在揚棄中發(fā)展。要做到改革、發(fā)展、創(chuàng)新?！罢n程”意思是根據(jù)學生年齡特點編排的教育體系，它必須具備一定的階段性、穩(wěn)定性和可行性。課程全是在指定的范圍內(nèi)根據(jù)實際情況實行教學。在教育學中，強調(diào)國本課程中表現(xiàn)出來的課程的共性，又要強調(diào)學校的特點，也就是校本課程的個性，校本課程的開發(fā)和應用正是共性與個性的結(jié)合體，也是個性的突出。在詞語“校本課程開發(fā)”的中心詞為“課程”，“開發(fā)”就是“挖掘已經(jīng)有的東西”?！靶１菊n程開發(fā)”就是“學

3、校課程的開發(fā)以學校為基礎(chǔ)，它受學校基本條件的限制，以學校的根本條件為基礎(chǔ)”。所以，課程的開發(fā)和研究必須從學校實際出發(fā)，從學生實際出發(fā)，尊重學生個性。校本課程要在國本課程的基礎(chǔ)上、地本課程的指導下實施。也不是完全講求學生的個性，不完全是為了本地的情況，學生個性的張揚是在共性的基礎(chǔ)上建立的，重視學生的創(chuàng)新水平的培養(yǎng)就是學生個性的體現(xiàn)。校本研究要從新課標的實際出發(fā)，做到校本課程、地本課程、國本課程的有機結(jié)合，能聚能散，三者都不誤。二、校本課程現(xiàn)狀隨著新一輪課程改革的實施，人們感受到教師的綜合素質(zhì)的提高越來越重要。課程體系的安排、課程的涉及面在擴大，教師教育理念的更新、教育思想的轉(zhuǎn)變勢在必行。從教材的

4、編排體系看，“一綱多本”是課本的使用和改革的總趨勢。“一個大綱，一種教材”的現(xiàn)象已經(jīng)不存有。但是，教材的宗旨是一致的。以往教學中教師一言堂的現(xiàn)象正在逐步改變，教學強調(diào):以學生為中心，課堂教學做到為了一切學生，為了學生的一切；教學突出地方特色、從學校的實際出發(fā)；課堂教學形式從教師、教材轉(zhuǎn)向?qū)W生、經(jīng)驗，注重學生的身心發(fā)展；教學過程注重探究式教學，注重發(fā)散思維水平和聚集思維水平的培養(yǎng)。在繼續(xù)教育檢查中，筆者發(fā)現(xiàn)許多學校的校本課程、校本開發(fā)、校本研究等只重表面現(xiàn)象，不重視校本課程的本質(zhì)內(nèi)容。這種研究是輕浮的、泛化的。1構(gòu)建“校本課程”復雜化。有的老師對校本課程的開發(fā)無從下手。檔案室里有許多校本課程開發(fā)

5、的檔案盒，里面裝的基本是一些簡單的教學進度計劃、工作總結(jié)、與校本課程無關(guān)的資料。問其原因，回答是校本課程開發(fā)太困難，不知道如何下手，無法找到“校本”根源，就象“霧里看花，水中望月”，這是對“校本課程”的曲解2教學“校本課程”簡單化。學校對“校本課程”理解不透徹，強調(diào)原有課程、忽視校本，“口頭上改革，行動上守舊”現(xiàn)象依然嚴重。許多學校還是以傳統(tǒng)教學作為教學法寶，還是滿堂灌。有的老師把滿堂灌變化為“滿堂問”、“滿堂讀”、“滿堂說”。把這種方法當作對學生個性的發(fā)揮，當作素質(zhì)教育的實施。就其根源，還是重視國家課程的設(shè)置，重視智力因素的培養(yǎng)，忽視學生的養(yǎng)成教育。3學校不搞校本課程開發(fā)。盡管國家提倡校本課

6、程開發(fā)，由于考試的導向作用，指揮棒還是一直指向應試教育。周考、月考、半期考、學期考，考試不斷，題海戰(zhàn)術(shù)代替校本課程開發(fā)?？荚嚦煽兒?，就代表一切的“一美遮百丑”的現(xiàn)象依然占據(jù)著人們的心靈，導致人才培養(yǎng)的畸形化。教師、學生依然圍著課本轉(zhuǎn)，學校無特色。三、校本課程開發(fā)的現(xiàn)實意義校本課程開發(fā)目的在于學校資源的利用，意義在于促動學生水平、身心的協(xié)調(diào)發(fā)展，把素質(zhì)教育推向新的臺階。針對傳統(tǒng)教法中老師講的過多的矛盾現(xiàn)象，校本課程開發(fā)目標轉(zhuǎn)向全體學生，使學生全員發(fā)展。師生之間由原來的主客關(guān)系變化為雙主關(guān)系，形成主體間的一種交往，師生平等交流，相互探討，形成探究性學習，學生得到各方面知識的提高。在學生的水平發(fā)展與課程設(shè)置方面，課程內(nèi)容重視學生創(chuàng)新思維水平的發(fā)揮，重視現(xiàn)有的學校資源的應用，做到課程的校本化，把校本課程指向?qū)W生個性的開發(fā)，做到課程的開發(fā)以學生的發(fā)展為本。但是，課程的開發(fā)并不是無限的，而是根據(jù)現(xiàn)實條件，把學生的發(fā)展與社會需要相結(jié)合，即要做到以學生為本，又要滿足社會的需要，把課程改革作為校本課程開發(fā)的宗旨。校本課程開發(fā)以社會需要為前提，課程的開發(fā)必須為社會服務，以社會發(fā)展為目的。課程的開發(fā)就是以人為本，根據(jù)學生的需要，從學生的實際出發(fā)，根據(jù)社會的需要；