農(nóng)村英語教學現(xiàn)狀及其對策分析

1、    農(nóng)村英語教學現(xiàn)狀及其對策分析    【摘 要】 農(nóng)村地區(qū)英語教學普遍存在的師資力量不足、所用教材不適宜等突出問題,同時存在著許多影響英語教學發(fā)展的制約因素,解決的對策主要是加強師資隊伍建設,吸引優(yōu)秀的大學畢業(yè)生到農(nóng)村地區(qū)任教;加強對教材進行“二次開發(fā)”,并合理選用和開發(fā)其它教學材料;采取一定的途徑來改變農(nóng)村學生英語學習的環(huán)境,進一步提高教學質量?！娟P鍵詞】 農(nóng)村地區(qū);英語教學;制約因素;應對措施我國廣大農(nóng)村地區(qū)缺乏優(yōu)質的師資力量和教育教學資源,導致農(nóng)村地區(qū)教學質量的落后。相比語文、數(shù)學等傳統(tǒng)學科而言,英語這門與國際文化意識接軌的前沿學科在農(nóng)村地區(qū)

2、的教學不容樂觀。在本文中,筆者將對農(nóng)村英語教學水平不高的原因進行分析,并就問題提出相應的應對建議。下面將從三大部分分析農(nóng)村英語教學中的制約因素并提出相應的對策。一、英語師資力量不足在各類教育資源中,教師是最重要的教育資源,教師的質量直接影響到教學的質量。農(nóng)村英語教師的英語知識技能水平尤其是口語水平較低,是制約農(nóng)村地區(qū)英語教學質量提高的主要瓶頸。為了提高農(nóng)村地區(qū)英語教學水平,必須有針對性地提高農(nóng)村英語教師的教育教學水平。筆者認為可以從三個層面上進行一定的努力:1、教師層面加強自身英語知識技能水平和教育教學知識的學習,英語教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)上豐富的英語和教育資源來進行學習。例如,教師可以利用優(yōu)酷網(wǎng)

3、()和土豆網(wǎng)()等視頻網(wǎng)站來搜索有關英語學習和教育教學的視頻資料;另外教師還可以通過一些專門的學習網(wǎng)站進行學習,較好的英語學習網(wǎng)站有:中國英語學習在線(http:/www.24e );可可聽力網(wǎng)();英語寫作網(wǎng)();較好的教育教學網(wǎng)站有:中國教師研修網(wǎng)();中華教育資源網(wǎng)();中國教師報(2、教育局層面加強對新任教師的職前培訓和對在職教師職中培訓。長期以來,農(nóng)村教師的培訓工作并沒有有效地落實到實處,廣大農(nóng)村英語教師不能很好地接觸到新的教育教學理念,其教師專業(yè)化發(fā)展受到一定程度的制約。為此,教育行政部門,尤其是縣一級的教育局必須加強對農(nóng)村英語教師的培訓。3、國家層面吸引優(yōu)秀的大學畢業(yè)生到農(nóng)村地區(qū)

4、任教;國家目前已經(jīng)出臺了各項政策,包括提高農(nóng)村教師工資,在教育部直屬6所師范大學實行師范生免費教育和培養(yǎng)“農(nóng)村教育碩士”等。這在一定程度上可以吸引優(yōu)秀的大學畢業(yè)生加入到農(nóng)村英語教師的隊伍中來,提高農(nóng)村英語教學的質量。二、英語教材的不適性2001年頒布的英語課程標準指出“基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎上。”在新課程改革標準理念知指導下,經(jīng)由教育專家編訂的英語教材題材新穎、內(nèi)容豐富,但其在農(nóng)村地區(qū)有著一定的不適性。以人民教育出版社出版的初中英語教材為例,其內(nèi)容多貼近城市

5、生活,其中的有些生活場景對農(nóng)村學生來說是陌生的。教育來源于生活,對于初中生來說,沒有真實的生活體驗,就不能很好地理解和識記知識。例如,人教版九年級第九單元“i can help up the city park”中,參加城市志愿者活動這一生活場景對農(nóng)村中學生來說就是陌生的,也就不能很好理解和完成課堂練習“brainstorm a plan for helping out in your community”這一workingplan練習。為解決英語教材在農(nóng)村地區(qū)的不適性所帶來的問題,對教材進行“二次開發(fā)”是一個很好的途徑。俞紅珍教授提出教材的二次開發(fā),主要是指“教師和學生在課程實施過程中,依據(jù)

6、課程標準對對既定的教材內(nèi)容進行適度增刪、調(diào)整和加工,合理選用和開發(fā)其它教學材料,從而更好地適應具體的教育教學場景和學生的學習需求。”農(nóng)村英語教師可以在新課程改革理念指導下,結合本地的教育教學場景對教材進行二次開發(fā),以適應學生的學習需求。三、影響英語教學的社會環(huán)境因素語言學習需要一定的語言環(huán)境,中國缺少英語學習的社會文化大環(huán)境,農(nóng)村地區(qū)更是如此。一是缺少通過大眾傳媒接觸英語的機會。在信息化社會,電視和電腦是學生在課堂之外接觸英語的重要途徑。相比城市英語電視節(jié)目的豐富和電腦網(wǎng)絡的廣泛普及,農(nóng)村地區(qū)雖然家家戶戶都有電視,但是接收到電視臺有限,鮮有中學生英語教輔節(jié)目;電腦只有少數(shù)的家庭才能擁有。在這種

7、情況下,農(nóng)村學生比城市學生缺少了通過大眾傳媒接觸英語和了解英美國家文化的機會。二是沒有使用英語進行交流的環(huán)境。與城市,尤其是上海這一國際化大都市不同,農(nóng)村地區(qū)沒有使用外語的真實生活場景。學生很少有機會接觸到外國人,更不會有外教到學校中與學生進行面對面的溝通。雖然,農(nóng)村地區(qū)英語學習的大環(huán)境在短時期內(nèi)難以改變。但是,學校和老師完全可以采取一定的途徑來改變學生英語學習的小環(huán)境,來幫助學生增加接觸英語和用英語進行交流的機會。例如,1、開設英語角,讓學生在英語角中用英語進行交流,可以在一定程度上解決學生沒有使用英語進行交流機會的問題.;2、組織學生觀看英文電視節(jié)目,培養(yǎng)學生的文化意識,可以提高學生的國際

8、視野;3、開展互助學習小組,讓英語成績優(yōu)秀的學生來幫助落后的學生,優(yōu)秀學生在幫助后進學生的過程中也可以鞏固和提高自身的英語水平。如此互幫互助可以解決農(nóng)村學生缺少教輔條件的問題。四、結束語農(nóng)村地區(qū)的英語教學水平遠遠落后于城市地區(qū),這有著其深刻的社會原因。雖然這種“城鄉(xiāng)差距”在一定時期內(nèi)難以消除,但是我們可以通過分析農(nóng)村英語教學中存在的問題,并積極采取相應的對策來縮小這種差距,提高農(nóng)村英語教學的質量。我國農(nóng)村人口占總人口的65%,只有農(nóng)村教學質量提高了,我國才能由一個“教育大國”轉型為一個“教育強國”,實現(xiàn)科教興國的民主夢想。因此,在改革開放的大環(huán)境下,社會各界必須高度重視農(nóng)村教育問題,尤其是農(nóng)村教育的薄弱環(huán)節(jié)農(nóng)村英語教學質量的提高?！緟⒖嘉墨I】1 劉道義,david nuann.初中英語教材m.人民教育出版社,美國湯姆森學習出版社,2006.3.2 俞紅珍.教材的“二次開發(fā)”:涵義與本質j.課程