校本教研與教師專業(yè)化發(fā)展學(xué)習(xí)心得

1、校本教研與教師專業(yè)化發(fā)展學(xué)習(xí)心得 校本教研與教師專業(yè)化發(fā)展學(xué)習(xí)心得 校本教研與教師專業(yè)化發(fā)展學(xué)習(xí)心得 隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入,校本教研、教師的專業(yè)化發(fā)展正在受到越來(lái)越多的關(guān)注。校本教研是推動(dòng)課程改革進(jìn)一步深入的內(nèi)在動(dòng)力,是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路。而教師的專業(yè)化發(fā)展又是促進(jìn)教師提升自身素養(yǎng),逐步提升教育教學(xué)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)教師可繼續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。在學(xué)習(xí)校本教研實(shí)施與教師專業(yè)發(fā)展一書(shū)中，以下是自己學(xué)習(xí)所得。 一、校本教研的內(nèi)涵 校本教研是一個(gè)新事物,其內(nèi)在規(guī)律與發(fā)展特點(diǎn)還有待探討,但有一點(diǎn)是不容置疑的,即校本教研是為了滿足學(xué)校和教師可繼續(xù)發(fā)展的需要,是以學(xué)校為基本單位,著眼于學(xué)校的整規(guī)劃

2、和發(fā)展,以學(xué)校實(shí)情為出發(fā)點(diǎn),以具體施行為落腳點(diǎn),在上級(jí)教研部門(mén)的直接指導(dǎo)下,由校長(zhǎng)、教師、學(xué)生共同參加的,旨在提升課堂教學(xué)質(zhì)量,提升教師的業(yè)務(wù)水平、科研能力,促進(jìn)師生共同發(fā)展而開(kāi)展的教學(xué)研究。它著重強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的施行性研究,既注重解決實(shí)際問(wèn)題,又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探究和教師的專業(yè)發(fā)展,是保證新課程改革試驗(yàn)向縱深發(fā)展的新的推動(dòng)策略。校本教研的基本特征是以校為本,強(qiáng)調(diào)圍繞學(xué)校自身碰到的問(wèn)題開(kāi)展研究,學(xué)校是教學(xué)研究的基地,教師是教學(xué)研究的主體,應(yīng)該特別“以校為本、“以教師為本、“以學(xué)生為本和“以解決具體問(wèn)題為本的原則。 二、教師的專業(yè)化發(fā)展 教師的專業(yè)化發(fā)展是指教師個(gè)體專業(yè)水平提升

3、的過(guò)程以及教師群體為取得教師職業(yè)的專業(yè)地位而進(jìn)行努力的過(guò)程。前者是指教師個(gè)體專業(yè)化,主要包括理論素養(yǎng)專業(yè)化、學(xué)科知識(shí)專業(yè)化、教學(xué)施行專業(yè)化等方面;后者是指教師職業(yè)專業(yè)化。教師的專業(yè)素養(yǎng)、教師的專業(yè)化程度,是教育改革的重大主題之一,是教師教育研究的核心課題。教師的專業(yè)化發(fā)展是關(guān)系著教育改革成敗的關(guān)鍵。因此,采用有效措施加快教師的專業(yè)發(fā)展就是教育界面臨的一大課題。目前,鄉(xiāng)村地區(qū)的中小學(xué)教師,由于受條件限制,他們的專業(yè)化發(fā)展受到制約;同時(shí),教師教育制度、教育科學(xué)的改善與發(fā)展等都是制約教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。與發(fā)達(dá)國(guó)家相比,我國(guó)教師的專業(yè)化尚處于中、低水平,這必將影響新課程改革的進(jìn)一步深入,影響教學(xué)

4、質(zhì)量的提升。 三、校本教研是教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)系。 從專業(yè)的角度來(lái)看,教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)教育教學(xué)施行,教師的發(fā)展只能在學(xué)校,在具體的教學(xué)施行中,在對(duì)自己施行的不斷反思中才干完成。學(xué)校既是教師專業(yè)生活的場(chǎng)所,又是教師專業(yè)成長(zhǎng)的地方,強(qiáng)化校本教研正是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路。 1、強(qiáng)化校本問(wèn)題的研究,促進(jìn)教師理論素養(yǎng)的專業(yè)化 美國(guó)著名學(xué)者波斯納曾指出教師成長(zhǎng)的公式為:教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思,這個(gè)公式顯示了教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)。在校本研究中,關(guān)注更多的是施行價(jià)值,即著重解決教師教育教學(xué)中所面臨的實(shí)際問(wèn)題。教師的經(jīng)驗(yàn)來(lái)自于教學(xué)施行,通過(guò)課堂教學(xué)施行,發(fā)現(xiàn)一些新?tīng)顩r、新問(wèn)題,產(chǎn)生一些疑惑,這些問(wèn)題和疑惑是

5、課前沒(méi)有想到的,課后與其他教師共同交流和探討,及時(shí)解決問(wèn)題,這樣,教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就不斷地得到豐富和完善,教師的專業(yè)水平也在潛移默化中得到提升。但有一點(diǎn)應(yīng)該引起足夠的重視,即教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)大多處于一種散亂的無(wú)序的狀態(tài),校本教研的目的之一就是使教師從學(xué)科理論高度熟悉自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),使之形成一種理性的、自覺(jué)的教學(xué)行為。這種轉(zhuǎn)變是要通過(guò)教師對(duì)自身教育教學(xué)施行的反思來(lái)完成的,反思是進(jìn)行校本教研的基礎(chǔ)和前提。許多教師對(duì)教學(xué)反思缺乏理性思索,對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題不能進(jìn)行深層次的探究,得過(guò)且過(guò),或者對(duì)教學(xué)中的疑惑囫圇吞棗,一知半解,這樣教師始終不能提升自己的業(yè)務(wù)水平,幾十年原地踏步。而實(shí)施校本教研,就是要求教師反思自

6、己的教學(xué)究竟存在哪些問(wèn)題,哪些是關(guān)鍵性的問(wèn)題,為什么是關(guān)鍵問(wèn)題;做到課前想一想,自己的教學(xué)制定要體現(xiàn)什么教育理念,使用什么教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;課后,認(rèn)真反思一下,自己有什么收獲,存在哪些不夠,今后怎樣改善;等等。教師在反思過(guò)程中,對(duì)教學(xué)會(huì)有更多的理性熟悉。要具有這種反思能力,必須掌握豐富的教育理論,如教育教學(xué)的一般原理、課程與教學(xué)的知識(shí)、課程評(píng)價(jià)的知識(shí)、教材的浮現(xiàn)順序、學(xué)生的生理和心理發(fā)展的特點(diǎn)等知識(shí),這就必定促進(jìn)教師自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí),不斷體會(huì)教育的真諦,擴(kuò)大理論視野,形成正確的教學(xué)態(tài)度和堅(jiān)定的教育信念,提升自主學(xué)習(xí)能力,使教師的理論素養(yǎng)得到不斷的提升,為成為研究型的教師打下基礎(chǔ)。 2

7、、開(kāi)發(fā)校本課程,促進(jìn)教師學(xué)科知識(shí)的專業(yè)化 校本課程是校本教研的重要組成部分,其開(kāi)發(fā)的價(jià)值在于促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展和學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,從而形成學(xué)校的辦學(xué)特色。校本課程指的是學(xué)校依據(jù)先進(jìn)的教育理念,針對(duì)本校教師的需求和教師在教學(xué)施行中提出的具體問(wèn)題,充分利用學(xué)校的課程資源,通過(guò)自行研討、制定,并在專業(yè)研究人員的指導(dǎo)下編制的體現(xiàn)本校特色的、多樣性的、可供教師選擇的課程。教師參加校本課程的開(kāi)發(fā),必定會(huì)促進(jìn)教師學(xué)科知識(shí)的專業(yè)化發(fā)展。因?yàn)?校本課程的內(nèi)容大多來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活,貼近學(xué)生生活,很多知識(shí)對(duì)教師來(lái)說(shuō)可能也是陌生的,會(huì)使教師面臨許多新的教學(xué)觀念、材料和策略的挑戰(zhàn)。這就要求教師不但在教學(xué)思想、教學(xué)模式上要隨著

8、社會(huì)的變化而不斷變化,注重學(xué)生本位,著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展,而且要密切關(guān)注本學(xué)科知識(shí)的不斷更新和變化,了解學(xué)科課程的發(fā)展前景和規(guī)劃,不斷調(diào)整教學(xué)方法,更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),使之更趨于合理,更能適應(yīng)新課程改革的需求。同時(shí),開(kāi)發(fā)校本課程還能增進(jìn)教師對(duì)學(xué)校的歸屬感,提升教師的工作滿足感和責(zé)任感,在課堂教學(xué)中更能游刃有余地指導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)習(xí)材料和指導(dǎo)小組學(xué)習(xí),更能體現(xiàn)“以學(xué)生為本的教學(xué)原則?？梢?jiàn)“課程的改革,從某種意義上說(shuō),不僅是變革教學(xué)內(nèi)容和方法,而且也是變革人。校本課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)變革過(guò)程,是教師對(duì)自己的專業(yè)知識(shí)和課堂教學(xué)過(guò)程的一個(gè)再回憶、再反思的過(guò)程,也是教師的學(xué)

9、科知識(shí)不斷豐富完善的過(guò)程,使教師成為課程的主要參加者和主持者,而不再是被動(dòng)的“消費(fèi)者。 總之,校本課程的開(kāi)發(fā)能使教師具有一個(gè)更開(kāi)放的思維系統(tǒng),具有更強(qiáng)的批判性反思能力,豐富教師的學(xué)科知識(shí),加強(qiáng)教師的探究性學(xué)習(xí)能力。現(xiàn)今,強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行“探究性學(xué)習(xí)和“合作性學(xué)習(xí),而校本課程的開(kāi)發(fā),則是教師探究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的一種有效方式,是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。 3、開(kāi)展校本評(píng)估,促進(jìn)教師教學(xué)施行的專業(yè)化 教師的專業(yè)發(fā)展最終是在教學(xué)施行中得以體現(xiàn)的,要將校本教研落到實(shí)處,使之不流于形式,必須有一套相對(duì)完善的評(píng)估體系,以促進(jìn)教師將先進(jìn)的教育教學(xué)理念運(yùn)用到具體的教學(xué)施行中,并通過(guò)施行與反思,與教學(xué)對(duì)象不斷互動(dòng),不

10、斷強(qiáng)化自己的教學(xué)施行能力,通過(guò)教學(xué)施行重構(gòu)自己的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu),做到既能掌握先進(jìn)的教育理論又能站在學(xué)科前沿,在處理教材和運(yùn)用學(xué)科理論知識(shí)上運(yùn)籌帷幄。 四、教師的專業(yè)化發(fā)展加強(qiáng)了校本教研實(shí)施的可能性 校本教研與教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)系是相輔相成,密不可分的,兩者是在教師的教學(xué)施行中共同發(fā)展、共同提升的。一方面,校本教研促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展,提升了教師的專業(yè)水平和教育教學(xué)水平,教師在校本教研中不斷成長(zhǎng),涌現(xiàn)出一大批專家型的教師;另一方面,教師的專業(yè)知識(shí)和教育理論素養(yǎng)得到提升,有利于教師在教學(xué)施行中發(fā)現(xiàn)具體問(wèn)題,自覺(jué)進(jìn)行教學(xué)反思,同時(shí)使課程研發(fā)的能力得到提升,使教師無(wú)序的、散亂的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升到自覺(jué)的教育

11、教學(xué)行為,為更好地實(shí)施校本教研打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在新課程改革的大背景之下,要使教師的專業(yè)化得到可繼續(xù)發(fā)展,就必須開(kāi)展行之有效的校本教研活動(dòng),走“科研興校,科研強(qiáng)師之路,充分調(diào)動(dòng)廣大教師投身教育科研的積極性,努力營(yíng)造深厚的科研氛圍,培養(yǎng)出一批批專家型的、研究型的教師,從而不斷提升教學(xué)質(zhì)量,使教學(xué)面貌有一個(gè)大的改觀,以保證新課程改革的順利進(jìn)行。 擴(kuò)大閱讀：校本教研與教師專業(yè)化發(fā)展學(xué)習(xí)心得 校本教研與教師專業(yè)化發(fā)展學(xué)習(xí)心得 安慶市宿松縣朱云軍 隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入,校本教研、教師的專業(yè)化發(fā)展正在受到越來(lái)越多的關(guān)注。校本教研是推動(dòng)課程改革進(jìn)一步深入的內(nèi)在動(dòng)力,是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路。而

12、教師的專業(yè)化發(fā)展又是促進(jìn)教師提升自身素養(yǎng),逐步提升教育教學(xué)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)教師可繼續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。聽(tīng)了蔣曙光老師的課后，感受頗深，有一下幾點(diǎn)心得： 一、校本教研的內(nèi)涵 校本教研是一個(gè)新事物,其內(nèi)在規(guī)律與發(fā)展特點(diǎn)還有待探討,但有一點(diǎn)是不容置疑的,即校本教研是為了滿足學(xué)校和教師可繼續(xù)發(fā)展的需要,是以學(xué)校為基本單位,著眼于學(xué)校的整規(guī)劃和發(fā)展,以學(xué)校實(shí)情為出發(fā)點(diǎn),以具體施行為落腳點(diǎn),在上級(jí)教研部門(mén)的直接指導(dǎo)下,由校長(zhǎng)、教師、學(xué)生共同參加的,旨在提升課堂教學(xué)質(zhì)量,提升教師的業(yè)務(wù)水平、科研能力,促進(jìn)師生共同發(fā)展而開(kāi)展的教學(xué)研究。它著重強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的施行性研究,既注重解決實(shí)際問(wèn)題,又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升

13、、規(guī)律的探究和教師的專業(yè)發(fā)展,是保證新課程改革試驗(yàn)向縱深發(fā)展的新的推動(dòng)策略。校本教研的基本特征是以校為本,強(qiáng)調(diào)圍繞學(xué)校自身碰到的問(wèn)題開(kāi)展研究,學(xué)校是教學(xué)研究的基地,教師是教學(xué)研究的主體,應(yīng)該特別“以校為本、“以教師為本、“以學(xué)生為本和“以解決具體問(wèn)題為本的原則。 二、教師的專業(yè)化發(fā)展 教師的專業(yè)化發(fā)展是指教師個(gè)體專業(yè)水平提升的過(guò)程以及教師群體為取得教師職業(yè)的專業(yè)地位而進(jìn)行努力的過(guò)程。前者是指教師個(gè)體專業(yè)化,主要包括理論素養(yǎng)專業(yè)化、學(xué)科知識(shí)專業(yè)化、教學(xué)施行專業(yè)化等方面;后者是指教師職業(yè)專業(yè)化。教師的專業(yè)素養(yǎng)、教師的專業(yè)化程度,是教育改革的重大主題之一,是教師教育研究的核心課題。教師的專業(yè)化發(fā)展是

14、關(guān)系著教育改革成敗的關(guān)鍵。因此,采用有效措施加快教師的專業(yè)發(fā)展就是教育界面臨的一大課題。目前,鄉(xiāng)村地區(qū)的中小學(xué)教師,由于受條件限制,他們的專業(yè)化發(fā)展受到制約;同時(shí),教師教育制度、教育科學(xué)的改善與發(fā)展等都是制約教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。與發(fā)達(dá)國(guó)家相比,我國(guó)教師的專業(yè)化尚處于中、低水平,這必將影響新課程改革的進(jìn)一步深入,影響教學(xué)質(zhì)量的提升。 三、校本教研是教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)系。 從專業(yè)的角度來(lái)看,教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)教育教學(xué)施行,教師的發(fā)展只能在學(xué)校,在具體的教學(xué)施行中,在對(duì)自己施行的不斷反思中才干完成。學(xué)校既是教師專業(yè)生活的場(chǎng)所,又是教師專業(yè)成長(zhǎng)的地方,強(qiáng)化校本教研正是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路。 四、教師的專業(yè)化發(fā)展加強(qiáng)了校本教研實(shí)施的可能性 校本教研與教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)系是相輔相成,密不可分的,兩者是在教師的教學(xué)施行中共同發(fā)展、共同提升的。一方面,校本教研促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展,提升了教師的專業(yè)水平和教育教學(xué)水平,教師在校本教研中不斷成長(zhǎng),涌現(xiàn)出一大批專家型的教師;另一方面,教師的專業(yè)知識(shí)和教育理論素養(yǎng)得到提升,有利于教師在教學(xué)施行中發(fā)現(xiàn)具體問(wèn)題,自覺(jué)進(jìn)行教學(xué)反思,同時(shí)使課程研發(fā)的能力得到提升,使教師無(wú)序的、散亂的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升到自覺(jué)的教育教學(xué)行為,為更好地實(shí)施校本教研打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在新課程改革的