對(duì)小學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的研究(

1、對(duì)小學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的研究摘 要：小學(xué)是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵期，我們都知道閱讀是語文學(xué)習(xí)的核心。小學(xué)階段不僅要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，更要對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。尤其是建立起小學(xué)生良好的語文閱讀積累習(xí)慣。這是學(xué)好語文閱讀的基本前提，將對(duì)今后的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。同時(shí)，隨著課程改革的發(fā)展，語文課程標(biāo)準(zhǔn)的變化，為全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，小學(xué)生的閱讀積累習(xí)慣的培養(yǎng)開始受到了重視。但是，從當(dāng)下小學(xué)生的閱讀積累習(xí)慣的情況來看似乎卻不容樂觀，為此，本研究運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法，觀察法。對(duì)城區(qū)十八校太陽城校區(qū)，3-4年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，了解到了該校3-4年級(jí)小學(xué)生語文閱讀積累習(xí)慣的現(xiàn)實(shí)情況，并根

2、據(jù)存在的問題提出相應(yīng)的的培養(yǎng)建議。關(guān)鍵詞：小學(xué);閱讀;習(xí)慣A Study on the Cultivation of Reading Habits of Primary School StudentsAbstract:Primary school is the key period for students to develop good learning habits. We all know that reading

3、60;is the core of Chinese learning. Primary school should not only cultivate students' reading interest, but also cultivate students' reading habits. Especially to establish

4、0;a good language reading accumulation habits of primary school students. This is the basic premise of learning Chinese reading, which will have a profound impact on the&

5、#160;future Chinese learning. At the same time, with the development of curriculum reform and the change of Chinese curriculum standards, in order to improve students' Chi

6、nese literacy, the cultivation of pupils' reading accumulation habits has been paid more attention. However, from the current situation of primary school students' reading 

7、habits, it seems not optimistic. Therefore, this study uses the method of literature research, questionnaire survey and observation. This paper makes an investigation on the p

8、upils of grade 3-4 in the school district of Sun City in the 18 urban areas, and finds out the actual situation of the language reading accumulation habits of&#

9、160;the pupils in grade 3-4 of the school, and puts forward the corresponding training suggestions according to the existing problems.Keywords: primary school; reading; habit對(duì)小學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的研究一、 緒論（一）研究背景在我國新制定

10、的義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出:“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運(yùn)用祖國語言文字?！?新課程改革開始強(qiáng)調(diào)出“授之以漁，不如授之以漁”的全新觀念，通過教授方法，培養(yǎng)習(xí)慣來幫助學(xué)生逐步地掌握知識(shí)和形成能力。語文學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科，它的重要地位不言而喻。而語文能力的獲得，人文素養(yǎng)的提高是需要一個(gè)量變到質(zhì)變的漫長(zhǎng)積累過程，而堅(jiān)持進(jìn)行閱讀積累則是主要的途徑。但是從當(dāng)下小學(xué)生的閱讀積累習(xí)慣的情況來看似乎卻不容

11、樂觀。（二）研究目的小學(xué)正是學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的最重要階段，建立起小學(xué)生良好的語文閱讀積累習(xí)慣是學(xué)好語文學(xué)科的基本前提，將對(duì)今后的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響其習(xí)慣的養(yǎng)成，更是對(duì)于學(xué)生個(gè)人的發(fā)展而言具有深遠(yuǎn)的意義。本研究通過特別關(guān)注到城區(qū)十八校太陽城校區(qū)3-4年級(jí)小學(xué)生閱讀積累習(xí)慣的實(shí)際情況，這樣可以有助于引起小學(xué)語文教師的重視，并根據(jù)所存在的問題進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)，使小學(xué)生樹立起閱讀積累的意識(shí)，愛上閱讀，主動(dòng)積累，提高語文學(xué)習(xí)的效率。（三）研究的意義“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”正是閱讀積累作用的體現(xiàn)。閱讀積累習(xí)慣就像一種最基礎(chǔ)的語文學(xué)習(xí)方法，經(jīng)過長(zhǎng)期的文字語言的熏陶，學(xué)生對(duì)語文知識(shí)終將融會(huì)貫通，達(dá)到觸

12、類旁通的效果，最后讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文，學(xué)好語文不再是一件困難的事情。（四）研究對(duì)象此次調(diào)查主要采取問卷法，通過對(duì)城區(qū)十八校太陽城校區(qū)中接受小學(xué)三、四年級(jí)正規(guī)學(xué)校系統(tǒng)教育的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，年齡一般在8-11歲。共獲取有效問卷100份。（五）研究方法本研究主要用了問卷調(diào)查法，文獻(xiàn)研究法和觀察法。問卷調(diào)查主要是通過抽樣來完成的，城區(qū)十八校太陽城校區(qū)學(xué)生之間進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，基本每四人一組。小組之間的角色安排主要是通過平時(shí)成績(jī)來安排的。所以對(duì)四年級(jí)的學(xué)生抽查了每組1號(hào)和4號(hào)的學(xué)生，但由于實(shí)際操作原因?qū)θ昙?jí)的學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)抽樣。調(diào)查問卷主要是有10道單向選擇組成，有三個(gè)維度包括閱讀積累意識(shí)，閱讀積累內(nèi)容，閱

13、讀積累方法。根據(jù)學(xué)生閱讀積累習(xí)慣存在的問題，通過分析原因，提出對(duì)學(xué)生閱讀積累習(xí)慣培養(yǎng)的策略。二、小學(xué)生閱讀習(xí)慣的調(diào)查結(jié)果及分析 主要通過對(duì)城區(qū)十八校太陽城校區(qū)中接受小學(xué)三、四年級(jí)正規(guī)學(xué)校系統(tǒng)教育的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，年齡一般在8-11歲。本論文主要針對(duì)3-4年級(jí)小學(xué)生展開研究，所以本調(diào)查選取三年級(jí)、四年級(jí)的小學(xué)生。通過設(shè)計(jì)調(diào)查問卷調(diào)查，共獲取有效問卷100份。調(diào)查的主要內(nèi)容是學(xué)生的閱讀積累習(xí)，問卷參考附錄。（一）小學(xué)生閱讀積累意識(shí)調(diào)查分析關(guān)于閱讀積累重要性認(rèn)識(shí)的調(diào)查。從調(diào)查統(tǒng)計(jì)表可以看出，“你認(rèn)為做閱讀積累對(duì)語文學(xué)習(xí)的影響”這個(gè)問題，85%的小學(xué)生知道要學(xué)好語文最基礎(chǔ)的也是最重要的途徑就是要養(yǎng)成閱讀

14、積累的習(xí)慣。這表明教師在平時(shí)的語文教學(xué)過程中時(shí)常對(duì)學(xué)生灌輸閱讀積累的好處，同時(shí)強(qiáng)調(diào)過閱讀積累習(xí)慣對(duì)學(xué)好語文的意義。但是結(jié)合實(shí)際觀察大部分小學(xué)生對(duì)閱讀積累習(xí)慣的養(yǎng)成意義并沒有領(lǐng)悟，只是因老師的長(zhǎng)期教導(dǎo)，在腦海里存在著這樣一個(gè)空洞的觀念而己。3-4年級(jí)小學(xué)生在之前三年左右的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中己經(jīng)養(yǎng)成了基本的閱讀積累習(xí)慣，“但是從圖三你平時(shí)的閱讀積累是怎么完成的”這個(gè)問題卻發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生自己主動(dòng)去做閱讀積累的人很少，根據(jù)實(shí)際觀察發(fā)現(xiàn)，大部分的小學(xué)生都自認(rèn)為自己有著閱讀積累的好習(xí)慣這可能與教師的嚴(yán)格指導(dǎo)和督促有著密切關(guān)系。但是他們未能明白究竟什么是閱讀積累習(xí)慣，而是單純地把老師布置的積累作業(yè)，如做摘抄、完成

15、讀書筆記等這種具體的閱讀積累行為錯(cuò)誤地理解為了閱讀積累習(xí)慣。（二）小學(xué)生閱讀積累內(nèi)容調(diào)查分析關(guān)于閱讀積累習(xí)慣內(nèi)容。從統(tǒng)計(jì)表可以看出，“你閱讀時(shí)，經(jīng)常積累的內(nèi)容”這個(gè)問題，82%的小學(xué)生喜歡在豐富多彩的課外閱讀材料中進(jìn)行積累活動(dòng)。這表明通過一二年級(jí)的學(xué)習(xí)，3-4年級(jí)小學(xué)生基本掌握了漢語拼讀的方法以及常用句的語法規(guī)則，能夠通過插圖、借助字典、觀察文字形態(tài)對(duì)簡(jiǎn)單的生詞進(jìn)行猜測(cè)和理解，己經(jīng)具有了一定的獨(dú)立閱讀實(shí)力。同時(shí)，3-4年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開始加深，開始樂于追問事物的本質(zhì)。而課內(nèi)教材包含的知識(shí)畢竟有限，因此他們就更加渴望能夠在大量的閱讀積累中滿足自己對(duì)大千世界的好奇。關(guān)于閱讀積累內(nèi)容形式。從統(tǒng)計(jì)

16、表可以看出，“你閱讀時(shí)，經(jīng)常積累以下哪些內(nèi)容”這個(gè)問題，3-4年級(jí)小學(xué)生閱讀積累的具體內(nèi)容以優(yōu)美詞句為主，超過了中間值為53%，雖然在成語、詩歌、美文、名言警句、格言新說、文學(xué)常識(shí)、生僻字詞上也有部分涉及。這表明，教師非常強(qiáng)調(diào)小學(xué)生在優(yōu)美詞句方面的積累。但是結(jié)合實(shí)際觀察，卻發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生對(duì)閱讀積累的理解狹窄，狹隘地把閱讀積累理解為摘抄或勾畫好詞好句。（三）小學(xué)生閱讀積累方法調(diào)查數(shù)據(jù)分析關(guān)于圈點(diǎn)勾畫習(xí)慣。從統(tǒng)計(jì)表可以看出，“你閱讀時(shí)，經(jīng)常會(huì)一邊圈點(diǎn)勾畫出你需要積累的材料嗎”這個(gè)問題答案的為43%，這表明只有部分的小學(xué)生學(xué)會(huì)了在閱讀過程中主動(dòng)地采用圈點(diǎn)勾畫的方法進(jìn)行積累，而其他部分的小學(xué)生還沒有掌握

17、好這種讀書的基本方法。關(guān)于背誦記憶習(xí)慣。從統(tǒng)計(jì)表可以看出，“你閱讀時(shí)，經(jīng)常會(huì)主動(dòng)記憶閱讀中值得積累的材料嗎”這個(gè)問題選擇有時(shí)候的學(xué)生有45%，這表明3-4年級(jí)小學(xué)生在積累背誦這方面還存在缺陷，大部分小學(xué)生還沒有主動(dòng)記憶語言材料的意識(shí)，背誦的方法還有待教師的進(jìn)一步指導(dǎo)，背誦的能力也有待提高。關(guān)于查閱工具書習(xí)慣。從統(tǒng)計(jì)表可以看出，“你閱讀時(shí)，遇到不理解的地方，經(jīng)常會(huì)通過查閱工具書進(jìn)行積累嗎”這個(gè)問題，48%的小學(xué)生都會(huì)運(yùn)用工具書這種方法來進(jìn)行閱讀積累，這或許與他們目前階段的字詞量有限有關(guān)，這表明了教師的提醒和要求確是能起到相當(dāng)大的影響。三、小學(xué)生閱讀習(xí)慣存在的問題(一)小學(xué)生閱讀積累行為自主性較差

18、雖然大部分3-4年級(jí)小學(xué)生自認(rèn)為有著閱讀積累的習(xí)慣，也知道養(yǎng)成良好的閱讀積累習(xí)慣，對(duì)今后語文學(xué)習(xí)的作用。也會(huì)去選擇自己中意的書目進(jìn)行閱讀積累。但是根據(jù)調(diào)查，卻發(fā)現(xiàn)情況并非如此樂觀，雖然3-4年級(jí)小學(xué)生在平時(shí)的語文學(xué)習(xí)中，會(huì)有閱讀積累的行為，如他們會(huì)進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫、能做讀書筆記以及按時(shí)完成每天的積累任務(wù)，但是如果離開了成年人的監(jiān)督，他們?cè)陂喿x時(shí)就不會(huì)主動(dòng)去做讀書筆記或者做標(biāo)記，故學(xué)生閱讀積累習(xí)慣并未完全形成，閱讀積累的意識(shí)還不夠。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:第一，學(xué)生閱讀積累行為尚不穩(wěn)定，不能夠堅(jiān)持進(jìn)行長(zhǎng)期的閱讀積累，其行為不能保持;第二，3-4年級(jí)小學(xué)生雖然樂于看書，樂于求知，樂于追問，尤其是在閱讀課外

19、讀物上表現(xiàn)出來的濃厚興趣，但是卻做不到積極主動(dòng)地去進(jìn)行閱讀積累，自主性差。究其原因可能是:其一，3-4年級(jí)小學(xué)生心智尚未發(fā)育成熟，對(duì)教師直接灌輸?shù)哪切┛斩吹膶W(xué)習(xí)觀念并不能領(lǐng)悟，如“閱讀積累習(xí)慣的概念”或“要想學(xué)好語文，閱讀積累習(xí)慣很重要”;其二，小學(xué)生自覺性差，忘性大，行為易反復(fù)，如果想要養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣則需要很長(zhǎng)的時(shí)間，這提示著教師應(yīng)該付出更多的愛心和耐心;其三，大部分小學(xué)生之所以己經(jīng)有著閱讀積累的行為，這與教師語文課后布置的作業(yè)或組織的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)有關(guān)，正因教師的強(qiáng)制要求和嚴(yán)格督促，學(xué)生才會(huì)去進(jìn)行閱讀積累。而習(xí)慣強(qiáng)調(diào)著一種堅(jiān)持性和規(guī)律性，積累強(qiáng)調(diào)著一種積淀和積聚，這就要求教師要堅(jiān)持不懈進(jìn)行閱

20、讀積累習(xí)慣的強(qiáng)化指導(dǎo)，才能夠讓學(xué)生的閱讀積累行為質(zhì)變?yōu)殚喿x積累習(xí)慣。(二)小學(xué)生閱讀積累內(nèi)容較窄調(diào)查表明，3-4年級(jí)小學(xué)生閱讀積累內(nèi)容較窄。他們對(duì)閱讀積累的內(nèi)容認(rèn)識(shí)單一，主要積累以優(yōu)美詞句為主。結(jié)合實(shí)際觀察，發(fā)現(xiàn)大部分3-4年級(jí)小學(xué)生認(rèn)為閱讀積累就是好詞好句的積累，在他們的認(rèn)識(shí)中，將文章中的好詞好句摘抄到筆記本上就是閱讀積累了，對(duì)閱讀積累的理解狹隘。而對(duì)名人名言、文學(xué)常識(shí)進(jìn)行筆記只是因?yàn)榻處煹奶貏e提醒，如當(dāng)教師講到李白的詩歌，那么作為?？键c(diǎn)的著名詩人，李白的生平 就要求學(xué)生記錄并記憶下來。在他們的觀念里，單獨(dú)對(duì)詩歌和生僻字詞等材料進(jìn)行積累則不屬于閱讀積累的范疇。究其原因可能是:其一，因?yàn)榻處熎?/p>

21、時(shí)布置作業(yè)的要求造成的，語文老師平時(shí)更傾向于強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生去積累文本中的好詞好句，并以作業(yè)的形式布置下來，而對(duì)其他的積累內(nèi)容卻沒有提出特別的要求。正如在實(shí)際中，許多語文老師要求學(xué)生準(zhǔn)備的所謂積累本，幾乎就是單純的好詞好句摘抄本;其二，教師過于緊跟應(yīng)試點(diǎn)，小學(xué)生試卷中基礎(chǔ)題拉分點(diǎn)主要集中在成語填空和課文默寫上，故特別偏重對(duì)詞句的積累，因而忽視了其他的內(nèi)容。其實(shí)，在這種單純的機(jī)械式摘抄的背后卻是學(xué)生的困惑，他們對(duì)于摘抄的文本并沒有什么特殊的體會(huì)，只是為了完成作業(yè)而完成作業(yè);其三，小學(xué)生閱讀積累內(nèi)容的單一，還源于教師沒有做好閱讀積累的指導(dǎo)，讓學(xué)生的閱讀積累與生活完全脫節(jié)，使其局限在課堂學(xué)習(xí)之中。(三)小

22、學(xué)生閱讀積累方法較單一調(diào)查表明，3-4年級(jí)小學(xué)生在閱讀積累習(xí)慣方法方面較單一。他們對(duì)閱讀積累的方法掌握還不夠，雖然對(duì)常見的閱讀積累方法都有了解，也初步學(xué)會(huì)了使用，但是還未轉(zhuǎn)化為自動(dòng)化的學(xué)習(xí)行為，對(duì)科學(xué)閱讀積累方法的掌握不夠，不能夠靈活地選用恰當(dāng)?shù)拈喿x積累方式，從而導(dǎo)致了低效的學(xué)習(xí)。所謂“得法于課內(nèi)，得益于課外”，正是要讓學(xué)生能根據(jù)不同的閱讀情況來科學(xué)地選擇閱讀積累的方式，靈活地進(jìn)行積累。結(jié)合實(shí)際觀察，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的閱讀積累方式的選擇也基本是依賴于老師的要求，老師要求勾畫，他們就勾畫;老師要求摘抄，他們就摘抄，毫無思考可言，只等老師發(fā)號(hào)施令。而學(xué)生自己進(jìn)行獨(dú)立閱讀時(shí)，選擇的積累方式也大都是以讀書筆

23、記為主。究其原因這與教師的具體指導(dǎo)是分不開的，教師的指導(dǎo)和訓(xùn)練不到位，學(xué)生的理解出現(xiàn)偏差，學(xué)習(xí)行為刻板，使得學(xué)生在閱讀積累方式的選擇上存在困惑，到最后閱讀積累的一些基本方法就沒有很好的掌握。四、小學(xué)生閱讀積累習(xí)慣培養(yǎng)建議(一)強(qiáng)化學(xué)生閱讀積累習(xí)慣意識(shí)1.讓學(xué)生明白閱讀積累習(xí)慣的意義要讓學(xué)生明白閱讀積累習(xí)慣的意義，即使學(xué)生明確知道閱讀積累的作用。所以這不僅僅是要學(xué)生明白閱讀積累很重要，更關(guān)鍵的是要讓學(xué)生明白閱讀積累習(xí)慣與學(xué)習(xí)效果這兩者之間成正比的密切關(guān)系，充分閱讀可以使學(xué)生變得更加聰明。教師在一旁也可以逐步啟發(fā)，學(xué)生在一旁則慢慢地深入思考，加深對(duì)閱讀積累重要性的認(rèn)識(shí)，教師可以和學(xué)生探討閱讀積累，

24、比如閱讀積累可以培養(yǎng)良好語感，提高語文聽說讀寫的能力，獲得閱讀理解能力，使語文學(xué)科的學(xué)習(xí)更加高效，取得優(yōu)異的語文成績(jī)。同時(shí)還有助于其他知識(shí)的把握，拓寬視野豐富閱歷，提升個(gè)人的文化涵養(yǎng)，是實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)和高品質(zhì)生活的有力保障。通過這樣一步一步地探討，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟到閱讀積累習(xí)慣本身的價(jià)值所在，即閱讀積累習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)語文學(xué)習(xí)是最跟本的，學(xué)生從而對(duì)閱讀積累習(xí)慣建構(gòu)出更為全面的體會(huì)。進(jìn)而端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，踏踏實(shí)實(shí)地去做好閱讀積累的每一步，并將閱讀積累的好習(xí)慣始終如一的堅(jiān)持下去。2.教師要注重學(xué)生的閱讀積累習(xí)慣培養(yǎng)3-4年級(jí)小學(xué)生對(duì)事物空洞的意義和概念無法領(lǐng)悟，為避免不良習(xí)慣的養(yǎng)成，在閱讀積累習(xí)慣的培養(yǎng)

25、方面自然也不能缺少教師的參與。只有教師不停地去強(qiáng)調(diào)和引導(dǎo)，注重學(xué)生的閱讀積累習(xí)慣，才能夠在一定程度上保證學(xué)生的閱讀積累行為一直保持。同時(shí)，小學(xué)生忘性大的特點(diǎn)又使得他們行為慣易出現(xiàn)反復(fù)，正如學(xué)習(xí)的瓶頸期，這時(shí)身為教師，切不可慌亂著急，不要因此感到失望進(jìn)而喪失自信心，更不可埋怨學(xué)生，而要明白這是他們的身心特點(diǎn)，出現(xiàn)這樣的情況在所難免，是非常正常的。教師若是帶有負(fù)面情緒去懲罰學(xué)生，這樣不僅不會(huì)有助于他們好習(xí)慣的養(yǎng)成，反而可能會(huì)使他們厭惡閱讀，厭惡積累，乃至直接影響到教師的語文教學(xué)。所以在教學(xué)過程中就需要教師投入更多的愛心。(二)制定學(xué)生閱讀積累計(jì)劃調(diào)查結(jié)果顯示，3-4年級(jí)小學(xué)生的閱讀傾向多元化，可進(jìn)

26、行閱讀積累的范圍確是也在擴(kuò)大，但是他們閱讀積累習(xí)慣內(nèi)容較窄，對(duì)閱讀積累的內(nèi)容認(rèn)識(shí)單一，理解狹窄，在他們的看來，閱讀積累僅僅就是積累好詞好句，而忽略了大量其他的閱讀材料。故教師應(yīng)從興趣出發(fā)，著力優(yōu)化學(xué)生的閱讀積累內(nèi)容，制定出合身的閱讀積累計(jì)劃，從而可以更好的推動(dòng)學(xué)生閱讀積累習(xí)慣的養(yǎng)成。教師要尊重學(xué)生的興趣意愿，指導(dǎo)學(xué)生一定要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力的情況，學(xué)會(huì)自主地給自己制定閱讀積累計(jì)劃，設(shè)置適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。可以是閱讀書目的目標(biāo)，也可以是積累的數(shù)量和時(shí)間的要求，重點(diǎn)在于一定要具有可操作性和可行性，考慮到中年級(jí)小學(xué)生的特點(diǎn)，不需要讓班里的學(xué)生制定長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)計(jì)劃，可以建議以每一周的語文課程為前提制定出

27、這一周的閱讀積累計(jì)劃，安排出自己每天的具體閱讀積累任務(wù)，同時(shí)用本子將自己的行為記錄下來，一定時(shí)間后可作為反思自己閱讀積累計(jì)劃的根據(jù)，進(jìn)而合理優(yōu)化。（三）幫助學(xué)生選擇積累的讀物語文能力的獲得需要漫長(zhǎng)的積累，大量的閱讀不是一時(shí)半刻就可以完成的，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成的確需要個(gè)人堅(jiān)強(qiáng)的意志力。但這樣的觀念往往會(huì)讓學(xué)生把閱讀積累習(xí)慣和辛苦、寂寞、孤單直接聯(lián)系起來，似乎閱讀積累不能給人帶來愉悅的體驗(yàn)，其習(xí)慣的養(yǎng)成則更是像西天取經(jīng)一般的充滿著艱難險(xiǎn)阻，使得不少學(xué)生望而生畏猶如跨越天塹一般。不少的教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀積累習(xí)慣時(shí)，只顧課內(nèi)教材，過分強(qiáng)調(diào)所謂的得分點(diǎn)，使得學(xué)生感到無趣乏味，久而久之，對(duì)閱讀積累產(chǎn)生厭惡的心

28、理情緒。雖不能否認(rèn)建立起閱讀積累的好習(xí)慣會(huì)存在一定的痛苦，但與其因而收獲的成功相比較，這都是值得的。而且閱讀是一個(gè)情感交流的過程，理應(yīng)是愉快的，輕松的，而積累活動(dòng)也是因欣賞自然而然地發(fā)出的行為。興趣是最好的老師，是激活學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的第一把鑰匙，所以教師需要從激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣入手來培養(yǎng)他們的積累行為，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生閱讀積累習(xí)慣的養(yǎng)成。(四)訓(xùn)練學(xué)生閱讀積累方法1.明確閱讀積累方法的具體要求眾所周知，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣往往在學(xué)習(xí)的過程中可以收到事半功倍的效果。閱讀積累習(xí)慣的培養(yǎng)意義對(duì)語文的學(xué)習(xí)也是如此。對(duì)于行為習(xí)慣還在養(yǎng)成中的兒童而言，要習(xí)得一項(xiàng)全新的行為，學(xué)會(huì)一門學(xué)習(xí)方法，并促使發(fā)展成習(xí)慣，這

29、必然是離不開成年人對(duì)他們提出明確的要求和具體的指導(dǎo)，從而幫助他們科學(xué)掌握閱讀積累的方法。教師可以通過提問的形式，幫助學(xué)生回顧了讀書的方法，對(duì)閱讀積累的行為按順序進(jìn)行了梳理，并通過板書的形式總結(jié)了基本的閱讀積累方法，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)閱讀積累方法的深入了解，讓小學(xué)生的讀書有了方向感，更加明確自己在閱讀的時(shí)候究竟應(yīng)該具體做好哪些積累工作。2.多途徑指導(dǎo)學(xué)生閱讀積累行為比如課內(nèi)指導(dǎo)，教師在語文課堂上，可以拿語文教材作為范例，就不同的閱讀情境對(duì)學(xué)生的閱讀積累行為提出具體要求，指導(dǎo)閱讀積累方法，落實(shí)閱讀積累習(xí)慣。在重描寫的課文教學(xué)中，學(xué)生在自讀時(shí)要求他們拿起筆邊讀邊進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫。有研究表明，閱讀時(shí)的寫寫畫畫可

30、保證學(xué)生閱讀的專心程度和注意力的維持，更容易讓學(xué)生全身心地，投入到閱讀材料當(dāng)中。進(jìn)而幫助學(xué)生在閱讀中迅速找到自己的重點(diǎn)和難點(diǎn)，積累到自己所需的素材。比如課外要求。在課下，教師可以不定時(shí)間的巡視，檢查學(xué)生在閱讀積累方面的情況，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)干預(yù)，幫助學(xué)生進(jìn)行糾正，同時(shí)發(fā)現(xiàn)有更好更新的積累方法要及時(shí)地在全班范圍內(nèi)進(jìn)行推廣。另外還有一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)是家長(zhǎng)的檢查。教師可以將近期的閱讀積累任務(wù)及時(shí)地報(bào)告給家長(zhǎng)，讓其知曉相應(yīng)的內(nèi)容與要求，以便家長(zhǎng)在家中指導(dǎo)和督促孩子正確地、按時(shí)按量地完成積累的功課。多鼓勵(lì)學(xué)生在課外多運(yùn)用，這樣才能科學(xué)全面地掌握好閱讀積累的方法，學(xué)會(huì)根據(jù)不同的閱讀情境靈活選擇適當(dāng)?shù)姆e累方式

31、。（五）創(chuàng)設(shè)輕松愉快的閱讀氛圍教師在日常的教學(xué)中，如果想更好地培養(yǎng)小學(xué)生閱讀積累習(xí)慣可以和家長(zhǎng)合作。父母是孩子的第一任老師，父母在日常中的示范作用會(huì)直接影響到孩子。他們?cè)谌粘５纳钪袆?chuàng)造濃厚的讀書氛圍，滿足孩子的讀書要求。會(huì)更一步促進(jìn)學(xué)生積極的去主動(dòng)閱讀，交流讀書心得。另外教師要加強(qiáng)和學(xué)生家長(zhǎng)之間的溝通和交流，保持與學(xué)生家長(zhǎng)之間的定期聯(lián)系。讓家長(zhǎng)隨時(shí)了解學(xué)生在學(xué)校的具體情況，可以更好的監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。通過雙方的努力，可以更好的培養(yǎng)孩子的閱讀能力。教師在平時(shí)的語文教學(xué)中，可以多多講講學(xué)生們特別崇拜的出色的作家，科學(xué)家，以及歷史學(xué)家的故事，他們的治學(xué)精神和讀書故事可以作為主講?？梢远嘧鼋榻B他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣在他們成功過程中所起的重要作用。這樣可以在潛移默化的氛圍中激勵(lì)學(xué)生，促使其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。教師在培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的過程中，可以在教室區(qū)域的設(shè)計(jì)上多花功夫。但是需要注意這片區(qū)域?qū)嶋H的利用效果。從板報(bào)墻的布局到宣傳欄的設(shè)計(jì)，尤其是圖書角的設(shè)置，號(hào)召學(xué)生一同參與進(jìn)來，學(xué)生自己管理和借閱，調(diào)動(dòng)全班