高校體育教師評(píng)價(jià)改革芻議

1、    高校體育教師評(píng)價(jià)改革芻議    宋鶯摘 要：“百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本”。高校體育教師評(píng)價(jià)是揭示高校體育教師專(zhuān)業(yè)的社會(huì)意義和社會(huì)價(jià)值，其實(shí)質(zhì)是對(duì)高?！绑w育教師專(zhuān)業(yè)化”的評(píng)價(jià)。體育教師專(zhuān)業(yè)化內(nèi)涵既要體現(xiàn)教師基本知能、專(zhuān)業(yè)技能，又要體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、專(zhuān)業(yè)服務(wù)和專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)。研究者認(rèn)為高校教師評(píng)價(jià)體系要注意：發(fā)展與獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)相結(jié)合；以學(xué)生和教師自我評(píng)價(jià)為主；評(píng)價(jià)模式多樣化；評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化；運(yùn)用“開(kāi)放性”視角，以體現(xiàn)高校體育的專(zhuān)業(yè)化內(nèi)涵。關(guān)鍵詞：高校 教師評(píng)價(jià) 體育教師專(zhuān)業(yè)化：g80 ：a ：1672-3791（2014）12（c）-02

2、35-0221世紀(jì)以來(lái)，中國(guó)高等教育規(guī)模快速增長(zhǎng)，全國(guó)各類(lèi)高等教育在學(xué)人數(shù)居世界首位。尤其是國(guó)家對(duì)高等教育“加快建設(shè)一流大學(xué)和一流學(xué)科”實(shí)施的“211工程”和啟動(dòng)特色重點(diǎn)學(xué)科項(xiàng)目以及“985工程”和優(yōu)勢(shì)學(xué)科創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)的推進(jìn)，高校的基礎(chǔ)設(shè)施明顯改善，學(xué)科門(mén)類(lèi)愈加齊全，高校體育隊(duì)伍的數(shù)量也達(dá)到了前所未有的水平。然而，越來(lái)越多的高校高水平質(zhì)量研究團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)，在高等學(xué)校建設(shè)的過(guò)程中，高校體育隊(duì)伍整體素質(zhì)的建設(shè)起著最根本的作用，只有體育教師隊(duì)伍不斷優(yōu)化和發(fā)展，才能培養(yǎng)更多更好的優(yōu)秀體育人才，創(chuàng)造出具有重大影響的科研成果，進(jìn)而提高高校體育教育質(zhì)量。目前各高校普遍采用體育教師評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)衡量體育教師教學(xué)工作與

3、專(zhuān)業(yè)的水平，為教師和教學(xué)管理部門(mén)改進(jìn)工作提供了依據(jù)。1 高校體育教師評(píng)價(jià)的內(nèi)涵“評(píng)”，即評(píng)定、評(píng)判之意；“價(jià)”，即價(jià)值?！霸u(píng)價(jià)”一詞，辭海的解釋是：“評(píng)論貨物的價(jià)格”，而“今亦泛指衡量人、物或事物的價(jià)值”。評(píng)價(jià)，滲透于人們生活的每個(gè)角落，從本質(zhì)上講，評(píng)價(jià)是人類(lèi)的一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)。人類(lèi)的認(rèn)識(shí)有兩種取向：一種是揭示世界的本來(lái)面目；另一種是揭示世界的意義和價(jià)值。教師是社會(huì)范疇的一個(gè)專(zhuān)業(yè)體現(xiàn)，是人類(lèi)社會(huì)文明發(fā)展的產(chǎn)物，對(duì)教師的評(píng)價(jià)，即為揭示教師這一專(zhuān)業(yè)所存在的社會(huì)意義和社會(huì)價(jià)值。體育教師評(píng)價(jià)，也稱(chēng)體育教師考評(píng)，其目的“是通過(guò)對(duì)體育教師教學(xué)工作的質(zhì)量和效果、體育教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)進(jìn)行客觀、公正、及時(shí)的評(píng)價(jià)，為體

4、育教師提供具體、準(zhǔn)確的反饋信息，以促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)工作，不斷提高體育教師自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平?！?任何物質(zhì)的價(jià)值體現(xiàn)并不是物質(zhì)本身的存在，而是物質(zhì)在與其他物質(zhì)發(fā)生聯(lián)系或作用時(shí)產(chǎn)生的?！绑w育教師”實(shí)指的一個(gè)特定人群，體育教師的價(jià)值是在“體育教師”這個(gè)特定人群“專(zhuān)業(yè)化”面向社會(huì)的實(shí)施過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的。因此，體育教師評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)對(duì)象不是體育教師，實(shí)則是對(duì)“體育教師專(zhuān)業(yè)化”的評(píng)價(jià)，是在體育教師進(jìn)行“專(zhuān)業(yè)化”的實(shí)施過(guò)程中所對(duì)社會(huì)產(chǎn)生作用的反映。2 現(xiàn)階段高校體育教師評(píng)價(jià)實(shí)施困境高校體育教師是從事學(xué)術(shù)性體育工作的知識(shí)份子，對(duì)其進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程要專(zhuān)業(yè)，全面，客觀，系統(tǒng)。為此，對(duì)高校體育教師評(píng)價(jià)

5、的原則基本達(dá)成共識(shí)。即要體現(xiàn)：（1）評(píng)價(jià)目標(biāo)明確化；（2）評(píng)價(jià)主體多元化；（3）評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化；（4）評(píng)價(jià)方法科學(xué)化。但是，在實(shí)施的過(guò)程中仍然是步履為艱，處處荊棘，沒(méi)有得到理想中的評(píng)價(jià)效果。出現(xiàn)了一些典型的問(wèn)題：（1）評(píng)價(jià)理念存有歧義。理念直接影響了目標(biāo)的制定以及實(shí)施的進(jìn)行。理念的模糊易造成現(xiàn)實(shí)實(shí)施過(guò)程中行為的偏頗。高校體育教師評(píng)價(jià)理念目前仍存有教師發(fā)展性評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)懲經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)的矛盾。（2）評(píng)價(jià)結(jié)果易受主觀因素干擾。目前各高校普遍主要是采用學(xué)生、同行、領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)家等主體多元的評(píng)價(jià)方式。學(xué)生網(wǎng)上匿名評(píng)教易與課程成績(jī)發(fā)生沖突；同行評(píng)價(jià)則直接受到人情世故的影響；領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)家的評(píng)價(jià)，則受到督察次數(shù)小、誤差大的

6、干擾。（3）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)剛硬統(tǒng)一。目前，眾多高校對(duì)體育教師的教學(xué)評(píng)價(jià)使用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即對(duì)不同專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目和不同發(fā)展水平的教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)了高度的統(tǒng)一性。導(dǎo)致了共性與個(gè)性，整體與部分之間的矛盾。（4）評(píng)價(jià)指標(biāo)過(guò)于窄化。體育教師評(píng)價(jià)過(guò)程中，選取哪些評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行考核，也是直接影響體育教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的主要因素。實(shí)施中的評(píng)價(jià)偏向于結(jié)果評(píng)價(jià)。（5）評(píng)價(jià)方法過(guò)于追求量化。無(wú)論是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，學(xué)生評(píng)價(jià)，同行評(píng)價(jià)，領(lǐng)導(dǎo)或督導(dǎo)評(píng)價(jià)等都對(duì)所設(shè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目給予特定的分?jǐn)?shù)，忽視隱形知識(shí)甚至一些要憑主觀判斷而無(wú)法用數(shù)字表示但卻具有較高評(píng)價(jià)價(jià)值的指標(biāo)。3 高校體育教師評(píng)價(jià)改革中要體現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)化內(nèi)涵教師評(píng)價(jià)，旨在揭示教師專(zhuān)業(yè)所存在的社

7、會(huì)意義和社會(huì)價(jià)值。袁銳鍔教授結(jié)合國(guó)外的教師專(zhuān)業(yè)模型結(jié)合國(guó)內(nèi)情況以及近些年來(lái)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的結(jié)果，較全面的分析了教師專(zhuān)業(yè)化的內(nèi)涵，認(rèn)為教師專(zhuān)業(yè)化內(nèi)涵包含專(zhuān)業(yè)知能、專(zhuān)業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、專(zhuān)業(yè)自主、專(zhuān)業(yè)組織和專(zhuān)業(yè)服務(wù)七個(gè)方面3。研究者認(rèn)為，在高校體育教師的專(zhuān)業(yè)化內(nèi)涵中，體育教師基本知能、專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、專(zhuān)業(yè)服務(wù)和專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)則占有較大比重。評(píng)價(jià)模式的改革過(guò)程中既要突出體育教師基本知能、專(zhuān)業(yè)技能，更要注重專(zhuān)業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、專(zhuān)業(yè)服務(wù)和專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)等內(nèi)涵?；趯?duì)體育教師專(zhuān)業(yè)化的理解，研究者認(rèn)為，高效體育教師評(píng)價(jià)改革過(guò)程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。3.1 發(fā)展與獎(jiǎng)懲結(jié)合，縮短理想與現(xiàn)實(shí)差距在體育教師評(píng)

8、價(jià)理論中，評(píng)價(jià)目標(biāo)是盡可能全面地體現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)化的內(nèi)容，科學(xué)而全面的反應(yīng)體育教師是否達(dá)到了體育教師專(zhuān)業(yè)的要求。發(fā)展性評(píng)價(jià)體現(xiàn)是種“理想”評(píng)價(jià)理念，而獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)是“胡蘿卜加大棒”的“經(jīng)濟(jì)人”評(píng)價(jià)理念，在評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中單依據(jù)任何一個(gè)都會(huì)導(dǎo)致剛性與彈性，數(shù)量與質(zhì)量，靈活性與原則性嚴(yán)重矛盾的現(xiàn)象。按照馬斯諾的需求層次理論，評(píng)價(jià)體系的改革過(guò)程中理應(yīng)以發(fā)展性評(píng)價(jià)為主兼顧獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)，靈活吸納兩者的長(zhǎng)處，在滿(mǎn)足體育教師社會(huì)生存、安全需求的前提下，實(shí)行崗位考核結(jié)合津貼獎(jiǎng)懲制，鼓勵(lì)教師積極性。3.2 以學(xué)生和教師自我評(píng)價(jià)為主，提高評(píng)價(jià)可信度endprint高校體育教師專(zhuān)業(yè)化的對(duì)象主要是學(xué)生和教師本身的自我提升，只有

9、教學(xué)過(guò)程全程參與的服務(wù)對(duì)象和自身的切身體會(huì)才是最直接的受益對(duì)象，其評(píng)價(jià)結(jié)果最有信服力，因此體育教師評(píng)價(jià)體系要突出學(xué)生和教師自我評(píng)價(jià)的主體作用。但是，現(xiàn)實(shí)中要避免學(xué)生評(píng)教時(shí)間和課程考核成績(jī)?cè)斐傻闹饔^干擾并且實(shí)施教師自我的實(shí)證評(píng)價(jià)：學(xué)生評(píng)教時(shí)間適宜在該課程結(jié)束前23周進(jìn)行，教師自我評(píng)價(jià)也要以學(xué)術(shù)論文、會(huì)議證書(shū)和參賽證書(shū)甚至其他具有實(shí)證意義的實(shí)證為依據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。此外，同行、領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)家憑借自身具有較豐富的專(zhuān)業(yè)知能和經(jīng)驗(yàn)也具有一定的可效度，但在總評(píng)價(jià)結(jié)果的比例中要適當(dāng)減小。3.3 評(píng)價(jià)模式多樣化，體現(xiàn)人文性現(xiàn)今高校主要分為高等學(xué)校分為研究型，研究教學(xué)型，教學(xué)研究型，教學(xué)型四類(lèi)。不同教育性質(zhì)背景、不同專(zhuān)業(yè)

10、、不同教育水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師在專(zhuān)業(yè)化指標(biāo)上也存有較大的差異，因此體育教師評(píng)價(jià)指標(biāo)的制定要遵循人文性、多樣性的校本原則。避免共性與個(gè)性，整體與部分之間的矛盾，根據(jù)體育專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)按照教師的經(jīng)驗(yàn)水平和專(zhuān)業(yè)化階段制定相應(yīng)的體育教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。3.4 評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化，多角度評(píng)價(jià)體育教師專(zhuān)業(yè)的社會(huì)價(jià)值和意義不僅體現(xiàn)在高校體育教學(xué)過(guò)程中的基本知能、專(zhuān)業(yè)技能還有專(zhuān)業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、專(zhuān)業(yè)服務(wù)和專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)等方面。這就體現(xiàn)了體育教師的教育教學(xué)能力、科學(xué)研究能力和社會(huì)服務(wù)能力的一致性。因此評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容要設(shè)計(jì)顯性與隱性的教育內(nèi)容，多渠道、多途徑、多角度的評(píng)價(jià)高校體育教師。3.5 運(yùn)用“開(kāi)放性”視角，追求“標(biāo)準(zhǔn)化”高校體育

11、教師專(zhuān)業(yè)化的內(nèi)容有非量化指標(biāo)，較難單純的用數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，尤其是態(tài)度、品質(zhì)、精神等評(píng)定，若是過(guò)于追求定量，易使評(píng)價(jià)系統(tǒng)表面化、形式化。因此要傾向于運(yùn)用情境性，生成性和動(dòng)態(tài)的眼光關(guān)注體育課程背后蘊(yùn)涵的意義。這就要求在評(píng)價(jià)過(guò)程中既要追求科學(xué)量化也要重視只能主觀判斷無(wú)法量化的具有評(píng)價(jià)價(jià)值的隱形考核指標(biāo)。此外，還可針對(duì)專(zhuān)業(yè)化內(nèi)容制定更多的評(píng)價(jià)方案，例如：為解決體育教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)方面內(nèi)容，可通過(guò)對(duì)學(xué)生、教師進(jìn)行個(gè)別訪(fǎng)談或信件評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)的補(bǔ)充不僅有利于評(píng)價(jià)體育教師是否成功地導(dǎo)入教學(xué)工作、對(duì)體育教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的的更新更能深入了解，獲得其他形式所辦不到的更加系統(tǒng)、詳細(xì)的評(píng)價(jià)結(jié)果。4 結(jié)語(yǔ)該研究試圖尋求多途徑、多角度的教師評(píng)價(jià)方式，探索評(píng)價(jià)對(duì)象本質(zhì)內(nèi)涵，究其物質(zhì)存在意義，在此基礎(chǔ)上，以系統(tǒng)分析與邏輯整合為主，探討事物與事物之間的作用關(guān)系。此次研究亦為投石問(wèn)路，以期探索教育評(píng)價(jià)體系發(fā)展的新途徑。參考文獻(xiàn)1 吳健，陳及治，常生.發(fā)展性體育教師評(píng)價(jià)方法研究j.上海體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，30（