初中語文教學(xué)的提問策略

1、    初中語文教學(xué)的提問策略    課堂提問是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是師生溝通的主要渠道。提問可以有效培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提高質(zhì)疑能力。愛因斯坦曾經(jīng)指出：提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。提問可以促進(jìn)學(xué)生思考，激活學(xué)生思維。初中學(xué)生的好奇心較強(qiáng)，問題可以使學(xué)生產(chǎn)生探究動(dòng)力與興趣，提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力。但是傳統(tǒng)語文教學(xué)中存在一種偏見，認(rèn)為提問越多越好，滿堂提問引起了學(xué)生的反感，學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，影響學(xué)習(xí)效果。因此，如何在初中語文教學(xué)中設(shè)置提問，提高初中語文教學(xué)的有效性，是擺在初中語文教學(xué)面前的重要課題。一、在標(biāo)題處提問標(biāo)題也稱為“文眼”，

2、通過標(biāo)題可以了解作者的寫作內(nèi)容，進(jìn)而理清文章的脈絡(luò)。因此從標(biāo)題的內(nèi)涵上可以了解作者的寫作思路，甚至可以理解作者的寫作意圖及寫作技巧。例如，學(xué)習(xí)背影一文，教師可以根據(jù)題目進(jìn)行提問：文中寫了誰的背影？共寫了幾次背影？作者為什么要寫父親的背影？文中在每次提到背影時(shí)，滲透著作者怎樣的思想感情？這些由標(biāo)題生發(fā)的問題，可以有效激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生產(chǎn)生深入閱讀的動(dòng)力。再如，學(xué)習(xí)慈母情深一文，教師可以這樣提問，激發(fā)學(xué)生探究動(dòng)力：母愛是世界上最偉大的情感，作者寫“慈母情深”，與我們一般意義上理解的母愛有什么不同之處？作者選用了哪些事件來突出“慈母情深”的？學(xué)生帶著這些問題閱讀，很容易就可以走進(jìn)文本，體驗(yàn)作者

3、滲透于文本間的情感，體驗(yàn)?zāi)笎鄣膫ゴ螅艿角榈母腥?，美的熏陶。二、在矛盾處提問在語文教學(xué)中，知識(shí)之間抑或文本的故事情節(jié)之間會(huì)存在著諸多矛盾之處，這些看似矛盾的節(jié)點(diǎn)，往往體現(xiàn)了作者的巧妙構(gòu)思或突出主題的精妙手法。教師可以根據(jù)這些矛盾節(jié)點(diǎn)，提出問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心與探究興趣，從而促使學(xué)生走進(jìn)文本內(nèi)里，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，更深入地理解文本，提高閱讀理解能力。例如，學(xué)習(xí)我的叔叔于勒一文，當(dāng)學(xué)生閱讀到菲利普夫婦看到于勒落魄的樣子唯恐避之不及，匆忙逃回家中的情節(jié)時(shí)，教師提出問題：以前菲利普贊于勒、盼于勒，為什么現(xiàn)在真正見到于勒了，卻要罵于勒、躲于勒？學(xué)生針對(duì)問題展開了討論，在討論中把握了作者的寫作意旨，更

4、深入地理解人物的心理世界，提高了閱讀能力。再如，在學(xué)習(xí)孔乙己一文時(shí)，教師讓學(xué)生反復(fù)誦讀課文中的“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”一句，然后提問：“為什么孔乙己穿著長(zhǎng)衫，卻只能站著喝酒，不能像其他闊綽的人一樣慢慢坐喝？這體現(xiàn)了孔乙己怎樣的人物性格？”，學(xué)生以此問題為切入點(diǎn)，展開討論與交流，在討論中理解了孔乙己這一人物形象，理解了當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，提高了閱讀效率。三、在細(xì)節(jié)處提問課文中的細(xì)節(jié)往往蘊(yùn)含著作者的藝術(shù)構(gòu)思。在閱讀中抓住細(xì)節(jié)進(jìn)行提問，可以引起學(xué)生的注意，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。如在學(xué)習(xí)海燕一文時(shí)，課文中有這樣的細(xì)節(jié)描寫：“海鷗在大海上飛躥海鴨嚇壞了企鵝膽怯”，教師根據(jù)這一細(xì)節(jié)描寫設(shè)置提問：

5、“課文是寫海燕的，為什么還要寫這三種水鳥呢？把三種水鳥的不同表現(xiàn)展現(xiàn)給讀者呢？”，這種針對(duì)細(xì)節(jié)設(shè)置的提問，能夠促使學(xué)生對(duì)海燕形象進(jìn)行分析，理解作者用對(duì)比的手法，從不同的角度描寫了三種水鳥在暴風(fēng)雨來臨時(shí)的種種丑態(tài)，從而與勇敢的海燕形成鮮明的對(duì)比，突出了海燕這一英勇無畏的英雄形象。再如，教學(xué)孔乙己一文，可以針對(duì)孔乙己付錢時(shí)“排出九文大錢”的“排”字展開提問：此處為什么要用“排”字？體現(xiàn)了孔乙己怎樣的性格特征？學(xué)生通過討論與演示，更深入地理解了孔乙己這一人物性格，理解了小說的主題意旨。四、在重點(diǎn)處提問傳統(tǒng)教學(xué)中“滿堂問”的現(xiàn)象充斥課堂，教師提問漫無目的，缺乏明確的指向。因此，教師要理解提問的目的是為

6、了激活學(xué)生思維，加深學(xué)生對(duì)文本的理解，幫助學(xué)生清理文章脈絡(luò)，把握中心思想。提問要與學(xué)生的實(shí)際相結(jié)合，問題的設(shè)置要富有一定的難度，避免問題難度過低或者過高的現(xiàn)象，使問題具有挑戰(zhàn)性，并且通過學(xué)生的努力思考最終能夠得以解決。如故鄉(xiāng)一文最后有一段關(guān)于路的哲理性議論：“其實(shí)地上本沒有路，走得人多了便成了路”，對(duì)這一段話的理解，是本文教學(xué)的重點(diǎn)，教師可以抓住這一重點(diǎn)分層次設(shè)置問題：文中的“路”僅是指地上的路嗎？“希望”和“路”二者有什么聯(lián)系呢？學(xué)生對(duì)這些問題通過討論交流，探究清楚以后，教師可以提出概括性的問題：這句話的深刻含義是什么？這樣，為了啟發(fā)學(xué)生思考，突出教學(xué)重點(diǎn)，教師從易到難地設(shè)置問題，讓學(xué)生一步步攀登到高處，提高了學(xué)生閱讀思維能力。教學(xué)有法，教無定法。語文教學(xué)中的提問應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的