桂梧高中高一第一次月考總結

1、桂梧高中高一第一次月考總結 桂梧高中高一第一次月考總結 桂梧高中08-09學年下學期高一第一次月考物理科質量分析 余軍宏 本次考試試題由黎志凌老師命題，題目包括面廣，包括所有高一知識具體：力、直線運動、牛頓運動定律、物體平衡、曲線運動、萬有引力定律、機械能。題目旨在學生靈活運用所學知識合計問題，題目知識難度不大，但是需要學生熟練掌握所學知識，所以知識應用難度大些，所以總體成績不好，全年級只有35人及格，重點班及格27人，一般班8人，年級平均分31.5分。從成績來看不是很好，具體表現如下幾個方面及措施： 一、有部分人沒有找到正確的學習物理的方法。初中物理教學是以觀察、實驗為基礎，使學生了解力學、

2、熱學、聲學、光學、電學和原子物理學的初步知識以及實際應用，因此，初中物理教材內容多是簡單的物理現象和結論，對物理概念和規(guī)律的定義與解釋簡單粗略，研究的問題大多是單一對象、單一過程、靜態(tài)的簡單問題，易于學生接受；教材編寫形式主要是觀察與思索、實驗與思索、讀讀想想、想想議議，小實驗、小制作、閱讀材料與知識小結，學生容易閱讀。高中物理教學則是采納觀察實驗、抽象思維和數學方法相結合，對物理現象進行模型抽象和數學化描述，要求通過抽象概括、想象假說、邏輯推理來顯示物理現象的本質和變化規(guī)律，研究解決的往往是涉及研究對象可能是幾個相關聯(lián)的對象多個狀態(tài)、多個過程、動態(tài)的復雜問題，學生接受難度大。高中物理教材對物

3、理概念和規(guī)律的表述嚴謹簡捷，對物理問題的分析推理論述科學、嚴密，學生閱讀難度較大，不宜讀懂。在教學方法上，初中物理教學以直觀教學為主，在學生的思維活動中浮現的是一個個具體的物理形象和現象，所以初中學生物理知識的獲得是建立在形象思維的基礎之上；而在高中，較多地是在抽象的基礎上進行概括，在學生的思維活動中浮現的是經過抽象概括的物理模型，所以高中學生物理成績會發(fā)生很大改變。即：沒有找到學習物理科的方法。對此，教師要研究初中物理教材，了解初中物理教學方法和教材結構，知道初中學生學過哪些知識，掌握到什么水平以及獲取這些知識的途徑，在此基礎上依據高中物理教材和學生狀況分析、研究高一教學難點，設置合理的教學

4、層次、實施適當的教學方法，降低“臺階，保護學生物理學習的積極性，使學生樹立起學好物理的信心。 二、物理概念和規(guī)律掌握不夠，理解不清，掌握基礎知識不完整，學生物理思維能力差。從試卷上分析，學生對基本概念理解不透，只停留在表面，所以客觀題做的不是很好，大部分人只得了一半分數。另外知識之間的聯(lián)系不夠好，始終停留在學習這章就知道這章，不能找出幾章的聯(lián)系，找不出一根線，把知識貫串起來。高一教學是以初中知識為教學的“生長點逐步擴大和加深；教材浮現要難易適當，依據學生知識的逐漸積存和能力的不斷提升，教學內容在不同階段重復出現，逐漸擴展范圍加深深度。例如，“受力分析是學生進入高一后，物理學習中碰到的第一個難點

5、。在初中，為了適應初中學生思維特點主要是形象思維，使學生易于接受，是從日常生活實例引出力的概念，從力的作用效果進行物體受力分析的，不涉及力的產生原因。依據學生的認知基礎，高一在講過三種基本力的性質后，講授受力分析方法時，只講隔離法和依據力的產生條件分析簡單問題中單個物體所受力；在講完牛頓第二定律后，作為牛頓第二定律的應用，再講依據物體運動狀態(tài)和牛頓第二定律分析單個物體所受力；在講連接體問題時，介紹以整體為研究對象進行受力分析的思路。這些都有別與初中，所以由很大部分學生對高中物理感覺難學，在思想上已經有為難心理，所以學習始終沒有停留在表面。對此，教師要從較低的層次開始，經過3次重復、逐步提升，使

6、學生較好地理解概念和掌握了物體的受力分析思路與分析方法。 三、學生思維能力欠缺，物理語言表達欠缺。以后教師要講清講透物理概念和規(guī)律，使學生掌握完整的基礎知識，培養(yǎng)學生物理思維能力，培養(yǎng)能力是物理教學的落腳點。能力是在獲得和運用知識的過程中逐步培養(yǎng)起來的。在銜接教學中，首先要強化基本概念和基本規(guī)律的教學。要重視概念和規(guī)律的建立過程，使學生知道它們的由來；對每一個概念要弄清它的內涵和外延，來龍去脈。講授物理規(guī)律要使學生掌握物理規(guī)律的表達形式，明確公式中各物理量的意義和單位，規(guī)律的適用條件及注意事項。了解概念、規(guī)律之間的區(qū)別與聯(lián)系，如：運動學中速度的變化量和變化率，力與速度、加速度的關系等，通過聯(lián)系

7、、對比，真正理解其中的道理。通過概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立，培養(yǎng)學生的思維能力以及科學的語言表達能力。同時還要注意在教學中，要努力創(chuàng)造條件，建立鮮亮的物理情景，引導學生經過自己充分的觀察、比較、分析、歸納等思維過程，從直觀的感知進入到抽象的深層理解，把它們準確、鮮亮、深入地納進自己的認知結構中，盡量避免似懂非懂“燒夾生飯。 四、學習習慣有待強化。由大部分學生習慣于上課聽老師講，下課什么也不做，只局限在聽懂上，沒注重在施行上，所以上課讓老師感覺不錯，但一旦在考試中就什么也不會，什么也不懂。這個就要老師引導，學生由能力由思維如何去培養(yǎng)就要老師下功夫了，所以培養(yǎng)學生養(yǎng)成先預習再聽課，先復習再

8、作業(yè)，及時歸納作總結的優(yōu)良學習習慣。首先要上好高一開學第一節(jié)的緒論課，教師對學生提出要求；每節(jié)課布置課后作業(yè)時，講明下一節(jié)授課內容，使學生心中有數以便進行預習；實驗保持寫預習報告，無預習報告不能做實驗。要求學生能夠逐步做到不管多忙，也要在課前先預習教材。一章學完主動地整理所學知識，找出知識結構，形成知識網絡。由于教材的編寫合計到學生的認知特點，把完整的知識體系分到各章節(jié)中，如果課后不及時總結，掌握的知識是零碎而不系統(tǒng)的，就不會形成“知識串，容易遺忘。要指導學生課后及時歸納總結?？偨Y有多種方法，如每單元總結、縱向總結、橫向總結。不管哪種方式總結都要抓住知識主線，抓住重點、難點和關鍵，抓住典型問題

9、的解答方法和思路，形成一定的知識框架。本屆高一從第一章開始就要求學生獨立進行單元總結，并逐份批改、提出建議，選出好的全班展覽，同時教師提供一份總結以作示范。 五、強調科學記憶，反對死記硬背。由些人學習就是象背文字一樣，死記硬背，到應用的時候什么也不會。記憶是學習任何知識包括學習物理知識的基礎，也是物理創(chuàng)造性的源泉。現在學生不重視知識的記憶，或是什么都不記，或是死記硬背，許多學生到了高三才發(fā)現高一、高二時學的知識沒有記憶造成的困難。所以，從高一開始就要要求學生重視記憶，尤其是對基本概念和基本規(guī)律的記憶；要引導學生科學的記憶。準確的記憶是正確應用的基礎，理解是物理記憶的關鍵，對比聯(lián)系是記憶的有效方

10、法，將所學知識與該知識應用的條件結合起來，形成條件化記憶才干有效地用來創(chuàng)造性地解決問題。要指導學生深入理解概念和規(guī)律的物理意義，明確其本質，在此基礎上，將易混的概念和規(guī)律放在一起加以比較，找出區(qū)別和聯(lián)系，再行記憶。當掌握了一定量的知識后，要進行整理，把零散的孤立的知識聯(lián)系起來，形成一定的知識結構，形成一定的物理思維過程。 擴大閱讀：桂梧高中高一第一次月考總結 桂梧高中08-09學年下學期高一第一次月考物理科質量分析 余軍宏 本次考試試題由黎志凌老師命題，題目包括面廣，包括所有高一知識具體：力、直線運動、牛頓運動定律、物體平衡、曲線運動、萬有引力定律、機械能。題目旨在學生靈活運用所學知識合計問題

11、，題目知識難度不大，但是需要學生熟練掌握所學知識，所以知識應用難度大些，所以總體成績不好，全年級只有35人及格，重點班及格27人，一般班8人，年級平均分31.5分。從成績來看不是很好，具體表現如下幾個方面及措施： 一、有部分人沒有找到正確的學習物理的方法。初中物理教學是以觀察、實驗為基礎，使學生了解力學、熱學、聲學、光學、電學和原子物理學的初步知識以及實際應用，因此，初中物理教材內容多是簡單的物理現象和結論，對物理概念和規(guī)律的定義與解釋簡單粗略，研究的問題大多是單一對象、單一過程、靜態(tài)的簡單問題，易于學生接受；教材編寫形式主要是觀察與思索、實驗與思索、讀讀想想、想想議議，小實驗、小制作、閱讀材

12、料與知識小結，學生容易閱讀。高中物理教學則是采納觀察實驗、抽象思維和數學方法相結合，對物理現象進行模型抽象和數學化描述，要求通過抽象概括、想象假說、邏輯推理來顯示物理現象的本質和變化規(guī)律，研究解決的往往是涉及研究對象可能是幾個相關聯(lián)的對象多個狀態(tài)、多個過程、動態(tài)的復雜問題，學生接受難度大。高中物理教材對物理概念和規(guī)律的表述嚴謹簡捷，對物理問題的分析推理論述科學、嚴密，學生閱讀難度較大，不宜讀懂。在教學方法上，初中物理教學以直觀教學為主，在學生的思維活動中浮現的是一個個具體的物理形象和現象，所以初中學生物理知識的獲得是建立在形象思維的基礎之上；而在高中，較多地是在抽象的基礎上進行概括，在學生的思

13、維活動中浮現的是經過抽象概括的物理模型，所以高中學生物理成績會發(fā)生很大改變。即：沒有找到學習物理科的方法。對此，教師要研究初中物理教材，了解初中物理教學方法和教材結構，知道初中學生學過哪些知識，掌握到什么水平以及獲取這些知識的途徑，在此基礎上依據高中物理教材和學生狀況分析、研究高一教學難點，設置合理的教學層次、實施適當的教學方法，降低“臺階，保護學生物理學習的積極性，使學生樹立起學好物理的信心。 二、物理概念和規(guī)律掌握不夠，理解不清，掌握基礎知識不完整，學生物理思維能力差。從試卷上分析，學生對基本概念理解不透，只停留在表面，所以客觀題做的不是很好，大部分人只得了一半分數。另外知識之間的聯(lián)系不夠

14、好，始終停留在學習這章就知道這章，不能找出幾章的聯(lián)系，找不出一根線，把知識貫串起來。高一教學是以初中知識為教學的“生長點逐步擴大和加深；教材浮現要難易適當，依據學生知識的逐漸積存和能力的不斷提升，教學內容在不同階段重復出現，逐漸擴展范圍加深深度。例如，“受力分析是學生進入高一后，物理學習中碰到的第一個難點。在初中，為了適應初中學生思維特點主要是形象思維，使學生易于接受，是從日常生活實例引出力的概念，從力的作用效果進行物體受力分析的，不涉及力的產生原因。依據學生的認知基礎，高一在講過三種基本力的性質后，講授受力分析方法時，只講隔離法和依據力的產生條件分析簡單問題中單個物體所受力；在講完牛頓第二定

15、律后，作為牛頓第二定律的應用，再講依據物體運動狀態(tài)和牛頓第二定律分析單個物體所受力；在講連接體問題時，介紹以整體為研究對象進行受力分析的思路。這些都有別與初中，所以由很大部分學生對高中物理感覺難學，在思想上已經有為難心理，所以學習始終沒有停留在表面。對此，教師要從較低的層次開始，經過3次重復、逐步提升，使學生較好地理解概念和掌握了物體的受力分析思路與分析方法。 三、學生思維能力欠缺，物理語言表達欠缺。以后教師要講清講透物理概念和規(guī)律，使學生掌握完整的基礎知識，培養(yǎng)學生物理思維能力，培養(yǎng)能力是物理教學的落腳點。能力是在獲得和運用知識的過程中逐步培養(yǎng)起來的。在銜接教學中，首先要強化基本概念和基本規(guī)

16、律的教學。要重視概念和規(guī)律的建立過程，使學生知道它們的由來；對每一個概念要弄清它的內涵和外延，來龍去脈。講授物理規(guī)律要使學生掌握物理規(guī)律的表達形式，明確公式中各物理量的意義和單位，規(guī)律的適用條件及注意事項。了解概念、規(guī)律之間的區(qū)別與聯(lián)系，如：運動學中速度的變化量和變化率，力與速度、加速度的關系等，通過聯(lián)系、對比，真正理解其中的道理。通過概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立，培養(yǎng)學生的思維能力以及科學的語言表達能力。同時還要注意在教學中，要努力創(chuàng)造條件，建立鮮亮的物理情景，引導學生經過自己充分的觀察、比較、分析、歸納等思維過程，從直觀的感知進入到抽象的深層理解，把它們準確、鮮亮、深入地納進自己的認

17、知結構中，盡量避免似懂非懂“燒夾生飯。 四、學習習慣有待強化。由大部分學生習慣于上課聽老師講，下課什么也不做，只局限在聽懂上，沒注重在施行上，所以上課讓老師感覺不錯，但一旦在考試中就什么也不會，什么也不懂。這個就要老師引導，學生由能力由思維如何去培養(yǎng)就要老師下功夫了，所以培養(yǎng)學生養(yǎng)成先預習再聽課，先復習再作業(yè)，及時歸納作總結的優(yōu)良學習習慣。首先要上好高一開學第一節(jié)的緒論課，教師對學生提出要求；每節(jié)課布置課后作業(yè)時，講明下一節(jié)授課內容，使學生心中有數以便進行預習；實驗保持寫預習報告，無預習報告不能做實驗。要求學生能夠逐步做到不管多忙，也要在課前先預習教材。一章學完主動地整理所學知識，找出知識結構

18、，形成知識網絡。由于教材的編寫合計到學生的認知特點，把完整的知識體系分到各章節(jié)中，如果課后不及時總結，掌握的知識是零碎而不系統(tǒng)的，就不會形成“知識串，容易遺忘。要指導學生課后及時歸納總結?？偨Y有多種方法，如每單元總結、縱向總結、橫向總結。不管哪種方式總結都要抓住知識主線，抓住重點、難點和關鍵，抓住典型問題的解答方法和思路，形成一定的知識框架。本屆高一從第一章開始就要求學生獨立進行單元總結，并逐份批改、提出建議，選出好的全班展覽，同時教師提供一份總結以作示范。 五、強調科學記憶，反對死記硬背。由些人學習就是象背文字一樣，死記硬背，到應用的時候什么也不會。記憶是學習任何知識包括學習物理知識的基礎，也是物理創(chuàng)造性的源泉?，F在學生不重視知識的記憶，或是什么都不記，或是死記硬背，許多學生到了高三才發(fā)現高一、高二時學的知識沒有記憶造成的困難。所以，從高一開始就要要求學生重視記憶，尤其是對基本概念和基本規(guī)律的記憶；要引導學生科學的