審美化教學(xué)在古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用探討

1、    審美化教學(xué)在古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用探討    趙靜怡摘要：現(xiàn)代知識(shí)經(jīng)濟(jì)體制下，知識(shí)是主要推動(dòng)力，作為促進(jìn)社會(huì)發(fā)展和提升自我素質(zhì)與能力的重要組成部分，在教育事業(yè)中具有不可缺少的作用。語文學(xué)習(xí)中的古詩(shī)詞注重意境與感官的結(jié)合，詩(shī)詞所創(chuàng)造出來的就是美的形象，而要將那些美的意境真正轉(zhuǎn)化成學(xué)生腦中鮮明生動(dòng)的景象，就必須采取相應(yīng)的教學(xué)方法和策略，就此，審美化教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。本文將從審美化教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)古詩(shī)詞中的必要性、特點(diǎn)以及相關(guān)對(duì)策等方面，詳細(xì)闡述審美化教學(xué)在小學(xué)古詩(shī)詞中的應(yīng)用。關(guān)鍵詞：小學(xué)古詩(shī)詞 審美化教學(xué) 應(yīng)用古詩(shī)詞在我國(guó)擁有較長(zhǎng)的歷史，通過詩(shī)人本身所表達(dá)的意

2、境，讓人去感受去體會(huì)，具有一種藝術(shù)美的體現(xiàn)，古詩(shī)詞理解需要以意境為基礎(chǔ)進(jìn)行想象，將自己融入到作者所營(yíng)造的環(huán)境當(dāng)中，與詩(shī)詞為一體，感受作者的喜怒哀樂。然而，目前我國(guó)小學(xué)語文古詩(shī)詞教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法老師一味地引導(dǎo)，很難使學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造和想象作用，在一定程度上抑制了學(xué)生的發(fā)展。審美化教學(xué)主要是通過挖掘教學(xué)內(nèi)容本身的內(nèi)在美和運(yùn)用教學(xué)形式藝術(shù)化的外在美來促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高，使學(xué)生能夠用自己的審美能力去體會(huì)古詩(shī)詞藝術(shù)的內(nèi)涵和意義，保證教學(xué)的全面發(fā)展。1 審美化教學(xué)在小學(xué)古詩(shī)詞中應(yīng)用的必要性古詩(shī)詞是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，在教師在講授古詩(shī)詞內(nèi)容的時(shí)候，往往只注重詞句的解析釋義，忽視了詩(shī)詞本身

3、所具有的意境和美感體驗(yàn)，學(xué)生盲目地記住詩(shī)詞的含義，并沒有徹底地理解和感受到作者的心緒，對(duì)詩(shī)詞的整體意境沒有感知能力，無法達(dá)到情感上的共鳴。古詩(shī)詞教學(xué)大多還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師注重讀、背、默寫，形式枯燥單一乏味，一味地對(duì)詞義和句子進(jìn)行解析，使學(xué)生感到無聊，甚至產(chǎn)生了厭倦心理，對(duì)古詩(shī)詞鑒賞和品析沒有絲毫的情感。教師在古詩(shī)詞鑒賞過程中，過度引導(dǎo)和講解，限制了學(xué)生的想象力和主動(dòng)思考、探究的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中完全處于被動(dòng)狀態(tài)，更加劇了學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞理解興趣和動(dòng)力的喪失。2 審美化教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)古詩(shī)詞中的特征分析審美化教學(xué)主要是指將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)手段等各種因素轉(zhuǎn)化成審美對(duì)象，使整個(gè)教

4、學(xué)過程都充滿表現(xiàn)力和活力，成為靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的完美結(jié)合，審美化教學(xué)在古詩(shī)詞中具有很多審美特征，能夠幫助學(xué)生提高審美能力，真正理解古詩(shī)詞所蘊(yùn)藏的深義。就審美特征而言，審美化教學(xué)在小學(xué)古詩(shī)詞應(yīng)用中主要有童趣詩(shī)詞、寫景詩(shī)詞、喻理詩(shī)詞和抒情詩(shī)詞四種審美特征，童趣詩(shī)詞語言活潑流暢，富有生命力，主要反映兒童的稚嫩笨拙之美。例如高鼎村居“忙趁東風(fēng)放紙鳶”中的“忙”字把孩子們想放紙鳶的迫切心情表現(xiàn)得淋漓盡致；寫景詩(shī)詞重在意境和意象的體現(xiàn)，通過景物來表達(dá)作者的感情，如楊萬里的小池中“小荷”、“泉眼”的描寫，生動(dòng)形象，富有情意，把讀者帶入到一個(gè)唯美、柔和的意境當(dāng)中。喻理詩(shī)詞主要以景、物、事為特點(diǎn)，來表達(dá)其中蘊(yùn)含的人生

5、哲理，以贈(zèng)劉景文為例，詩(shī)人用“菊殘”等一些凄涼的景象來描繪秋冬的蕭瑟之情，并在其中運(yùn)用對(duì)比的方式，強(qiáng)烈體現(xiàn)出了青春雖已流逝，但仍要珍惜的樂觀態(tài)度。抒情詩(shī)詞旨在抒發(fā)感情，大都表現(xiàn)為寄情于景或者借景抒情的形式，李白的贈(zèng)汪倫中“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”一句以桃花、潭水為基調(diào)，抒發(fā)了友人之間濃重深厚的感情。3 審美化教學(xué)策略在小學(xué)古詩(shī)詞中的應(yīng)用近年來，我國(guó)學(xué)校教育改革取得了較大進(jìn)步，但在小學(xué)語文古詩(shī)詞鑒賞方面仍然存在一些問題和弊端，必須采取有效的教學(xué)方法改變古詩(shī)詞講授的現(xiàn)狀，審美化教學(xué)是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是培育新世紀(jì)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的重要任務(wù)，對(duì)于提高學(xué)生審美能力和高尚情操起到了

6、良好的積極作用。古詩(shī)詞是歷史文化的重要部分，語言簡(jiǎn)練、流暢，富有深意，變現(xiàn)手法多樣，文字情趣性較濃，有種膾炙人口的感覺。意境是詩(shī)詞的靈魂，在講授古詩(shī)詞時(shí)，教師要注重意境的感悟和作者情感的把握，要用心感受作者的心緒，將學(xué)生帶入到作者所營(yíng)造的氛圍當(dāng)中，真正理解作者要表達(dá)的深層含義。古詩(shī)詞的理解主要是意境和詩(shī)詞本身的結(jié)合，在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，教師要根據(jù)古詩(shī)詞的意境和情感設(shè)立情境，通過情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生充分地發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，置身于作者營(yíng)造的意境之中，同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的真正理解。另外，教師也可適當(dāng)?shù)丶尤攵嗝襟w元素，使講解氛圍更加深情，富有感染力，使學(xué)生的感情得到升華。4 結(jié)束語古詩(shī)詞小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，必須采用審美化教學(xué)的方式及時(shí)解決，審美化教學(xué)在很大程度上提升了學(xué)生自身的審美能力和對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣，教會(huì)學(xué)生用自己獨(dú)到的眼光品視文藝作品，使學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得以有效地發(fā)揮，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生積極有利的影響。參考文獻(xiàn)：1黎雪梅.小學(xué)古詩(shī)詞的審美化教學(xué)j.教學(xué)與管理（小學(xué)版），2011（9）：40-42.2