淺談基礎(chǔ)教育階段書(shū)法課堂教學(xué)中的作業(yè)設(shè)計(jì)

1、    淺談基礎(chǔ)教育階段書(shū)法課堂教學(xué)中的作業(yè)設(shè)計(jì)    壽洪摘 要：書(shū)法課堂教學(xué)中的作業(yè)設(shè)計(jì)，既是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，也是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行的一種預(yù)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)，目的是為了讓學(xué)生能熟練運(yùn)用已學(xué)的書(shū)法知識(shí)與書(shū)寫(xiě)技能，解決書(shū)法課程的學(xué)習(xí)問(wèn)題。鑒于書(shū)法課程具有的人文、實(shí)踐等綜合性特征，其教學(xué)環(huán)節(jié)中的作業(yè)設(shè)計(jì)顯得尤為重要。關(guān)鍵詞：書(shū)法 課堂教學(xué) 作業(yè)設(shè)計(jì)一、書(shū)法課堂教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性作業(yè)設(shè)計(jì)是書(shū)法課堂教學(xué)中的基本環(huán)節(jié)，鑒于書(shū)法課程具有的人文、實(shí)踐等綜合性特征，其教學(xué)環(huán)節(jié)中的作業(yè)設(shè)計(jì)顯得尤為重要。書(shū)法課程綜合性特征首先在于它的人文性。因此，在書(shū)法課

2、堂教學(xué)環(huán)節(jié)的作業(yè)設(shè)計(jì)中，必須要落實(shí)、體現(xiàn)書(shū)法課程的這一性質(zhì)。書(shū)法是人的書(shū)法，而人是文化的人。從這個(gè)意義上講，書(shū)法本身不僅僅是文化，它還可以塑造人的靈魂，可以讓人“文化”，即可以塑造人的生活習(xí)慣、思維方式、價(jià)值取向;人們接受了書(shū)法，實(shí)際上就開(kāi)始接受一種生活習(xí)慣、思維方式和價(jià)值取向。因此，書(shū)法課程一切的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)以人為中心，以文字書(shū)寫(xiě)活動(dòng)來(lái)建構(gòu)人的精神世界、促進(jìn)人生命成長(zhǎng)為目的;書(shū)法課程中人的所有教學(xué)活動(dòng)，不應(yīng)該是機(jī)械的、工具的。比如，書(shū)法的技法教學(xué)，盡管技法具有技術(shù)層面的標(biāo)準(zhǔn)性，但技法是人的技法，與人的心理、生理、認(rèn)知、感覺(jué)等密切相關(guān)，而且呈現(xiàn)多元化、豐富性、創(chuàng)新性、個(gè)性化的特點(diǎn)，所以書(shū)法課程

3、還需要回到人的發(fā)展這個(gè)基點(diǎn)，作業(yè)設(shè)計(jì)必須要為此服務(wù)。書(shū)法課程綜合性特征其次在于它的實(shí)踐性。因此，在書(shū)法課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的作業(yè)設(shè)計(jì)中，必須要落實(shí)、體現(xiàn)書(shū)法課程的這一性質(zhì)。書(shū)法藝術(shù)的學(xué)習(xí)過(guò)程，是讀帖、思維、判斷、臨摹、修正、創(chuàng)作、欣賞的邏輯與實(shí)踐過(guò)程，需要人的感官與肌體去操作、體驗(yàn)、感知、再現(xiàn)、創(chuàng)造。這個(gè)過(guò)程突顯出實(shí)踐性的特征，即所謂實(shí)踐性原則。一般地說(shuō)，書(shū)法課程教學(xué)的讀、思、斷、臨、摹、創(chuàng)、賞等實(shí)踐，可以促進(jìn)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力、審美能力的進(jìn)一步發(fā)展，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)其正確性。沒(méi)有實(shí)踐，學(xué)生的能力不會(huì)發(fā)展，素質(zhì)不會(huì)提高。為了使學(xué)生掌握書(shū)寫(xiě)技能，教師將講授、示范、指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生將觀察、臨寫(xiě)、練習(xí)

4、結(jié)合起來(lái)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生只有經(jīng)過(guò)不斷的臨摹學(xué)習(xí)，才能準(zhǔn)確掌握書(shū)寫(xiě)的要領(lǐng)并熟練運(yùn)用。教和學(xué)的過(guò)程自始至終都具有實(shí)踐性，作業(yè)設(shè)計(jì)是落實(shí)、解決課程實(shí)踐性的重要環(huán)節(jié)。二、書(shū)法課堂教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)涵設(shè)計(jì)是把一種設(shè)想通過(guò)合理的規(guī)劃、周密的計(jì)劃，通過(guò)各種感覺(jué)、技術(shù)、動(dòng)作等方式表達(dá)出來(lái)的過(guò)程，它是為了某種活動(dòng)而進(jìn)行的預(yù)先計(jì)劃。課堂教學(xué)中的作業(yè)設(shè)計(jì)，既是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，也是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行的一種預(yù)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)，目的是為了讓學(xué)生能熟練運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)與技能，解決有關(guān)的學(xué)習(xí)問(wèn)題。精心設(shè)計(jì)好的書(shū)法作業(yè)，能夠幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化與技法掌握，可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣與書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生合作意識(shí)與探究能

5、力，更好地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多層發(fā)展的空間，讓學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)能力，為其它課程的學(xué)習(xí)與今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時(shí)書(shū)法課程的獨(dú)特性，不僅僅因?yàn)闈h字之美，它還必須借助特殊的工具與材料，所謂“文房四寶”即筆、墨、紙、硯。漢字點(diǎn)、橫、撇、捺等豐富的形態(tài)變化，都是毛筆的功勞;書(shū)法能表現(xiàn)出清雅秀麗、蒼茫古拙之美和深邃、豐富的意境，這都是墨的功勞。紙?jiān)谟涗洑v史、傳播文化的同時(shí)，也成就了中國(guó)傳統(tǒng)的書(shū)畫(huà)藝術(shù)，所謂紙墨生發(fā)，韻致無(wú)窮。筆、墨、紙、硯，各有各的用途，各有各的講究，組合成一套書(shū)寫(xiě)漢字的藝術(shù)。以此，書(shū)法課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，乃至課堂教學(xué)的諸環(huán)節(jié)，皆應(yīng)圍繞這一核心，書(shū)法藝術(shù)固有的理論體系、藝術(shù)語(yǔ)言、工具材料、表現(xiàn)

6、手法，當(dāng)然，課堂教學(xué)諸環(huán)節(jié)中的作業(yè)設(shè)計(jì)亦應(yīng)如此，離不開(kāi)這一套組合。三、書(shū)法課堂教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題一是是書(shū)法課程作業(yè)“偏航”。書(shū)法課程指導(dǎo)綱要中規(guī)定書(shū)法教育總體目標(biāo)與內(nèi)容是“學(xué)習(xí)和掌握硬筆、毛筆書(shū)寫(xiě)漢字的基本技法，提高書(shū)寫(xiě)能力，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣;感受漢字和書(shū)法的魅力，陶冶性情，提高審美能力和文化品位;激發(fā)熱愛(ài)漢字、學(xué)習(xí)書(shū)法的熱情，珍視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化自信與愛(ài)國(guó)情感?！睍?shū)法課程主要的三大任務(wù)是書(shū)寫(xiě)技法與習(xí)慣、書(shū)法審美與品位、文化自信與情感，書(shū)寫(xiě)技能水平只是一個(gè)方面，如何解決其它兩個(gè)方面，作業(yè)設(shè)計(jì)中常?！捌健保踔寥笔?。其實(shí)，能力與習(xí)慣同等重要、技法與審美相互依存、體驗(yàn)與傳承一脈相

7、通。然而，當(dāng)下書(shū)法課程的作業(yè)設(shè)計(jì)中，常偏頗于只提高書(shū)寫(xiě)水平，而忽視書(shū)寫(xiě)習(xí)慣;只重視技法訓(xùn)練，而丟失審美品味;只有感受藝術(shù)體驗(yàn)，而缺少文化傳承。二是書(shū)法課程作業(yè)設(shè)計(jì)“低效”。教師布置作業(yè)出于應(yīng)付，與課堂教學(xué)的目標(biāo)要求有偏差，與教學(xué)內(nèi)容的邏輯關(guān)系不明確，意圖不清，指向不明，造成混淆， “做什么”、“怎么做”，學(xué)生沒(méi)有發(fā)言權(quán)，導(dǎo)致學(xué)生盲目應(yīng)付完成，不求甚解。因此，學(xué)生所學(xué)知識(shí)得不到鞏固，不利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思維判斷力、動(dòng)手表現(xiàn)力的培養(yǎng)和提高，致使作業(yè)低效。三書(shū)法課程作業(yè)設(shè)計(jì)“無(wú)趣”。在書(shū)法課程的作業(yè)設(shè)計(jì)上，教學(xué)觀念相對(duì)陳舊，認(rèn)為書(shū)法即寫(xiě)字，寫(xiě)字即抄寫(xiě);僅僅把作業(yè)當(dāng)作為“課堂教學(xué)機(jī)械的延伸和補(bǔ)充”

8、，投入到作業(yè)設(shè)計(jì)上的精力和智慧輕描淡寫(xiě)、微乎其微，常常隨意地想當(dāng)然，抄n遍，寫(xiě)n張。或者，也進(jìn)行了設(shè)計(jì)，但要求不明確，步驟不清晰，美其名曰鞏固知識(shí)進(jìn)行的練習(xí)，實(shí)則這些作業(yè)設(shè)計(jì)，既不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)法的興趣，也無(wú)助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，徒令學(xué)生負(fù)擔(dān)加重，望“業(yè)”生畏，苦不堪言。四、解決書(shū)法課堂教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)問(wèn)題的基本途徑（一）書(shū)法課程作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則其一，書(shū)法課堂教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)成為學(xué)生的過(guò)程體驗(yàn)。讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中獲得直接的體驗(yàn)，在實(shí)踐中不斷修正自己的藝術(shù)審美、技法動(dòng)作、表達(dá)能力。把作業(yè)變成體驗(yàn)，事實(shí)證明，體驗(yàn)作業(yè)能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，教師只有讓學(xué)生參與體驗(yàn)，經(jīng)歷知識(shí)技能的形成過(guò)程，學(xué)

9、生所學(xué)才能變得鮮活而扎實(shí)，就像在游泳中才能學(xué)會(huì)游泳一樣。其二，書(shū)法課堂教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)求新、求活、求精。在知識(shí)和技法難易程度適宜的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)作業(yè)，務(wù)必求新、求活、求精。興趣是最好的老師，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣，老師可以在作業(yè)形式的新穎化、多樣化、精準(zhǔn)化上下功夫，在“趣”字上做文章。（二）書(shū)法課堂教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)需要有科學(xué)的層次性書(shū)法作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性，體現(xiàn)在作業(yè)設(shè)計(jì)的合理分類與分層兩方面。即按學(xué)習(xí)的時(shí)間分類與學(xué)習(xí)程度的分層。從學(xué)習(xí)時(shí)間的分類上看，作業(yè)設(shè)計(jì)分成三種類型：課前練習(xí)、課堂練習(xí)、課后練習(xí)。每種練習(xí)都有其不同的標(biāo)準(zhǔn)、要求和作用。書(shū)法課前作業(yè)，應(yīng)著重進(jìn)行讀帖解字，觀察、體驗(yàn)、嘗試，訓(xùn)練用眼敏銳捕捉

10、點(diǎn)畫(huà)細(xì)節(jié)，準(zhǔn)確判斷技法的維度，略作手的體驗(yàn)感受，不能將此項(xiàng)作業(yè)看作是可有可無(wú)的，不做課前預(yù)習(xí)作業(yè)的結(jié)果，是直接導(dǎo)致課堂聽(tīng)課的低效率。因此，將此項(xiàng)課前作業(yè)要求具體細(xì)化，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵點(diǎn)畫(huà)可作圈畫(huà)標(biāo)注，在書(shū)上要留下體驗(yàn)的痕跡。書(shū)法課堂作業(yè)中聽(tīng)講摹字，聆聽(tīng)講解，實(shí)踐驗(yàn)證、勘誤修正，除了訓(xùn)練眼的準(zhǔn)確性外，重點(diǎn)是心摹手追，用腦動(dòng)手，心手合拍。課堂作業(yè)是課堂教學(xué)的重要組成，是對(duì)學(xué)生聽(tīng)課效果的信息反饋，因此必須緊扣教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，所布置的問(wèn)題力求針對(duì)性強(qiáng)，有實(shí)效。同時(shí)，要根據(jù)所教班級(jí)學(xué)生實(shí)際，實(shí)行分層次布置作業(yè)。結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際情況，考慮到好、中、差三類學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，在對(duì)學(xué)生課堂作業(yè)的訓(xùn)練中，做到內(nèi)容上分層次

11、，要求上有差異，力求因材施教。書(shū)法課后作業(yè)是課堂的延續(xù)和補(bǔ)充，重在手的訓(xùn)練，腦的記憶，準(zhǔn)確、精致、熟練，它通過(guò)完成一定數(shù)量的練習(xí)，使學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)，并將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能、技巧、習(xí)慣和素養(yǎng);并培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力;更利于教師了解學(xué)情，及時(shí)反思改進(jìn)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。從學(xué)習(xí)程度的分層上看，作業(yè)設(shè)計(jì)分成兩種層次，即作業(yè)量的分層和作業(yè)難度的分層。作業(yè)量的分層，是指教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況和對(duì)其發(fā)展要求的不同進(jìn)行增減。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、智力發(fā)展好、知識(shí)掌握較快的學(xué)生可減少作業(yè)量;對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真、知識(shí)掌握不夠牢固的學(xué)生，應(yīng)適當(dāng)增加作業(yè)量。這樣，可以讓學(xué)有余力的學(xué)生獲取自由發(fā)展的時(shí)間

12、，一般學(xué)生也能得到充分練習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高，促進(jìn)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。作業(yè)難度的分層，是指教師根據(jù)學(xué)生水平差異性與教學(xué)內(nèi)容難易差異性，把作業(yè)設(shè)計(jì)成難度不同層次的作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇，從而使不同發(fā)展水平的學(xué)生都能較好地選擇、參與作業(yè)，各得其所，享受到做作業(yè)主人的快樂(lè)。（三）書(shū)法課堂教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的可操作性操作性是根據(jù)可觀察、可測(cè)量、可操作的特征來(lái)界定變量含義的方法。即從具體的行為、特征、指標(biāo)上對(duì)變量的操作進(jìn)行描述，將抽象的概念轉(zhuǎn)換成可觀測(cè)、可檢驗(yàn)的項(xiàng)目。因此，書(shū)法課程的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該是可觀察的、測(cè)量的、分解的，是可重復(fù)的、可直接操作的。具體而言，每次、每種作業(yè)，必須能夠讓書(shū)寫(xiě)工具與材料之

13、間的有不同組合方式，即因筆墨紙硯之間、書(shū)寫(xiě)時(shí)間與節(jié)奏、書(shū)寫(xiě)大小與空間等不同配比，而能產(chǎn)生的不同書(shū)寫(xiě)效果，其作業(yè)設(shè)計(jì)的規(guī)定性和程序性，達(dá)到能完全的可操作性，這符合書(shū)法課程的性質(zhì)、也遵循書(shū)法課堂教學(xué)的一般規(guī)律，從而形成書(shū)法課堂教學(xué)的有效模式?？傊?，可操作性的作業(yè)設(shè)計(jì)，需要花時(shí)間、精力去精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，依據(jù)課程性質(zhì)，符合教學(xué)邏輯，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣和認(rèn)真的態(tài)度，扎實(shí)的基礎(chǔ)和簡(jiǎn)捷的技能，提高學(xué)生作業(yè)水平，目的就是真正提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)。可操作性還體現(xiàn)在作業(yè)選擇的自主性。教育實(shí)踐告訴我們，學(xué)生彼此有不同的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，也有不盡相同的興趣。因此，教師應(yīng)有意識(shí)地設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)類型，讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣、愛(ài)好

14、選擇適合自己的作業(yè)，還能提高作業(yè)的針對(duì)性，獲得事半功倍的效果。學(xué)生根據(jù)自己的興趣來(lái)自選題目，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，學(xué)生不僅可以操作，而且樂(lè)于操作。當(dāng)然，作業(yè)設(shè)計(jì)的形式、程序、步驟上要求體現(xiàn)規(guī)范性、嚴(yán)謹(jǐn)性。常常發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生都希望能自己設(shè)計(jì)作業(yè)，他們的理由是：學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)，就是發(fā)揮其主觀能動(dòng)性;教師不作任何刻板規(guī)定，可以充分體現(xiàn)教學(xué)的平等精神，讓作業(yè)真正走進(jìn)學(xué)生的心靈，面向每一個(gè)學(xué)生，尊重每一個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的特殊需要;同時(shí)也為學(xué)生提供展示才藝特長(zhǎng)、張揚(yáng)個(gè)性的園地。在這樣的氛圍中，作業(yè)設(shè)計(jì)不僅經(jīng)歷整個(gè)自主學(xué)習(xí)過(guò)程，運(yùn)用知識(shí)與技能、自主選擇方法，而且更高層次的課程目標(biāo)情

15、感、態(tài)度、價(jià)值觀也獲得生成。（四）書(shū)法課堂教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性作業(yè)設(shè)計(jì)要促進(jìn)書(shū)法課堂教學(xué)的有效性，首先要精心選擇作業(yè)設(shè)計(jì)的最佳窗口，鞏固和消化所學(xué)知識(shí)，使知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能技巧與習(xí)慣，要求學(xué)生觀察細(xì)致，操作準(zhǔn)確，技法規(guī)范，養(yǎng)成習(xí)慣，同時(shí)要有助于學(xué)生智力與創(chuàng)造才能的發(fā)展。其次要保證完成作業(yè)時(shí)間，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是否用學(xué)習(xí)的黃金時(shí)間，有效的去完成相關(guān)的作業(yè)設(shè)計(jì)。誠(chéng)然，學(xué)生作業(yè)質(zhì)量不高的一個(gè)原因，是因?yàn)樗麄冊(cè)谡n堂上沒(méi)有足夠的時(shí)間、而課外沒(méi)有利用學(xué)習(xí)的黃金時(shí)間完成作業(yè)設(shè)計(jì)。因此，要優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，課堂上以教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，練為主線;教師要在課堂上就把知識(shí)、技法落在實(shí)處，提高效益，減輕負(fù)擔(dān)，斟酌作業(yè)量，讓學(xué)生有足夠

16、的優(yōu)質(zhì)的黃金時(shí)間做作業(yè)。再次學(xué)生的作業(yè)要實(shí)行量化管理。作業(yè)量要恰當(dāng)，嚴(yán)格要求并指導(dǎo)學(xué)生按量、按質(zhì)獨(dú)立完成作業(yè)，注意培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研、勤學(xué)好問(wèn)的習(xí)慣，無(wú)故不做者要教育其補(bǔ)做，有困難的，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上予以幫助，對(duì)針?biāo)悸愤M(jìn)行必要的點(diǎn)撥、提示、鼓勵(lì)。（五）書(shū)法課堂教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的多元評(píng)價(jià)書(shū)法作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性，不僅體現(xiàn)在作業(yè)的精心設(shè)計(jì)上，更體現(xiàn)在作業(yè)的批改反饋上，只有進(jìn)行有效的批改反饋才能實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的價(jià)值，才能為一下次的作業(yè)設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)和確定方向。 作業(yè)批改分三種情況：教師批、學(xué)生批、集體訂正。要對(duì)學(xué)生作業(yè)正確率、書(shū)寫(xiě)程度分別做出評(píng)價(jià)，以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師批改作業(yè)應(yīng)認(rèn)真、及時(shí)，而且盡量做到面批，這樣才能了解每一個(gè)學(xué)生對(duì)新知的掌握情況，從而調(diào)整課堂教學(xué)，進(jìn)行針對(duì)性的講解和練習(xí)。符號(hào)要到位、有日期，有等級(jí)，有糾錯(cuò)，提倡有批語(yǔ)，要以鼓勵(lì)為主。家庭作業(yè)或課后常規(guī)訓(xùn)練，可以采用學(xué)生批或集體訂正這兩種形式。負(fù)責(zé)批作業(yè)的學(xué)生要經(jīng)過(guò)教師培訓(xùn)。這種屬于鞏固練習(xí)的作業(yè)設(shè)計(jì)，一般可以放手讓學(xué)生批或集體訂正。另外，學(xué)生錯(cuò)題改正后也可以采用學(xué)生批的形式。講評(píng)作業(yè)是檢驗(yàn)教學(xué)效果，完善教學(xué)方法的重要手段。要摒棄只重作業(yè)結(jié)果而不求作業(yè)實(shí)效，要運(yùn)用各種手段，充分展示知識(shí)的