做一個(gè)“糊涂”的班主任

1、做一個(gè)“糊涂”的班主任成為一個(gè)'令人困惑'的班主任在課堂治理方面，我不斷倡導(dǎo)莊子的“無所事事”的教育理念。在治理班的工作中，班主任可能希望成為一名“迷茫的班主任”。你不必這么努力工作。每天，就像消防員一樣，你預(yù)備好因“火災(zāi)情況”而被派遣。事實(shí)上，有時(shí)你并不像你想象的那么認(rèn)真，困惑。有時(shí)候最好給小孩留一些反思的空間，而不是大聲說話。因而，只要掌握班級治理中的“混亂”藝術(shù)，就能夠用一半的努力到達(dá)兩倍的效果。1.讓學(xué)生成為朋友，因而他們必須感到困惑。假如班主任要好好對待學(xué)生，假如要正常推進(jìn)班級工作，就必須與學(xué)生建立和諧，平等的師生關(guān)系。我們的老師確信會犯如此的錯(cuò)誤。當(dāng)我們犯錯(cuò)誤時(shí)，請

2、考慮學(xué)生對我們的看法。每個(gè)班主任都會經(jīng)常議論老師的生活等等。事實(shí)上，有時(shí)候我們確實(shí)這么做過嗎？因而，當(dāng)小孩犯錯(cuò)誤時(shí)，我們必須學(xué)會容忍學(xué)生犯的錯(cuò)誤，由于只有如此才能贏得學(xué)生的愛。班主任放下架子，心連心，心連心，交換信任熱情，坦誠交換信任，信任信任。與學(xué)生交往是一種“迷茫的藝術(shù)”，成為學(xué)生的親切朋友。在許多現(xiàn)任班級老師中，由于快速成功和即時(shí)受益的嚴(yán)肅思想，為了評估，他們常常喜愛用大眼睛對待學(xué)生的咨詢題。當(dāng)學(xué)生偶爾在課堂上笑和閱讀課外書時(shí)，他們認(rèn)為咨詢題非常嚴(yán)峻，父母立即訓(xùn)斥他們。課程一被追逐，它立即消失在“伙伴”狀態(tài)，甚至不同意學(xué)生進(jìn)展一些課外活動，擔(dān)憂發(fā)生平安事故。班主任的角色逐步成為“保姆”和

3、“管家”。所有這些事情都導(dǎo)致了師生關(guān)系的逐步對立，而班主任的治理已成為“防備”，“阻止”的低效治理。假如班級老師能夠“瞇著眼睛閉上眼睛”，那么混亂就會混亂，給他們一個(gè)自由的世界，改變教育方式。課堂治理不僅變得簡單，而且?guī)熒P(guān)系也和諧愉快。這更有利于教學(xué)工作的順利開展。其次，為了自我教育，它是'迷茫'大多數(shù)經(jīng)常犯錯(cuò)誤的學(xué)生都是自我才能差，反叛心理的小孩。他們天生活潑。最典型的是他們不能坐以待斃，無法操縱本人，有時(shí)無法操縱本人的情緒和行為。盲目地說，我不能聽。不僅如此，更有甚者，有時(shí)它會“面對”你。想象一下，這些學(xué)生多年來沒有改變他們的父母和小學(xué)老師。你還能用傳統(tǒng)方法實(shí)現(xiàn)目的嗎？這

4、些學(xué)生背負(fù)沉重的學(xué)習(xí)任務(wù)，小溝通，缺乏必要的活動，有時(shí)情緒低落。偶爾犯小錯(cuò)也是能夠理解的。我們不僅要從本人的角度對待學(xué)生的咨詢題并對待他們。不能來，不能只是盯著本人的缺點(diǎn)。假如是如此，那只會適得其反。因而，我們有時(shí)必須改變角度，站在學(xué)生的立場上看咨詢題，我們不能“嚴(yán)格防備”。我們利用這種情況來對待他們的行為。如有必要，我們應(yīng)該說'模糊哲學(xué)'。人'。這里“混亂”的“草”類型不是無視咨詢題，聽取它，而是處理學(xué)生反映的咨詢題或老師發(fā)覺的咨詢題?，F(xiàn)代思想家盧梭認(rèn)為，假如學(xué)生的行為不會對本人造成損害并阻礙別人的自由，成年人不應(yīng)該原那么上干預(yù)，也不同意他自由行事。因而，關(guān)于一些“不

5、是咨詢題的咨詢題”，校長能夠假裝我不明白。這是充滿智慧的治理藝術(shù);關(guān)于一些“非主要的小咨詢題”，我們能夠抓住時(shí)機(jī)，提示或委婉的提示，比方偶爾的時(shí)機(jī)，班主任不要太擔(dān)憂，甚至不要批判，你能夠給他提示。假如你弄錯(cuò)了，你能夠跟他說話。假如你有時(shí)間拍攝你所做的文件或作業(yè)，讓我看看，也許它會對你有所協(xié)助。這比把他帶到辦公室并制造噪音要有效得多。所以，這里的“混亂”類型的“Rao”主要是針對小咨詢題，但關(guān)于有嚴(yán)峻不良行為的學(xué)生，使用“強(qiáng)效藥物”處理它們時(shí)也可能更嚴(yán)峻。第三，為了小孩的尊嚴(yán)，因而它是'迷茫'俄羅斯教育家烏森斯基說：“不管教育者如何研究教育學(xué)理論，面對瞬時(shí)的信息轉(zhuǎn)換，班主任必須能

6、夠做出正確，快速，敏捷的新事故，特別是突發(fā)事件。推斷，采取適當(dāng)有效的教育措施，任意處理。 “班主任如何采取有效的教育措施來應(yīng)對緊急情況？我認(rèn)為我們必須首先平復(fù)下來，并一直提示本人，我們是一名教育工作者。我們必須留意操縱本人的情緒，抑制本人的情緒，抑制本人的行為。我們不應(yīng)該失去老師的涵養(yǎng)和氣質(zhì)。適當(dāng)采納一些“迷茫的藝術(shù)”能夠防止與學(xué)生對抗，妨礙正常的教學(xué)秩序，防止學(xué)生之間的障礙，構(gòu)成僵局。第四，為了鼓舞小孩，他們必須“迷?！痹S多班主任認(rèn)為，在班級治理中，應(yīng)一直堅(jiān)持實(shí)事求是的原那么。第一個(gè)咨詢題是處理咨詢題。一個(gè)是第二個(gè)，第二個(gè)是評估學(xué)生。好是壞，壞是壞。如此明確的治理有其客觀公正的積極意義，在非

7、常多情況下，它無法調(diào)動學(xué)生的積極性。我們必須明白，即便是最優(yōu)秀的學(xué)生也有本人的缺點(diǎn)。更糟糕的學(xué)生，尤其是劣等學(xué)生，也有優(yōu)勢。他們需要更多地表揚(yáng)，他們需要老師的關(guān)注，他們希望得到老師的認(rèn)可。因而，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)咨詢題時(shí)，我們不應(yīng)該關(guān)懷它，但我們必須感到困惑，假裝愚蠢，當(dāng)我們發(fā)覺它們的亮點(diǎn)或進(jìn)步時(shí)，即便它有點(diǎn)進(jìn)步，我們必須給予時(shí)機(jī)贊美和獎(jiǎng)勵(lì)，以激發(fā)他們的自我鼓舞和自信。你記得的責(zé)任越多，你覺得你如今教的學(xué)生就越不順眼。因而情緒總是一團(tuán)糟。我不明白哪個(gè)班級有如此的學(xué)生？你批判他并指責(zé)他的越多，他的反叛就越強(qiáng)烈。就像一個(gè)球，你射的越重，它就越高。有時(shí)，盡管外表上遭到批判，但決心不改變其行動。從長遠(yuǎn)來看，非常容易造成師生之間的緊張關(guān)系，甚至是對抗，這反過來又會使班主任在學(xué)生心目中的聲望下降，難以治理整個(gè)班級。但是，假如班主任如今調(diào)整策略并采納“混淆藝術(shù)”，不要先批判他們的缺點(diǎn)，而要細(xì)心觀察，深化學(xué)生，并試圖找到他們的“閃點(diǎn)”。支持他們。為了促進(jìn)思想矛盾的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)其進(jìn)展緩慢，最終從落后的學(xué)生轉(zhuǎn)向中學(xué)生，甚至是優(yōu)秀學(xué)生。為什么班主任不快樂？然而，我在這里議論的“混亂”是適度“混淆”而且是“外表混淆”，并不是確實(shí)非常困惑。邏輯中有一種“模糊邏輯”。當(dāng)傳統(tǒng)的“一個(gè)或另一個(gè)”邏輯沒有得到處理時(shí)，這是一個(gè)令人滿意地處理咨詢題的技巧。這種“混亂邏輯”也是一把雙刃劍。班