學(xué)校心理輔導(dǎo)制度

1、昌樂縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)心理輔導(dǎo)制度一、心理輔導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)小組：組長：副組長：組員：張永峰 劉琳程鑫 高慧生 劉佳梅二、工作宗旨：心理健康教育是素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。成立心理咨詢小組，使之成為溝 通學(xué)生思想的窗口。通過對學(xué)生心理的調(diào)節(jié)和指導(dǎo)， 培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)和社會適應(yīng)能力, 讓學(xué)生的身心得到健康的發(fā)展。二、工作方法1、開設(shè)心理健康教育課。加強(qiáng)心理健康教育課的準(zhǔn)備，集思廣益，使每一節(jié)課都盡量做到盡善盡美，同時帶動心理健康專、兼職教師整體素質(zhì)的提高，從事心理健康教育的專兼職教 師要有確定時間專門探討健康教育，提高心理健康教育的理論和實(shí)踐水平。心理健康教育要多種手段相結(jié)合， 使心理健康教育課更生動、 更活潑

2、，學(xué)生的情感有所體驗(yàn)， 行為得到矯正、強(qiáng)化。在心理健康教育課中要繼續(xù)加大活動和游戲的份量，使心理健康教育課真正做到以活動為中心，讓學(xué)生在活動中得到情感體驗(yàn)；其次要充分利用電視、錄像等手段，把對學(xué)生的身心發(fā)展有益的內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生， 在課堂中播放 有助于身心放松的音樂， 使學(xué)生在愉快、放松的過程中提高心理適應(yīng)能力； 再次是把心理測 驗(yàn)和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生在了解自身的過程中輕松愉快地掌握課堂的教學(xué)內(nèi)容。2、完善學(xué)校心理健康教育的立體網(wǎng)絡(luò)。開展心理健康教育工作，不僅要完善心理教育課這個主渠道，還要健全學(xué)校心理健康教育體系，加強(qiáng)師與師、師與生、生與生之間的信息聯(lián)系，進(jìn)一步完善心理健康教育立體網(wǎng)絡(luò)。加

3、強(qiáng)心理輔導(dǎo)老師和班主任、年級主任的聯(lián)系，了解、反饋學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r，幫助班主任了解學(xué)生思想狀況，為有心理困擾的學(xué)生提供幫助， 并為班主任更好了解學(xué)生，管理學(xué)生 提供反饋，共同為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，組織做好每學(xué)期心理健康教育主題班會。3、建立個別心理輔導(dǎo)制度。個別心理輔導(dǎo)制度是心理健康教育的重要組成部分，在解決部 分學(xué)生心理問題、促進(jìn)學(xué)生心理健康成長、 促進(jìn)全校健康心理氛圍的營造方面發(fā)揮重要作用。(1) 不斷學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)知識， 完善心理輔導(dǎo)技術(shù)，更深入地、多側(cè)面多渠道了解學(xué)生心理 發(fā)展情況，更好地為學(xué)生發(fā)展提供服務(wù)。(2) 安排個別心理咨詢活動時間，促進(jìn)心理咨詢合理化、規(guī)范化。根據(jù)學(xué)校作息時間安排

4、 與學(xué)生咨詢的時間，制定個別心理咨詢時間表。(3) 建立學(xué)生輔導(dǎo)檔案。工作原則小學(xué)生心理輔導(dǎo)的原則，是在學(xué)校開展心理輔導(dǎo)工作時應(yīng)該遵循的指導(dǎo)思想與基本要求。它既是心理輔導(dǎo)工作的規(guī)律概括和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，也是對小學(xué)生心理輔導(dǎo)的一般要求，同時也是小學(xué)生心理輔導(dǎo)工作順利開展，并與學(xué)校的整體工作有機(jī)結(jié)合，共同為小學(xué)生健康成長服務(wù)的基本保證。1. 整體性原則進(jìn)行心理健康教育，應(yīng)從個體心理的完整性和統(tǒng)一性，個體身心因素與外界環(huán)境的制約性、 協(xié)調(diào)性，來全面考察和分析學(xué)生心理問題的形成原因及其對策，同時也要協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭、 社會各方面的教育力量，使心理健康教育更加有效和持久地展開。心理輔導(dǎo)的整體性原則具有兩方面的含

5、義：一是小學(xué)生心理輔導(dǎo)追求的終極目標(biāo)是學(xué)生個體的整體性發(fā)展，即通過幫助和指導(dǎo)使小學(xué)生德、智、體、美、勞諸方面得到較全面的發(fā)展，與此同時小學(xué)生的心理也 能得以健康發(fā)展；二是追求小學(xué)生心理輔導(dǎo)的各種模式、方法與學(xué)校的各項(xiàng)教育活動的協(xié)調(diào)一致，相互促進(jìn)。2. 主體性原則主體性原則是指在小學(xué)生心理輔導(dǎo)工作中把學(xué)生作為主體。對學(xué)生的各種指導(dǎo)、幫助并不是把學(xué)生作為被動接受影響的客體，而是通過學(xué)生的“自助”即學(xué)生自我理解、自我指導(dǎo)能力的提高，實(shí)現(xiàn)心理輔導(dǎo)的目標(biāo)。 貫徹主體性原則，要求心理輔導(dǎo)人員要尊重學(xué)生的主體地位； 要從學(xué)生的自身需要出發(fā)； 要采取有效方法并用鼓勵、 商量的語氣讓學(xué)生發(fā)表看法，宣泄情感，研究

6、解決問題的途徑與辦法。在心理輔導(dǎo)過程中，教師應(yīng)從平等尊重的立場出發(fā)，尊重學(xué)生的人格，對所有學(xué)生一視同仁， 相信他們的誠意和談話內(nèi)容，努力和他們建立朋友式的友好信賴關(guān)系，以確保心理輔導(dǎo)工作的順利進(jìn)行并取得圓滿的結(jié)果。3. 活動性原則活動性原則是指心理輔導(dǎo)要重視活動對個體心理健康的作用。實(shí)踐活動是個體心理發(fā)生、發(fā)展的基礎(chǔ)，小學(xué)生的認(rèn)知、情感、意志的健康發(fā)展離不開實(shí)踐活動，其個性的完善及社會適 應(yīng)性的提高也離不開學(xué)生的學(xué)習(xí)、交往、勞動等實(shí)踐活動。因此， 針對小學(xué)生的問題所展開的輔導(dǎo)內(nèi)容不能只停留在知識傳授上，應(yīng)讓學(xué)生在各種模擬與實(shí)際情境中去討論、體驗(yàn)、訓(xùn)練等。調(diào)動學(xué)生的自覺主動精神，會取得積極的、有

7、效的心理輔導(dǎo)效果。4. 個別對待與面向全體相結(jié)合原則面向全體是指小學(xué)生心理輔導(dǎo)的價值在于小學(xué)生整體心理素質(zhì)的提高。這是由學(xué)校教育的本質(zhì)決定的。小學(xué)生群體因其發(fā)展的年齡特征及學(xué)校教育環(huán)境、社會環(huán)境的影響，有著共同的心理輔導(dǎo)任務(wù)。提高小學(xué)生群體的心理健康水平，這是學(xué)校教育的基本任務(wù)之一。集體心理輔導(dǎo)就是針對小學(xué)生共性的心理健康問題而展開的。 個別對待是指心理輔導(dǎo)中要重視學(xué)生的個別差異。小學(xué)生心理健康方面的問題在不同個體身上的表現(xiàn)形式、程度、持續(xù)時間等均有所不同，因此，心理輔導(dǎo)必須要針對每個學(xué)生身心發(fā) 展特點(diǎn)及具體問題，采用靈活多樣的輔導(dǎo)策略與方法，因勢利導(dǎo)。小學(xué)生心理輔導(dǎo)堅(jiān)持個別對待與面向全體相結(jié)

8、合原則，在實(shí)際操作時要認(rèn)真做好個案研究，積累個案資料，提高個別輔導(dǎo)的實(shí)效。與此同時， 要注意學(xué)生群體共性問題的研究，積累群體資料，提高團(tuán)體輔導(dǎo)的實(shí)效。也就是說，教師既要注意學(xué)生的共同表現(xiàn)和一般規(guī)律，遵循心理健康教育的一般特點(diǎn)和規(guī)律，又要重視學(xué)生的個別差異，包括年齡差異、性別差異和個性差異等，因人而異，努力使教育 適合學(xué)生的個別特點(diǎn)。5. 預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則是小學(xué)生心理輔導(dǎo)中一項(xiàng)重要原則。小學(xué)生心理輔導(dǎo)就其基本功能來看是適應(yīng)性功能和發(fā)展性功能。但應(yīng)看到，小學(xué)生心理健康問題雖然從整體上來看屬于正常 范圍內(nèi)的發(fā)展和適應(yīng)問題， 但也有一些小學(xué)生由于心理脆弱，基于不良社會生活事件及

9、應(yīng)激等而出現(xiàn)一些心理疾患與行為偏差。一旦出現(xiàn)嚴(yán)重心理疾患與行為偏差，就會對學(xué)生個體、 家庭及社會帶來一些負(fù)面后果。及時預(yù)防學(xué)生心理疾患及行為偏差的產(chǎn)生對于從總體上提高 小學(xué)生心理輔導(dǎo)的效果是有積極意義的。在進(jìn)行心理健康教育的過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的精神，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。心理健康教育工作本身就是德育工作 的一部分，雖然有其自身的特殊性，但最終的目標(biāo)是使學(xué)生“學(xué)會做人”。在心理輔導(dǎo)過程中，要通曉心理輔導(dǎo)工作的理論與技巧，善于運(yùn)用言語表達(dá)、情感交流和教育手段理解學(xué)生心靈，促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展和行為改變。貫徹預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則，在實(shí)際工作中要注意心理輔導(dǎo)的關(guān)鍵時期。第一，在個

10、體心理未定型、可塑性較大的時期開展心理輔導(dǎo)具有明顯 的預(yù)防作用。第二，給予社會環(huán)境處于不利地位、生活發(fā)生重大變故、自我期望值偏高而又屢遭挫折的學(xué)生以特殊關(guān)照，早期干預(yù)，可以取得一定的預(yù)防作用。第三，小學(xué)生心理輔導(dǎo)人員針對正常學(xué)生采取積極有效措施，努力提高學(xué)生應(yīng)付挫折、適應(yīng)變化的能力。6. 促進(jìn)成長的非指示性原則非指示性原則是美國人本主義心理學(xué)家羅杰斯(C. R. Rogers)提出的。他認(rèn)為心理輔導(dǎo)應(yīng)以雙方的真誠關(guān)系為基礎(chǔ)，這種關(guān)系不是一種灌輸?shù)年P(guān)系，而是一種啟發(fā)或促進(jìn)成長的關(guān)系。人有理解自己、不斷趨向成熟、產(chǎn)生積極的建設(shè)性變化的巨大潛能，心理輔導(dǎo)的任務(wù)就在于啟發(fā)和鼓勵這種潛能的發(fā)揮， 并促進(jìn)其成熟或成長， 而不是包辦代替地進(jìn)行解釋和指導(dǎo)。所謂非指示性，只意味著以非指示