情緒的動機——分化理論

1、王俊斐 蔣婷婷 情緒的動機情緒的動機 分化理論的提出分化理論的提出該理論萌生于60年代，至今已成為很有影響的情緒理論之一。弗洛伊德、湯姆斯金和伊扎德等情緒心理學(xué)家主張情緒具有動機的性質(zhì)，其中以湯姆斯金和伊扎德為代表，建立了情緒的動機分化理論。代表人物：代表人物：湯姆金斯（湯姆金斯（TomkinsTomkins） 伊扎德（伊扎德（IzardIzard）情緒是一種獨立的心理過程，是一個復(fù)雜情緒是一種獨立的心理過程，是一個復(fù)雜的系統(tǒng)。的系統(tǒng)。湯姆金斯和伊扎德都認為情緒具有重要的動機性和適應(yīng)性的功能。主要思想：主要思想： 湯姆金斯直接把情緒看作是動機湯姆金斯直接把情緒看作是動機，強調(diào)情緒的主觀體驗是起

2、動機作用的心理結(jié)構(gòu)，是是驅(qū)動有機體采取行動的動機力量。驅(qū)動有機體采取行動的動機力量。評價：回答了情緒的性質(zhì)，即情緒是什么的評價：回答了情緒的性質(zhì)，即情緒是什么的問題。問題。伊扎德的動機論則容納了更復(fù)雜的內(nèi)涵: 繼承方面：繼承方面：進一步指出，情緒的主觀成分，即體驗體驗就是起動機作用的心理機構(gòu)，各種情緒體驗是驅(qū)動有機體采取行動的動機力量。 主要思想：主要思想：情緒是人格系統(tǒng)的組成部分，是人格系統(tǒng)的動力核心。情緒系統(tǒng)與認知、行為等人格子系統(tǒng)建立聯(lián)系，實現(xiàn)情緒與其他系統(tǒng)的相互作用。 以情緒為核心，以人格結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，以情緒為核心，以人格結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，論述情緒的性論述情緒的性質(zhì)和功能質(zhì)和功能，核心觀點表現(xiàn)

3、在三個方面：（一）情緒和人格系統(tǒng)（一）情緒和人格系統(tǒng) 人格系統(tǒng)由體內(nèi)平衡系統(tǒng)、內(nèi)驅(qū)力系統(tǒng)、情緒系統(tǒng)、知覺系統(tǒng)、認知系統(tǒng)和動作系統(tǒng)六個子系統(tǒng)組成。 其中，情緒系統(tǒng)是人格系統(tǒng)的核心動力情緒系統(tǒng)是人格系統(tǒng)的核心動力。情緒具有動力性，它組織并驅(qū)動認知和行為。（二）情緒系統(tǒng)及其功能（二）情緒系統(tǒng)及其功能 情緒包含神經(jīng)生理、表情行為和情感體驗三個子系統(tǒng)，它們相互作用，并與情緒系統(tǒng)以外的認知和與情緒系統(tǒng)以外的認知和行為等人格子系統(tǒng)相聯(lián)系行為等人格子系統(tǒng)相聯(lián)系，實現(xiàn)情緒和其他系統(tǒng)的相互作用。v情緒產(chǎn)生涉及廣泛神經(jīng)結(jié)構(gòu)，丘腦，杏仁核，腦干，松果體，新皮層等。另外，神經(jīng)內(nèi)分泌、軀體神經(jīng)系統(tǒng)、自主神經(jīng)系統(tǒng)都參與情緒

4、活動。v表情包括神經(jīng)肌肉活動和感覺反饋，表情活動由大腦皮層中古老皮層調(diào)節(jié)，對生物進化有適應(yīng)意義。v情感體驗由軀體和臉部的活動模式的反饋信號進入意識狀態(tài)而形成。情感體驗可以進入認知系統(tǒng)，并和其他系統(tǒng)相互作用。（三）情緒激活與調(diào)節(jié)（三）情緒激活與調(diào)節(jié)伊扎德提出，情緒的激活與調(diào)節(jié)有四種基本過程四種基本過程：1、生物遺傳生物遺傳神經(jīng)內(nèi)分泌神經(jīng)內(nèi)分泌：可直接激活情感體驗，并影響其他三個情緒激活過程。如產(chǎn)婦在產(chǎn)后，由于內(nèi)分泌物質(zhì)的改變，負情緒逐漸減少。2、感覺反饋感覺反饋：表情肌肉活動引起的反饋信息進入邊緣皮層區(qū)，使情緒達到意識水平，產(chǎn)生情緒體驗。3、情感激活過程情感激活過程：一種情緒可以引起另一種情緒，

5、如極度疲勞引起痛苦。4、認知激活過程認知激活過程：如評價、比較等認知活動可激活情緒。如圖所示如圖所示：情緒激活和調(diào)節(jié)的多系統(tǒng)模型情緒激活和調(diào)節(jié)的多系統(tǒng)模型生物遺傳生物遺傳神經(jīng)內(nèi)分泌過程神經(jīng)內(nèi)分泌過程感覺反饋過程感覺反饋過程情感激活過程情感激活過程認知激活過程認知激活過程情情感感體體驗驗實例一、情緒智力（一、情緒智力（IEIE）的培養(yǎng)）的培養(yǎng)個體監(jiān)控自己及他人的情緒和情感，并識別、個體監(jiān)控自己及他人的情緒和情感，并識別、利用這些信息指導(dǎo)自己的思想和行為的能力。利用這些信息指導(dǎo)自己的思想和行為的能力。換句換句話，識別和理解自己和他人的情緒狀態(tài)，并利用這話，識別和理解自己和他人的情緒狀態(tài)，并利用這些

6、信息來解決問題和調(diào)節(jié)行為的能力。些信息來解決問題和調(diào)節(jié)行為的能力。例如在校園中的學(xué)生攻擊性不斷增強的案例，像搶例如在校園中的學(xué)生攻擊性不斷增強的案例，像搶劫、強奸、殺人的行為。老師的責(zé)任是不可推卸的，劫、強奸、殺人的行為。老師的責(zé)任是不可推卸的，老師平時應(yīng)該多識別和理解學(xué)生的情緒狀態(tài)，幫助老師平時應(yīng)該多識別和理解學(xué)生的情緒狀態(tài)，幫助他們解決問題等?？梢娗榫w的調(diào)節(jié)對一個人一生的他們解決問題等?？梢娗榫w的調(diào)節(jié)對一個人一生的影響是如此大。培養(yǎng)情緒智力，對于現(xiàn)在高校的管影響是如此大。培養(yǎng)情緒智力，對于現(xiàn)在高校的管理有著極大的作用，校園犯罪率也會大大減小。理有著極大的作用，校園犯罪率也會大大減小。二、二

7、、 當(dāng)我們在成績上得到些許進步時，若老師或家長當(dāng)我們在成績上得到些許進步時，若老師或家長適時給予表揚，會令我們的情緒更加高漲，對學(xué)習(xí)適時給予表揚，會令我們的情緒更加高漲，對學(xué)習(xí)充滿積極的興趣，鼓勵并驅(qū)動我們繼續(xù)學(xué)習(xí)并做得充滿積極的興趣，鼓勵并驅(qū)動我們繼續(xù)學(xué)習(xí)并做得更好。更好。因為情緒具有動力性，在我們學(xué)習(xí)有進因為情緒具有動力性，在我們學(xué)習(xí)有進步得到表揚時，老師或家長的表揚會令人情緒變得步得到表揚時，老師或家長的表揚會令人情緒變得開心，這樣的積極情緒就是一種動力，能組織并驅(qū)開心，這樣的積極情緒就是一種動力，能組織并驅(qū)動認知與行為，它就為我們以后會繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，動認知與行為，它就為我們以后會繼續(xù)努

8、力學(xué)習(xí)，取得成功的行為提供了線索。取得成功的行為提供了線索。當(dāng)一些事情阻礙人們達到目標(biāo)時，并記憶起那些與當(dāng)一些事情阻礙人們達到目標(biāo)時，并記憶起那些與阻礙他們達到目標(biāo)有關(guān)的信息時，氣憤的情緒就被阻礙他們達到目標(biāo)有關(guān)的信息時，氣憤的情緒就被激活，而當(dāng)一些事情促使人們覺得幸福時，當(dāng)他們激活，而當(dāng)一些事情促使人們覺得幸福時，當(dāng)他們回憶起有關(guān)快樂信息的整個情景時。快樂的情緒就回憶起有關(guān)快樂信息的整個情景時。快樂的情緒就被激活，被激活，激活情緒的認知因素包括了記憶，記憶可以激活情激活情緒的認知因素包括了記憶，記憶可以激活情緒的變化緒的變化平時，叫同學(xué)寫一篇作文，要很長時間才想出，而平時，叫同學(xué)寫一篇作文，要很長時間才想出，而在考場上，同學(xué)卻能在一個小時內(nèi)寫出來。在考場上，同學(xué)卻能在一個小時內(nèi)寫出來。 分析：情緒是動機的源泉之一，在考場上，時間分析：情緒是動機的源泉之一，在考場上，時間是有限的，越臨近考試結(jié)束