主題單元背景中語(yǔ)言文字訓(xùn)練的實(shí)踐探究

1、    主題單元背景中語(yǔ)言文字訓(xùn)練的實(shí)踐探究    王金表【摘 要】 語(yǔ)言能力，語(yǔ)文的核心素養(yǎng)也，為閱讀教學(xué)之根本。主題單元背景下的語(yǔ)言實(shí)踐，有素材，有命脈，有策略，有生命，實(shí)踐有深度，訓(xùn)練有溫度，得言得意得法，育人育言育心，是言語(yǔ)發(fā)展，為素養(yǎng)提升?！娟P(guān) 鍵 詞】 語(yǔ)言文字訓(xùn)練；實(shí)踐；語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言文字，運(yùn)用語(yǔ)言文字，發(fā)展語(yǔ)言文字，是落實(shí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的核心要求，是全面提高學(xué)生核心素養(yǎng)的重要手段。圍繞主題進(jìn)行教材編排是北大版語(yǔ)文課程顯著特征，其不同文體的文章，語(yǔ)言各具特色，聚焦語(yǔ)言文字精華，是訓(xùn)練的最佳例子，是實(shí)踐的最好引子，在主題區(qū)域間

2、，從聚焦語(yǔ)言問(wèn)題出發(fā)，關(guān)注語(yǔ)言文字特性，開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練的研究，具有價(jià)值取向集中，目標(biāo)性強(qiáng)，操作方便、規(guī)范等優(yōu)勢(shì)。下面筆者將根據(jù)北大版5年級(jí)第8冊(cè)第7主題單元“尊嚴(yán)”，其主體課文如囚歌晏子使楚為了他的尊嚴(yán)等，做些探討。一、發(fā)現(xiàn)素材特性，釋放語(yǔ)言熱情“巧婦難為無(wú)米之炊”。語(yǔ)言素材是語(yǔ)言訓(xùn)練的憑借與依托，而在開(kāi)展語(yǔ)言文字訓(xùn)練中常常陷入素材匱乏之窘境，打不開(kāi)話匣子，就難辦成其事，難圓其心愿。主題單元構(gòu)建的語(yǔ)文課程，同主題，編排多元內(nèi)容的課題，其體裁各異，有詩(shī)歌、小說(shuō)、散文（抒情散文、敘事散文）、劇本、議論文、說(shuō)明文等，統(tǒng)統(tǒng)承載著豐富學(xué)生的語(yǔ)言視野，激活語(yǔ)言思維的重任：發(fā)現(xiàn)“不同素材，不同文體，都可以

3、揭示同一主題”的語(yǔ)言?shī)W妙，走出素材匱乏的語(yǔ)言障礙。橫相連，縱相通，左右逢源，多元取材，不拘形式，信手拾來(lái)皆文章，這就是主題的語(yǔ)言特征。這樣的教學(xué)，不再焦灼于“無(wú)米之炊”，寫(xiě)作素材多元，形式靈活，有話可說(shuō)。著名的教育家管建剛也指出：說(shuō)一句假話，就要用十句，甚至上百上千句話來(lái)圓場(chǎng)，越說(shuō)越?jīng)]有底氣，越說(shuō)越冷場(chǎng)。而主題單元架構(gòu)下的語(yǔ)言訓(xùn)練的實(shí)踐教學(xué)，是在多元語(yǔ)言素材中，指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)最重要的語(yǔ)言現(xiàn)象：生活是語(yǔ)言素材的源泉，想有話可說(shuō)，就要說(shuō)真話，述真事，憶真人，抒真情，人與事要盡現(xiàn)眼前，不須假話、空話、套話。如：本主題單元中，人和事，既包含中處，又涉及古今， 既有偉人，又有普通人物，明白表現(xiàn)“尊嚴(yán)”，未

4、必追求轟轟烈烈，平凡之處，也有感人之真，生活中的人，身邊的事，皆可成語(yǔ)言素材。這樣的語(yǔ)言訓(xùn)練，才能完全釋放語(yǔ)言熱情，馳騁于語(yǔ)言王國(guó)，找到情感的依托，行筆的歸宿。二、抓住表達(dá)命脈，建構(gòu)語(yǔ)言框架語(yǔ)言的“骨胳”是文章的“框架”，支撐起華麗的篇章。教學(xué)是一種專(zhuān)業(yè)化的活動(dòng)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“寫(xiě)什么”，更要理清“怎么寫(xiě)”（管建剛閱讀教學(xué)革命）。“怎么寫(xiě)”，關(guān)鍵指向于表達(dá)順序與結(jié)構(gòu)，這是語(yǔ)言的“命脈”，文章的框架。主題單元中的不同文本，不同的語(yǔ)言?xún)?nèi)容中都隱藏著不同的表達(dá)順序與結(jié)構(gòu)。教學(xué)中，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化的訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)“怎么寫(xiě)”的語(yǔ)言架構(gòu)，在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生就能輕車(chē)熟路，表達(dá)就可以進(jìn)入胸有成足的境界，說(shuō)之有序

5、，寫(xiě)得規(guī)范。主題單元建構(gòu)下的文章，常見(jiàn)的表達(dá)的順序有：“事情發(fā)展順序”“時(shí)間先后順序”“地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換順序”等；常見(jiàn)的結(jié)構(gòu)性順序有：總分，并列等。三、探究特寫(xiě)秘妙，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言智慧文學(xué)作品是人類(lèi)思想與情感的承載體，是對(duì)社會(huì)，對(duì)自然，對(duì)生活的直接反映。入選教材的文章，文質(zhì)兼差，是為佳作。但經(jīng)典之中，更有精華之處，便是特寫(xiě)。為此，閱讀教學(xué)時(shí)，要關(guān)注特寫(xiě)，力求通過(guò)語(yǔ)言文字的“外衣”，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言特色，掌握表達(dá)秘妙，習(xí)得語(yǔ)言范式，是為語(yǔ)言智慧。烈士詩(shī)抄囚歌，是一首現(xiàn)代詩(shī)，平實(shí)、樸素、精煉的語(yǔ)言，卻蘊(yùn)藏著詩(shī)人一顆火熱的心，“一個(gè)聲音高叫著：爬出來(lái)吧，給你自由！”看似簡(jiǎn)單的敘述，卻是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)年代的一個(gè)個(gè)微鏡頭，隱藏著

6、則則故事，賦予豐富的想象空間，有景（帝國(guó)侵略，漢奸當(dāng)?shù)?，烈士慘烈）有情（信念堅(jiān)定，理想崇高，寧死不屈），情景交融，意境深遠(yuǎn)。驀然回首，瞬間頓悟，提筆寫(xiě)作，是話，更是詩(shī)。這種發(fā)展性的語(yǔ)言訓(xùn)練，讓“語(yǔ)止、情未了，境未盡”的詩(shī)歌語(yǔ)言特征，扎根學(xué)生的心田，練筆仿寫(xiě)，有跡可循。四、策略對(duì)接生成，延續(xù)語(yǔ)言生命不動(dòng)筆墨非讀書(shū)。再多的語(yǔ)言秘妙，脫離語(yǔ)言實(shí)踐，將成為泡沫。語(yǔ)言的生命不但在于理解，更在于運(yùn)用與發(fā)展。不同的思維、不同的觀點(diǎn)交織在一起，共同碰撞出的火花，要借助于語(yǔ)言文字表述出來(lái)，方能看得見(jiàn)，摸得清。教學(xué)中，課堂應(yīng)是語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用與創(chuàng)造的中心場(chǎng)所，在對(duì)話與交流中，生成性的語(yǔ)言，是個(gè)性的張揚(yáng)，是思想的展現(xiàn)。

7、為此，語(yǔ)言文字訓(xùn)練，不僅來(lái)自于文本內(nèi)容的記憶與積累，更是課堂生成的整合與優(yōu)化，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、掌握與運(yùn)用生成語(yǔ)言的狀況，或加以修改，精彩評(píng)點(diǎn)，或堆積累加，組詞成句，連句為段，連段成篇，在數(shù)與質(zhì)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，是語(yǔ)言實(shí)踐，更是語(yǔ)言能力。圍繞著主題的內(nèi)容，引經(jīng)據(jù)典，暢談主題單元背景下的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是常用的方法。“只有尊重別人，才會(huì)得到他人的尊重”“人不可貌相，海水不可斗量”“胸裝祖國(guó)，不畏強(qiáng)權(quán)，活著有尊嚴(yán)”“為人不可橫行霸道，要學(xué)會(huì)尊重他人，保護(hù)他人的尊嚴(yán)”“不向困難低頭、折腰，要活出骨氣”等精彩語(yǔ)言，煥發(fā)出語(yǔ)言新的生命力?？傊Z(yǔ)言能力，語(yǔ)文的核心素養(yǎng)也，為閱讀教學(xué)之根本。主題單元背景下的語(yǔ)言實(shí)踐，有素材，有命脈，有策略，有生命，實(shí)踐有深度，訓(xùn)練有溫度，得言得意得法，育人育言育心，是言語(yǔ)發(fā)展，為素養(yǎng)提升?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】1