求不規(guī)則物體體積的教學工作總結

1、求不規(guī)則物體體積的教學工作總結 求不規(guī)則物體體積這個是一個學校里的必修課程吧，你的教學過程中碰到的問題有哪些？怎么去解決呢？下面的求不規(guī)則物體體積的教學工作總結一起看看！ 不規(guī)則物體在生活中隨處可見，教材編排求不規(guī)則物體的體積屬于解決問難題的范疇，但和傳統(tǒng)意義的解決問題不同，是將先前獲得的求物體體積和容積的知識用于解決新的、不熟悉的不規(guī)則物體的體積。通過橡皮泥和蘋果兩種不同物體的的體積為例，引導學生經(jīng)歷排水法解決問題的全過程。 求不規(guī)則的物體的體積用到的基本方法有兩個：一是等積變形把不規(guī)則物體的體積轉化成規(guī)則物體的體積； 二是用排水法來測量不規(guī)則物體的體積，這兩種方法的本質都是利用了轉化的思想

2、。 該怎么制定教學這個看似簡單，其實不簡單的知識呢？我思索了很久，決定還是從玩橡皮泥的游戲入手，幫助學生理解"等積變形'的數(shù)學思想，通過兩次直觀演示實驗入手，幫助學生明白"水和物體的總體積水的體積物體的體積'，這既調動了學生的學習的興趣，尊重學生學習的需求，也符合學生的認知規(guī)律。 關于學生而言是非常有興趣的，學生容易在課堂中出彩，學生的學習激情和學習思維也容易得到發(fā)展。但是，實驗教學的缺陷也是顯而易見的：第一，時間上不好把握，往往容易出現(xiàn)意外狀況從而影響整個課堂的完整度。第二，由于實驗器材的影響，往往使實驗教學的誤差不可避免，從而使學生高興了，卻又有茫然。

3、第三，學生容易在試驗中偏離教學的知識，而去關注學習之外的東西，往往是學習過了，高興勁也就消失啦，但是知識卻沒有過手，或者模模糊糊的。所以，合理選擇實驗教學必須由充分的準備和思索，這樣的教學才干是真正有效的教學，不然就徒有其表，枉費工夫。 在本節(jié)課中，我覺得有以下幾個亮點： 1、在游戲和試驗中充分體驗和感知數(shù)學思想方法 玩橡皮泥關于學生而言是非常感興趣的，在玩的過程中的幾句對話學生就輕易的明白可以把不規(guī)則的物體轉化成規(guī)則的物體，從而求出體積。 師："你們玩橡皮泥造型過程中，有什么發(fā)現(xiàn)？' 生："橡皮泥的體積不變，形狀變了。' 師："你們怎么知道體積不

4、變呢？' 生："都是用的四根橡皮泥來造型的，所以體積不變。' 師："我們把這種操作現(xiàn)象叫做等積變形。你能從字面上理解是什么意思嗎？' 生："就是無論形狀怎么變化，體積都不變。' 演示實驗是在師生的互動中逐漸完成，學生關于排水法的細節(jié)的關注給學習效果增添亮彩。演示的方法是學生主動提出的，并通過大家的交流得到共識，這一過程體現(xiàn)以生為本的教學思想，讓學生的學習主動性得到最大限度的發(fā)揮。試驗中的對話就充分的體現(xiàn)學生對學習細節(jié)的關注和學習主動性的發(fā)揮。 師："我把蘋果放進了量杯中，這樣就能測量出蘋果的體積嗎？'師端起量杯走動

5、，讓學生觀察 生："不行！' 師："怎么就不行？我就是按照你們的方法實驗的呀？' 生："蘋果沒有被水完全淹沒，測量出來的體積不準確。' 師："那該怎么辦呢？' 生："要把蘋果摁下去，完全淹沒才行。' 師："哦，原來是這樣，那誰來幫個忙。' 這個排水法實驗就在這種輕松的氛圍里，在學生的細心的關注下得到升華。蘋果的體積就輕易的求出來。但是，這樣沒有接觸到實驗的本質，于是下面的對話就彰顯出排水法的實質。 師："剛剛記錄的第一個數(shù)據(jù)250毫升和第二個500毫升分別是誰的體積？'

6、 生："250毫升是水的體積。' 生："500毫升是水和蘋果的體積。' 師："我就不明白250和500都是水面的刻度，怎么就可以求出蘋果的體積呢？' 生："因為蘋果占據(jù)了水的體積。' 生："蘋果的體積變成了水的體積。' 師："也就是說在這個實驗的過程中，我們把蘋果的體積轉化成了水的體積，利用了轉化的數(shù)學思想。' 2、保證數(shù)學思索的時間，提升數(shù)學思索的有效性 在我演示完實驗后問："為什么上升的那部分水的體積就是物體的體積'？學生一時表述不清，但他們思索后就意識到：水面上升

7、的原因是投入了蘋果，蘋果占據(jù)了水的體積，水增加的體積就是蘋果的體積。還有一些學生，先是疑惑，停頓幾秒后，就都豁然開朗了。數(shù)學學習是通過思索進行的，沒有學生的思索就沒有真正的數(shù)學學習，而思索問題是需要一定的時間的。因此學生在思索時，我做到了耐心等待，給予了學生充足的思索時間，使學生真正經(jīng)歷了整個思索過程，有效地培養(yǎng)了學生的思索能力。保證了學生思索的實際效果。 3、注重思維方法的引導和學習數(shù)學方法的傳授 在教學時，我通過引導，讓學生發(fā)現(xiàn)，不規(guī)則的橡皮泥和蘋果體積必須要轉化成規(guī)則物體的體積，水可以充當這一轉化過程中的中介，解決問題的關鍵是怎樣在水中體現(xiàn)蘋果的體積，在此，我就為學生創(chuàng)設了自主學習的空間

8、，先讓學生獨立思索，每個人有自己的想法后，在交流中造成沖突，又在觀察、討論、思索中互相接納，滿足了學生的不同需要，盡顯了學生的潛在能力，發(fā)揮了課堂教學中的多種交互作用，使師生的生命力在課堂中得到充分的發(fā)揮。學生討論交流后有了兩種方案： 方案一：將蘋果放入盛有一定量水的長方體容器里，上漲的水的體積就是水晶球的體積； 方案二：將長方體水槽裝滿水，放置于一個大盆中，再把蘋果放進水里完全淹沒，溢出的水流進大盆里，再把溢出的水倒進量杯里，就可以測量出蘋果的體積。 其實第二種方案和量杯的測量是相同，和用長方體水槽求蘋果的體積的初衷是有些差距的，于是我巧妙的利用工具不夠的"借口'，選擇了第一種方案實驗，讓學生在自然而然的操作中掌握求不規(guī)則物體的體積的方法。 回憶兩種方案，讓學生對比發(fā)現(xiàn)，不管是量杯還是長方體水槽，其實都是用到排水法，他們的實質都是利用了轉化的思想，把不規(guī)則的物體轉化成規(guī)則的物體再求出體積。 反思自