對“新教育”的認識與淺思(共7頁)

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上“新教育”簡介及淺思通過與我市部分實驗學校教師對話，上網查詢有關資料，以及與省內區(qū)域推進此實驗的萊蕪市教研室、日照市教科所老師交流，形成以下文字，敬請領導閱覽、指正。一、基本情況 1.概念新教育實驗，是國家教育“十五”重點課題、中國教育學會“十一五”重點課題，是由朱永新教授發(fā)起的一個民間教育改革行動，是一個以教師發(fā)展為起點，以六大行動為途徑，以幫助新教育共同體成員“過一種幸福完整的教育生活”為目的的教育實驗。2.緣起與發(fā)展1999年，新教育萌芽期，到常州湖塘橋中心小學進行蹲點式調研； 2002年新教育正式啟動，在昆山玉峰實驗學校等進行試點，同時建立了“教育在線”網站。

2、2003年 第一屆年會 浙江昆山2004年 第二屆年會2005年 第三、四屆年會2006年 第五、六屆年會2007年 第七屆年會 山西運城 主題：共讀共寫共同生活 2008年 第八屆年會 浙江蒼南 主題: 共筑理想課堂 2009年 第九屆年會 廣東海門 主題：書寫教師的生命傳奇 2010年 第十屆年會 河北石家莊 主題：文化，為學校立魂 2011年 第十一屆年會 內蒙古鄂爾多斯 主題：中國文化與新教育 2012年 第十二屆年會 山東臨淄 主題：締造完美教室 2013年 第十三屆年會 浙江蕭山 主題：研發(fā)卓越課程 歷經十余年發(fā)展，目前新教育有40個實驗區(qū)，1450多所實驗學校，10萬實驗教師，1

3、50萬實驗學生。3.要素理論根源：新教育并不是一個全新的概念，它源于美國的杜威就教育思想和陶行知等人的教育改革，以及同一時期的歐美新教育運動。冠以“新教育”之名的實驗正是已杜威教育思想和陶行知教育實踐為其根源，并在此基礎上發(fā)展、創(chuàng)造的一個整體教育改革實驗。核心理念：過一種幸福完整的教育生活；行動，就有收獲。四大改變：改變學生的生存狀態(tài)、改變教師的行走方式、改變學校的發(fā)展模式、改變教育的科研范式四重境界：使實驗成為教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的理想舞臺、使實驗成為學校提升教育品質的理想平臺、使學校成為學生享受成長快樂的理想樂園、使學校成為新教育共同體的精神家園和共同成長的理想村落。四種精神：第一個理想主義；

4、第二個是田野意識；第三個是合作精神；第四個是公益情懷。五大理念：無限相信學生與教師的潛力、交給孩子一生有用的東西、重視精神狀態(tài)，倡導成功體驗、強調個性發(fā)展，注重特色教育、讓師生與人類崇高精神對話。十大行動：營造書香校園、師生共寫隨筆、聆聽窗外聲音、培養(yǎng)卓越口才、構建理想課堂、建設數碼社區(qū)、推進每月一事、締造完美教室、研發(fā)卓越課程、家校合作共建。4.課程新教育生命課程、新教育公民課程、新父母與幼兒教育課程、兒童課程、教師發(fā)展課程、理想課程、每月一事、兒童協(xié)作、學校文化等項目與課程。5.對象新教育實驗學校涉及學前教育和基礎教育（海門整體參與），但從全國看，主體還是小學為主，初中次之，幼兒園和高中最

5、少；從山東（日照和萊蕪）看，小學占主體，初中很少，高中和幼兒園沒有參與。二、成效與問題（一）成效1.新教育，新文化。新教育凝聚了學校的新文化。文化是學校的靈魂，提升凝練學校文化，以學校文化建設引領學校發(fā)展，是新教育的重要目標。在新教育學校文化思想的引領下，各新教育學校普遍提升凝練了學校的文化，使辦學理念更加鮮明而富有特色。2.新教育，新校園。新教育打造出了新校園。新教育的實施，營造了書香校園。走進新教育學校，迎面撲來的是書香氣息?！白寧熒^一種幸福完整的教育生活”書寫在學校最顯眼處，這是新教育學校的目標與追求。讀書、勵志的名言警句，充盈在每一塊墻壁、每一間教室；美麗的童書故事彩繪在校園里的廊道

6、、廊柱上，校園處處是開放的“書頁”。童書走下了書架，走進了閱覽室，走上樓道的小書架、大廳的讀書吧、教室里的圖書角。孩子們浸潤在校園的書香里，吮吸著人類精神文明的營養(yǎng)，在與大師的崇高對話中茁壯成長。3.新教育，新課程。新教育孕育了學校的新課程?！皟和n程”是新教育為培養(yǎng)兒童健全的心智，使他們能夠從容地應對現(xiàn)實生活中的種種誘惑與壓力，平安地度過危機重重的童年而給予兒童的一種積極上向的生活方式。各實驗學校大多都以課程化的方式開設了“兒童課程”，早上7：50走進新教育實驗學校，聽到的是朗朗誦詩，走進廊道、走進班級，看到的是五彩繽紛的讀寫繪作品與師生隨筆展示，“晨誦、午讀、暮省”已成為新教育實驗學校師生

7、的一種生活方式。生日課程、情景課程、節(jié)日課程、儀式課程的開發(fā)與實施，震撼著、激勵著孩子們的生命。隨著“聆聽窗外聲音”和“每月一事”活動的開展，關注生命、關注自然、關注社會、關注科學等一大批校本課程應運而生，極大地豐富了兒童當下的生命。4新教育，新課堂。新教育建構了學校的新課堂。新教育的實施，構建了充滿活力的理想課堂，這種理想課堂，變傳統(tǒng)的“填鴨式”、“插秧式”模式為以“有效教學框架”為基本特征的 “五環(huán)節(jié)”自主學習范式，變單純傳授知識為“挖掘知識內在的偉大魅力”，變單純關注認知為追求“知識、社會生活與師生生命的深刻共鳴”。在這種理想課堂上，強調的不僅是教師的“教”與學生的“學”，而是學生的“參

8、與度、自由度，練習度”，教師的“親和度”和問題的“整合度與延展度”。在這種理想課堂里，學生可以感受到萬物得以命名時的沖動與喜悅，每一個漢字在凝固時的智慧與喜悅；能夠從“慈母手中線，游子身上衣”中體味出古典的親情與人倫，從“ 獨立小橋風滿袖，平林新月人歸后”這十四個漢字里，體味到人生失落與期待的復雜細膩的滋味；從反反復復的“平平仄仄平平仄”里，體味到漢語獨特的悠長韻律；能夠對宇宙及生命現(xiàn)象戰(zhàn)栗而感動；能夠感受到人類對未知的漫長的探索、知識的艱難形成過程，期間的種種困惑、嘗試、失敗以及豁然后的狂喜。5.新教育，新教師。新教育歷練出了新教師。新教育改變了教師的行走方式，教師不再是“蠟燭成灰淚始干”的

9、燃燒者，從辦公桌到講臺、從講課到批改作業(yè)的“教書匠”，而是有理想、有激情、有作為的幸福生活體驗者。新教育煥發(fā)了教師的生命活力，喚醒了教師的激情，激發(fā)了教師無窮的力量。專業(yè)閱讀，夯實了教師的專業(yè)發(fā)展的基石，使他們擁有了教育智慧和教育思想。專業(yè)寫作，為教師們插上了專業(yè)發(fā)展的翅膀。他們從繁瑣的日常教學事務中突圍出來，借助 “教育在線”網絡平臺，選擇了一種全新的專業(yè)成長方式堅持用文字記錄學生的成長，記錄班級的故事，記錄自己的教育反思，記錄和學生共讀共寫共同生活的經歷。專業(yè)發(fā)展共同體，打造了教師成長的生態(tài)環(huán)境，成為他們成長的家園，一大批具有共同語言密碼的教師，他們在共同體里相互學習、共同研究、一起成長，

10、一大批優(yōu)秀教師脫穎而出。6.新教育，新學生。新教育培育了新學生。晨誦、午讀、暮省的兒童生活方式潤澤著孩子的生命，改變了他們的生存狀態(tài)，他們不再是身負沉重學習負擔的修煉者。無論“與黎明共舞”的“晨誦”，“與童書為伍”的“讀寫繪”和“整本書閱讀”；還是激勵人生的“生日誦詩”，感知優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的“節(jié)日誦詩”；也無論是關愛自然的“節(jié)氣誦詩”和知天下事的“情景誦詩”；還是敦行養(yǎng)性的“每月一事”和反思生命、積淀成長的“共寫隨筆”，新教育時時處處關注著孩子們的生存狀態(tài)，激勵著他們前行。那一本本精致的學生讀寫繪，一幅幅生動的晨誦詩配畫，一篇篇師生共讀筆記，見證著孩子們的快樂幸福與成長。7.新教育，新父母。新教

11、育帶出了新父母。新教育在改變學校、教師、學生的同時，也在改變著家長，通過“親子共讀共寫”行動，帶動了家長的閱讀與反思，他們捧起久違的書，和孩子一起看，一起談論書中的人物與主題；他們拿起了很久未動的筆，與孩子一起寫讀后感，記讀書故事，書人生感悟；他們將習慣于點擊游戲的鼠標，移動到了“教育在線”、班級信箱、家庭博客，與孩子一起打開了信息的海洋。在新教育學校，我們可以看到家長與孩子們一起讀書的感人畫面，可以欣賞到親子共寫的讀書隨筆，還可以看到眾多家長為孩子們捐贈的童書。無數的家長從與孩子們一同讀書、一同書寫讀書的故事，到與孩子們一同聽課、一同參加社會實踐，一位位家長從千家萬戶、從各行各業(yè)走進校園、走

12、進課堂，成為學校的重要教育資源和教育的有生力量。新教育寄希望通過“營造書香校園”帶動“書香家庭”，繼而“構建書香社會”的理想在逐步成為現(xiàn)實。8.新教育，新儀式。新教育催生了新儀式。讀書節(jié)、文化節(jié)、體育節(jié)、生日誦詩、節(jié)日誦詩、情景誦詩是各新教育實驗學校普遍開展的儀式。這些特殊的儀式、節(jié)日和慶典，使學校的文化、愿景一次次地得到確認、強化，學校的日常生活被賦予新的意義和目的，平凡的事情、普通的事物獲得了神圣、莊嚴與尊重，生命彼此在莊重的儀式中相互鐫刻、息息相通。譬如“成童禮”讓孩子懂得了感恩，明白了自己肩負的責任與義務，也讓家長感受到了孩子的成長與成熟；“生日誦詩”讓孩子更多地感受到了人間的摯愛，也

13、讓父母感受到了孩子在學校里受到的關愛與禮遇。在新教育實驗學校，孩子們是始終在“儀式”的浸潤中生活，在“儀式”的震撼中成長。（二）問題1.從實驗設計看，作為一項教育實驗，“新教育”實驗的理論假設敘述具有“宏大敘事”的取向和“宏達哲學語境”的特點，充滿著強烈的人文色彩和濃郁的浪漫主義風格，模糊了實驗目標、理論基礎和實驗因子，缺乏對實驗處理的清晰意義?？傊?，缺少課題研究的理性思考和規(guī)范設計，影響實驗的內在效度。2.從實驗發(fā)展歷程看，“新教育”實驗經歷了從引導學生閱讀到促進教師專業(yè)發(fā)展再到關注校園文化建設再到課程開發(fā)的思考與實踐過程，發(fā)展過程有過多向發(fā)展的曲折。通過了解（萊蕪），這一發(fā)展的曲折導致加入

14、的學校多從語文學科切入，加入教師多為語文老師，其他學科教師參與面和投入度較低。3.從現(xiàn)實實驗（萊蕪和日照）情況看，校長、教師只有充分理解實驗理念，高度認同實驗價值，具有濃濃的教育情懷，才能促進學校發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展和提升教師職業(yè)道德，反之則會增加教師負擔；另外，上位體制和政策（職稱評定時的認可、學生素質發(fā)展與傳統(tǒng)的考試評價的矛盾、改革實驗成效與傳統(tǒng)教育教學評價的矛盾、實驗教師與非實驗教師個體評價的矛盾等）的支持也很重要，如果沒有這些保證，學校、教師很難一以貫之地投入實驗。與城市相比，農村學校的推動更緩慢，效果更不理想。4.通過了解，實驗班額過大會影響實驗效果。三、對我市引進“新教育”實驗的淺思

15、1.“新教育”實驗最終要實現(xiàn)的教育理想是“育人”，符合綱要“以人為本、德育為先、全面發(fā)展”的戰(zhàn)略主題與精神，是符合時代發(fā)展潮流的。且通過十多年的行動實驗，這一整體性的教育實驗給學校、教師、孩子、家長帶來了深刻變化，為素質教育的深入實施，發(fā)揮了“生產力”作用，實現(xiàn)了教育教學質量的全面提高。目前我市教育發(fā)展也正處于課程改革深化和全面實施素質教育階段，引入此項實驗，借助此平臺，構建科學高效課程與教學體系，培養(yǎng)教育家式校長、造就專家型教師團隊、打造具有影響力的名校，也應該是一條拓寬工作思路、拓出工作新局面的途徑。2.但是，大面積區(qū)域性整體推進此實驗可能還不太合適。第一，從理論分析，大規(guī)模教育實驗是一把

16、雙刃劍，既有一定的意義和價值，也有更多的局限和風險。中外教育實驗歷史（杜威、拉爾夫泰勒、加德納、蘇霍姆林斯基、陶行知等所進行教育實驗，其實驗學校最多在30所左右）表明，真正的有影響力教育實驗，從來都不是大規(guī)模實驗研究，如果規(guī)模擴大就稱其為教育改革了。第二，從現(xiàn)實看，我市基礎教育發(fā)展不夠均衡，師資水平參差不齊，校長專業(yè)化程度有待提高，教育體制配套改革跟進不夠，實驗研究專業(yè)團隊不夠充足，如果大規(guī)模推進，其實際效果可能會大打折扣，流于形式，容易出現(xiàn)急功近利。3.那么如何引進此實驗？是否可以遵循“雙向選擇、自主申報、競爭互利、點上實驗、逐步推開”的原則，這樣做既能保證學校發(fā)展的自主性和民主性，實現(xiàn)“一校一品 百花齊放”的全市學校發(fā)展規(guī)劃，又可以充分調動學校參與實驗的自發(fā)性和主動性，借助“新教育”實驗的平臺打造我市名學校。具體是否可以分五步走：第一，頭腦風暴、聞道在先，將專家請進來講一講，讓大家認識了解“新教育”實驗；第二，自主申報，答辯審核，本著自主自愿的原則，以縣區(qū)為單位申報擬實驗學校，市局組成由局領導、教研室領導等為成員的審核