漢語拼音與英語單詞讀記技巧的探索

1、    漢語拼音與英語單詞讀記技巧的探索    摘 要：本文主要概述合理地使用漢語拼音的正遷移作用，能讓英語音標(biāo)拼讀和記憶教學(xué)開展得更加順利，也能提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。關(guān)鍵詞：漢語拼音；英語單詞；讀記技巧；探索英語初學(xué)者的單詞識(shí)讀和記憶，若能借助于漢語拼音的正遷移作用，能讓學(xué)生更好地掌握英語的讀音。本文主要從語言學(xué)角度進(jìn)行研究，探究利用漢語拼音的拼讀方式能幫助英語初學(xué)者掌握英語單詞拼讀規(guī)律，并能牢記住音標(biāo)，以減輕初學(xué)者的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。一、 利用漢語拼音學(xué)習(xí)英語單個(gè)因素的發(fā)音根據(jù)語言學(xué)的知識(shí)能了解到，因素是最小的語音單位，其中能將其分為元音和輔音

2、兩個(gè)大的類別。現(xiàn)階段國際使用的教材和詞典在英語注音方面都使用的是國際音標(biāo)。中國傳統(tǒng)音韻學(xué)在漢語音節(jié)結(jié)構(gòu)發(fā)音的時(shí)候多使用聲母和韻母的概念，根據(jù)國際音標(biāo)漢語異同點(diǎn)能了解到。漢語拼音可以分為輔音，其中包括的內(nèi)容有兩組：第一組bpmfdtnlgkhrs；在書寫形式上漢語拼音的發(fā)音和字形能與聲母保持一致，所以在使用的時(shí)候最好將漢語拼音的尾音去掉，就能與英語讀音有著相似的地方，進(jìn)而能達(dá)到正確的進(jìn)行讀音。例如，在讀bo需要將o去掉留下b，po讀的時(shí)候需要將o去掉留下p；第二組讀音是與漢語拼音x發(fā)音類似的；第三組讀音是與漢語發(fā)音中a：相類似的；根據(jù)比較能了解到，部分漢語拼音的韻母與英語發(fā)音十分相似。二、 利用

3、漢語拼音學(xué)習(xí)英語的拼讀規(guī)則中國學(xué)生在進(jìn)行漢語拼音初期學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師習(xí)慣使用三連拼讀的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行拼讀訓(xùn)練，主要讓每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)拼音判讀生字，還有的教師讓學(xué)生拉長(zhǎng)音進(jìn)行拼讀，使得學(xué)生通過拉長(zhǎng)音將其中的因素進(jìn)行分化，進(jìn)而能深化拼讀的語感。其實(shí)這些方式在英語單詞拼讀中也是同樣適用的，根據(jù)現(xiàn)有的認(rèn)知規(guī)律能了解到，任何的知識(shí)學(xué)習(xí)都要本著從容易到難，從淺顯到深入的過程，在循序漸進(jìn)中，能讓知識(shí)學(xué)習(xí)逐步深化。因此，教學(xué)活動(dòng)中可以從單獨(dú)的讀音標(biāo)到拼讀音標(biāo)即組合成單詞，這其實(shí)也是一個(gè)能夠循序漸進(jìn)的過程，能從兩個(gè)因素通過組合的形式逐步過渡到三個(gè)因素或者更多個(gè)因素的組合，通過層級(jí)式的學(xué)習(xí)方式，能進(jìn)行階梯學(xué)習(xí)。具

4、體的拼讀步驟如下：第一步，拼讀是由兩個(gè)因素構(gòu)成。輔音加元音的方式能讓學(xué)生對(duì)漢語拼音知識(shí)有著簡(jiǎn)單的了解，也能快速地讀出單詞，其實(shí)這種拼讀方式是使用了漢語拼音教學(xué)的正遷移。第二步，單詞的拼讀，尋找?guī)c其相對(duì)應(yīng)的字母，通過長(zhǎng)期的練習(xí)，學(xué)生能在頭腦中形成深刻的記憶，看到字母或者熟悉的字母組合，就能發(fā)出讀音。眾所周知，單詞的讀音是由多個(gè)因素共同構(gòu)成的，所以需要從簡(jiǎn)單的拼讀到復(fù)雜的拼讀，這樣才能在單詞的過渡中，提升其具體的實(shí)用性。如，d+ede+sdes+kdesk。三、 利用漢語拼音學(xué)習(xí)拼讀的有效方法（一） 音形對(duì)應(yīng)開展游戲教學(xué)教師通過漢語拼音和音標(biāo)的對(duì)比，讓學(xué)生將44個(gè)字母進(jìn)行組合，并將組合好的圖片對(duì)

5、應(yīng)每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生分成兩個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組要求人員數(shù)量相同，分別讓學(xué)生來到教師面前，根據(jù)教師出示的圖片進(jìn)行音標(biāo)的判讀，然后根據(jù)教師給出的詞匯讀音，進(jìn)行字母與字母的組合。組合過程中教師最好配以音樂，用以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，特別是音標(biāo)學(xué)習(xí)完成以后，教師可以對(duì)其學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行考察，讓每個(gè)小組根據(jù)教師的讀音尋找對(duì)應(yīng)卡片，最后比較哪個(gè)小組能在短時(shí)間內(nèi)快速地尋找到卡片。比較哪組同學(xué)尋找卡片的方式最佳，并找出卡片數(shù)量最多的學(xué)生，讓這組學(xué)生為獲勝組。并讓獲勝者同學(xué)分享拼音讀音和音標(biāo)讀音的不同之處，教師對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，這樣學(xué)生就能在音標(biāo)復(fù)習(xí)的過程中，對(duì)拼音也進(jìn)行了回顧，通過輔以游戲教學(xué)法，能讓學(xué)術(shù)積極的

6、記憶音標(biāo)，并將其讀音也牢牢地印刻在大腦中。（二） 肢體語言動(dòng)作教學(xué)英語教學(xué)是一種全身反應(yīng)法，主要是將語言和行為更好地契合在一起，能通過身體的動(dòng)作讓學(xué)生對(duì)語言有深刻的記憶。教師可以通過語言手勢(shì)法的運(yùn)用，讓學(xué)生對(duì)音標(biāo)的記憶更為深刻，其中最為形象的記憶方式是李陽瘋狂英語中的手勢(shì)記憶法，如e，用手勢(shì)將其比喻成為嘴巴半開的方式，要求學(xué)生在發(fā)音的時(shí)候配以動(dòng)作，這樣就能通過身體語言的記憶，形成牢固的思維記憶。還有一個(gè)常用的音大嘴梅花音，就是長(zhǎng)大嘴巴，大聲地發(fā)出a的音，這與漢語拼音中的a很相似，但是兩者的區(qū)別在于長(zhǎng)音和短音，學(xué)生在漢語拼音學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，輔以手勢(shì)語言，能讓學(xué)生對(duì)音標(biāo)的記憶更加牢固，同時(shí)教師也可以將漢語拼音的字母換成手勢(shì)語，與英語音標(biāo)的手勢(shì)語進(jìn)行區(qū)分，鼓勵(lì)學(xué)生自己根據(jù)規(guī)律進(jìn)行手勢(shì)語的創(chuàng)造，進(jìn)而能讓兩者的規(guī)律性更好地被掌握。四、 結(jié)束語英語課程教學(xué)中使用正遷移的方式能避免重復(fù)地對(duì)某項(xiàng)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。正遷移方法的使用可以在一項(xiàng)知識(shí)學(xué)習(xí)完成以后，進(jìn)行下一項(xiàng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣能提高教學(xué)的效率，也能減少學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，且十分符合初學(xué)者認(rèn)知心理的。參考文獻(xiàn)：1胡雪瑞.生活化教學(xué)在小學(xué)品德教學(xué)課堂中的應(yīng)用分析j.讀與寫（教育教學(xué)刊），2014，（02）：15-