人教版語文下冊五年級教案

人教版語文下冊五年級教案

人教版語文下冊五班級教案1

教材說明

本次“語文七色光”共安排了四項語文實踐活動。第一項共有兩

個練習(xí)：1.照樣子把反問句換一種說法;2.把排列錯亂的句子按順序排

好。第二項是“日積月累”：積累有關(guān)人生價值的名言警句。第三項

是“知識窗”，通過閱讀一些中外的神話，引導(dǎo)學(xué)生課外擴(kuò)大閱讀。

第四項是“大家一起來”，培育學(xué)生從小樹立幫助別人的好品質(zhì),訓(xùn)

練進(jìn)行社會活動的能力。

教學(xué)建議

（教學(xué)目標(biāo)）

L引導(dǎo)學(xué)生掌握把反問句換成陳述句的能力。

2.能根據(jù)一定的順序整理排列錯亂的句子，訓(xùn)練組織句子敘述順

序的能力。

3.積累名言警句。

4.閱讀幾篇體現(xiàn)為人類造福的中外神話，滲透為人類造福的思想。

5.通過舉辦為班級生活有困難的同學(xué)的捐贈活動，培育學(xué)生幫助

別人的良好品質(zhì)。

（教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)）

1.如何引導(dǎo)學(xué)生把反問句換成陳述句。

2.如何排列順序錯亂的句子。

3.進(jìn)行捐贈時，不要使受捐贈者的自尊心受到傷害。

（教學(xué)準(zhǔn)備）

課前布置搜集我國古代神話和古希臘神話。

（教學(xué)時間）

建議本課教學(xué)2課時。

（操作要點(diǎn)）

1.練。

此項練習(xí)包含兩項內(nèi)容。

⑴照樣子，換個說法再寫個句子。

①出示例句中的問句，引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，注意這個句子是問號,

要讀出疑問的語氣。

②讀后，請學(xué)生說說這個問句是什么意思。指出反問句無須回答

的特點(diǎn)。

③剛才同學(xué)們所說的意思就是例句中這個句子，把問句換了一

種說法并加強(qiáng)了語氣。

④自由讀第一句，試著自己換一種說法，然后匯報，評價。

能被替換的。

2.日積月累。

這部分內(nèi)容安排了兩個名言，目的是培育學(xué)生搜集積累名言警

句的愛好和習(xí)慣，并從中受到啟示和教誨。

⑴讓學(xué)生自由讀這兩個句子。

⑵在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生說說每個句子都體現(xiàn)了

什么意思。

⑶老師簡單介紹諸葛亮和愛因斯坦，幫助學(xué)生理解句子的含義。

⑷反復(fù)誦讀這兩句話。

⑸拓展延伸：溝通自己所搜集的有關(guān)人要為他人、為社會造福的

名言警句。

3.知識窗。

教材向我們推薦了幾篇我國古代神話和古希臘神話，引導(dǎo)學(xué)生

課外閱讀這類神話，使學(xué)生通過閱讀了解這些受人尊敬的神話中的

人物是怎樣為人類造福的。

⑴先讓學(xué)生讀讀這些神話的名字，區(qū)分出哪些是中國的，哪些是

古希臘的。

⑵讓知道這些神話的學(xué)生分別講述自己所知道的故事。講故事之

后，請學(xué)生概括這個故事的主要內(nèi)容。

⑶讓學(xué)生說一說：哪一個神話是你最喜歡的，為什么？

⑷總結(jié)：這些神話，無論是古中國還是古希臘的，都反映了同一

個道理，那就是主人公都是為人類造福，這樣才能流傳千古，以至后

人歌頌他們。

⑸請學(xué)生把自己所喜歡的神話講給家人或好朋友聽。

4.大家一起來。

⑴課前向?qū)W生發(fā)起倡議：為幫助生活有困難的同學(xué)或在社會上遇

到困難的人，我們在班級的范圍內(nèi)舉辦一次捐贈活動。

⑵召開討論會，擬訂計劃，形成書面材料。

①舉辦這次捐贈活動的意義：為了幫助生活有困難的同學(xué)或社會

上遇到困難的人，使他們能度過難關(guān)。

②確定捐贈對象，弄清楚這個捐贈對象的生活方面的情況。

③捐贈的錢物的分配。

④這次活動的具體時間、地點(diǎn)、人員分工（錢物的接收人員、登

記人員、保管人員及與捐贈人聯(lián)系的人員等）。

⑶開展捐贈活動時，需要注意的事項。

①活動要有秩序。

②態(tài)度要熱情、平等。

③說話有分寸，不要使受捐助的人的自尊心受到傷害。

⑷老師總結(jié)這次活動的收獲。

人教版語文下冊五班級教案2

教材說明

【解題）

這是丹麥作家安徒生寫的一篇童話。安徒生生活在社會的最底層,

幼年時因家境貧寒而未進(jìn)過正規(guī)學(xué)校。14歲時，去哥本哈根打雜,在

他人幫助下才正式上學(xué)。17歲發(fā)表詩劇。1835年開始寫童話，一生

共寫童話168篇。他的童話是青少年教育的范本，被譯成80多種文

字。

《賣火柴的小女孩》寫于1846年，當(dāng)時丹麥已由法國附屬國淪

為英國的附屬國。丹麥人民在本國統(tǒng)治階級和英國資產(chǎn)階級的雙重壓

迫下，生活極端悲慘和痛苦。在《賣火柴的小女孩》中描寫一個賣火

柴的窮女孩在圣誕節(jié)之夜被凍死在街頭的故事，反映當(dāng)時貧富懸殊

的社會現(xiàn)實，揭露了尖銳的社會矛盾，表達(dá)了對窮苦人悲慘遭遇的深

切同情。文題是一個偏正詞組，中心詞語為“小女孩，女孩原木指

女性小孩，年齡不大，在這里又加“小”修飾，強(qiáng)調(diào)女孩年齡太小。

盡管年齡很小，仍然要出來叫賣，更突出其家庭貧困。當(dāng)時的丹麥,

人民生活極端痛苦，不少小孩不得不上街賣小物品，小女孩賣火柴是

較常見的。

（結(jié)構(gòu)分析）

本文共13個自然段，分三部分寫小女孩在大年夜上街賣火柴而

凍死的過程，即“賣火柴”“擦火柴”“凍死街頭”。

第一部分（第1~4自然段），寫大年夜，小女孩在街上賣火柴。這一

部分，描繪了一個美麗可愛又可憐的女孩形象。寫小女孩可憐，從三

方面入手：一是從裝扮上看，她在冷天里仍光頭赤腳;二是從活動上看,

在大年夜，她仍沿街叫賣;三是從家庭上看，她賣不出錢，不敢回家,

缺少家庭溫暖。

第二部分（第5PLi自然段），寫小女孩擦火柴取暖所看到的種種幻

象。這部分是本文的重點(diǎn)。小女孩共擦5次火柴，看到5種幻象：第

一次擦火柴是想暖和凍僵的小手，看到了燒得旺旺的大火爐;第二次

擦火柴，她看到冒著香氣的烤鵝;第三次擦火柴，她看到美麗的圣誕

樹;第四次擦火柴，她看到慈愛的奶奶;第五次擦火柴是想把奶奶留住,

最后她和奶奶飛到?jīng)]有寒冷、沒有饑餓、也沒有痛苦的地方去了。

第三部分（第12~13自然段），寫小女孩被凍死了。

（語意理解）

“在這又冷又黑的晚上，一個光著頭、赤著腳的小女孩在街上走

著?！薄把┗湓谒瘘S的長頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上

去很美麗，不過她沒注意這些J

這兩句話是描寫小女孩的外貌，表現(xiàn)小女孩的家庭生活狀況及

悲慘的處境。第1句話寫小女孩在賣火柴時的外部形象，只寫了兩點(diǎn):

“光著頭”“赤著腳二“赤”即光著，“赤腳”就是光著腳?！肮庵^”

并非指沒有頭發(fā)，而是指沒戴圍巾，也沒戴帽子。前文寫“天冷極了,

下著雪，又快黑了”，在這樣情況下女孩卻光腳光頭，足見其家境貧

寒，小女孩要忍受多大的痛苦!令人心寒、難過。后一句寫小女孩的美

麗可愛，是從頭發(fā)的顏色和形狀上寫的。金黃頭發(fā)打著卷又披在肩上,

是多么漂亮可愛。這與前句聯(lián)在一起，構(gòu)成一種反差，漂亮的女孩卻

沒得到應(yīng)有的重視與關(guān)愛，反而飽受饑寒的折磨。女孩都愛美，但這

個女孩“沒注意這些”，難道她失去了愛美之心嗎?不是。溫飽都無

法保證，哪里顧上“美”呢？

“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自

己的小手嗎?她終于抽出了一根?！?/p>

這兩句描寫小女孩第一次擦火柴的情形。第1句使用反問句式,

說小女孩不敢擦火柴取暖。這里用“成把”和“一根”形成對比,突

出小女孩的害怕心理。一盒火柴，多得“成把”。實際上抽出“一根”

是看不出來的。她所以不敢，主要是因為家中太貧窮，到了大年夜還

無錢買年貨，她賣了火柴能貼補(bǔ)家用，多賣一根就多掙一點(diǎn)錢。所說

的“不敢”，在這時是“不忍”“舍不得”，也含有擔(dān)心爸爸責(zé)備的意

思。第2句用“終于”表現(xiàn)小女孩擦火柴的心理斗爭的結(jié)果，她是實

在耐不住寒冷了，盡管擦一根會少賣一個錢，可能受責(zé)備，但在耐不

住冷的情況下，也顧不了這些了。這兩句話進(jìn)一步體現(xiàn)了小女孩的可

憐。

“小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，大火爐有閃亮的

銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒適啊!”

這句話寫小女孩從火柴的亮光中看到的幻象?；孟笫怯苫糜X產(chǎn)生

的形象，是沒有實在事物出現(xiàn)的虛幻的感覺。人在神志不清或精神不

正常的情況下都有可能出現(xiàn)幻覺。小女孩光頭赤腳走在寒冷的雪夜里,

長時間受凍挨餓，已經(jīng)神志不清，瀕臨死亡了，所以就出現(xiàn)了幻象。

這種幻象是與小女孩的現(xiàn)實需求聯(lián)系在一起的?，F(xiàn)實生活中的她被凍

得手腳發(fā)僵，就渴望得到溫曖，幻覺中就會出現(xiàn)使自己獲得溫暖的大

火爐，而且“燒得旺旺的，暖烘烘的"。

“她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷、

沒有饑餓、也沒有痛苦的地方去了

這是寫小女孩第五次擦火柴的幻象。小女孩在現(xiàn)實中又冷又餓,

沒人憐愛，她自然在心里想念疼愛她的慈愛的奶奶，于是出現(xiàn)了這種

幻覺。實際上是小女孩離開了這個世界。小女孩想得到快樂卻得不到,

她想沒有饑餓、寒冷和痛苦，只能隨奶奶去-----奶奶早已夕匕了一

一小女孩也只能到另一個世界去得到這些。這句話表達(dá)了對現(xiàn)實的強(qiáng)

烈不滿，對小女孩的無限憐愛。是為小女孩鳴不平，為小女孩向世界

控訴！

“誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福,

跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去J

小女孩死了。人們只能從燃燒后的火柴梗猜想她想以擦火柴來取

暖。但是，誰也不知道她所看到的幻象。小女孩是美麗可愛的，但卻

凍死了;女孩生前有理想，有需求，但現(xiàn)實卻不能滿足她。小女孩所要

的幸福，只能在冥冥虛幻中得到，這是什么現(xiàn)實!句中有兩個“幸?！?

第一個“幸?！笔切∨⑴R死前在幻覺中得到的;第二個“幸?！北?/p>

明小女孩死了，自然感覺不到寒冷、饑餓和痛苦，當(dāng)然徹底“幸福”

了。這句話似乎說得平靜，但它飽含著強(qiáng)烈的情感。讀著這兩句話,我

們似乎聽到憤懣的嘆息，看到壓在心頭的怒火。這是對貧富懸殊社會

的不滿，是對吃人社會的一是對貧苦人民的同情與愛憐。

（寫作特點(diǎn)）

1.瑰麗奇異的幻想，震撼人心的結(jié)局。

本文除直接描寫小女孩所處的惡劣環(huán)境和不幸遭遇外，著重寫

小女孩5次擦火柴后產(chǎn)生的幻想。以人物的希望、幻滅，幻滅、希望

的交替出現(xiàn)，營造出一個十分奇異、瑰麗無比的意境，自然而巧妙地

把理想與現(xiàn)實結(jié)合起來，使人物心理活動得到細(xì)致地刻畫，反映了小

女孩的美妙追求。通過幻想與現(xiàn)實的鮮明對比，充分展示了貧苦兒童

悲慘的命運(yùn)和不幸的結(jié)局，使自己強(qiáng)烈的情感得到宣泄，使讀者受到

震撼。

2.用創(chuàng)新的手法，增強(qiáng)藝術(shù)感染力。

首先，把事件鎖定在極為特殊的時空環(huán)境中-----大年夜的街

頭。大年夜本該去玩耍，吃美食，穿漂亮衣服，然而小女孩卻光頭赤

腳在大街上賣火柴;大年夜本該快樂，而小女孩卻凍死街頭。這種讓人

物處在典型環(huán)境之中，通過對比形成巨大反差，收到了非凡的效果。

其次，不按一般童話形式，也不實行一般講故事人那種敘述方式，而

實行了有完整的情節(jié)的結(jié)構(gòu)方式。在語言上又接近散文詩，比如對幻

覺的描寫，簡直就是詩。既像小說，有引人入勝的故事情節(jié)，又像詩

歌，流暢地勾畫一幅幅美妙的圖畫，使讀者得到藝術(shù)享受。再次，讓

善與惡形成對比。本文是一個悲劇童話。文章在前邊活畫出一個美麗

可愛的小女孩，人見人愛。但這美麗可愛的小女孩卻在黑暗的社會中,

饑寒交迫、凍餓而死。悲劇原來就是把美的東西毀壞給人們看，如此

描寫，自然增強(qiáng)了悲劇效果。

教學(xué)建議

（教學(xué)目標(biāo)）

1.理解課文的主要內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對貧苦兒童悲慘處境的同情。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.會寫本課的"個生字，認(rèn)識8個生字。

4.聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的含義，體會的思想感情。

（教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)）

1.體會小女孩一次次擦燃火柴所看到的種種幻象與她悲慘生活

的聯(lián)系。

2.體會文中字里行間，特別是最后三個自然段中含義深刻的語句

所表達(dá)的的思想感情。

（教學(xué)準(zhǔn)備）

教學(xué)掛圖或多媒體課件。

（教學(xué)時間）

建議本課教學(xué)3課時。

（操作要點(diǎn)）

1.讀書指導(dǎo)。

⑴創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，為學(xué)生渲染讀書氛圍。

①老師可以充滿感情地概述課文的主要內(nèi)容，可以配上掛圖或

課件。

②板書、齊讀課題后，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)情況簡介和時代背

景，為閱讀理解課文做好鋪墊。

⑵初讀課文，整體感知。

①學(xué)生默讀全文，全面了解課文內(nèi)容。

②讓學(xué)生簡單地談一談故事的梗概和聽了故事后的感受。

⑶學(xué)生自讀課文，進(jìn)一步了解內(nèi)容，理清層次。

①讓學(xué)生帶著預(yù)習(xí)中的問題邊讀課文為思考。

②老師可重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生思考：小女孩幾次擦燃火柴，每次都看到

了什么？最后她怎么樣了？

③在學(xué)生讀懂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給課文分段，如有困難，可以引導(dǎo)

學(xué)生根據(jù)板書或語言提示來理清文章層次。

⑷深化學(xué)習(xí)課文，理解重點(diǎn)詞句，從小女孩看到的幻象中體會她

的悲慘生活及想象的合理。還要練習(xí)有感情地朗讀課文。

①可讓學(xué)生默讀課文，弄清小女孩看到的第一種幻象?？商釂?

小女孩第一次擦燃火柴的原因是什么？她看到什么？你從小女孩看到

的東西中想到些什么？結(jié)果怎樣？在給學(xué)生充裕的時間默讀思考后,

老師引導(dǎo)學(xué)生討論。

②朗讀指導(dǎo)，可略加評議。

③總結(jié)學(xué)習(xí)方法。老師可引導(dǎo)學(xué)生一起總結(jié)學(xué)習(xí)步驟，先帶著問

題默讀思考，然后回答問題談體會，最后有感情地朗讀課文。

④指導(dǎo)學(xué)生按上述方法自學(xué)6-11自然段，老師可出示下列思考

題：小女孩后幾次擦燃火柴的原因是什么?她看到了什么？從小女孩看

到的東西中你體會到什么？結(jié)果怎樣？要給學(xué)生讀書與溝通的時間,

然后匯報自學(xué)成果。

⑤要著重理解“飛到那沒有寒冷，沒有饑餓.，沒有痛苦的地方去

了”的含義。對這句話的理解，要先讓學(xué)生聯(lián)系上下文，弄清這里所

指的“地方”就是死亡，是離開這個世界。

⑥體會把現(xiàn)實的痛苦與想象中的幸福結(jié)合在一起寫、從而進(jìn)一步

加深了人們對現(xiàn)實苦難的深刻認(rèn)識的寫法，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出讀

了這些內(nèi)容的體會。

2.積累內(nèi)化。

⑴自選詞語，由學(xué)生獨(dú)立完成。

⑵完成課后練習(xí)。

⑶有感情地朗讀課文，然后摘錄自己喜歡的語句或背誦自己喜

歡的段落。

3.識字寫字。

⑴認(rèn)讀生字。

在課文中標(biāo)出含有生字的詞語或句子，利用工具書或結(jié)合上下

文來弄懂生字詞。并注意生字的正確讀音。

⑵指導(dǎo)書寫生字。

①“灌”字筆畫繁多，老師要重點(diǎn)指導(dǎo)，并強(qiáng)調(diào)這是一個左右結(jié)

構(gòu)的字。

②“商”字框內(nèi)是“八”和"口"不是"古”字。

③“?！弊謴?qiáng)調(diào)左半部分是“本”部，而不是“未”部。

④出示形近字，幫助學(xué)生在字形辨析中識學(xué)生字。

如：烤------拷焰------陷堵------賭披------坡

摟------樓

4.練習(xí)。

課后請學(xué)生再找?guī)灼餐缴耐拋碜x一讀，并與同學(xué)溝通溝

通，或?qū)懸黄x后感。

人教版語文下冊五班級教案3

賣炭翁（節(jié)選）

教材說明

（解題）

《賣炭翁》是唐代大詩人白居易寫的一首新樂府詩。

全詩較長，本誤只選取前8句。后面的內(nèi)容是:

夜來城外一尺雪，曉駕炭車輾冰轍。

牛困人饑日已高，市南門外泥中歇。

翩翩兩騎來是誰?黃衣使者白衫兒。

手把文書口稱敕，回車叱牛牽向北。

一車炭，千余斤，宮使驅(qū)將惜不得。

半匹紅紗一丈綾，系向牛頭充炭直。

白居易(772-846),字樂天,下邦(今陜西渭南縣)人。德宗貞元十五

年中進(jìn)士，曾作過翰林學(xué)士、左拾遺等官。白居易生活的時代，是唐

王朝封建統(tǒng)治日趨沒落，社會矛盾十分尖銳的時代，白居易大膽揭露

與批判社會現(xiàn)實，把現(xiàn)實主義詩歌創(chuàng)作推向高潮?，F(xiàn)存白居易詩2806

首，共集有75卷，是唐代詩人中存詩最多的。他的詩分四類：諷喻詩、

閑適詩、感傷詩和雜律詩。《賣炭翁》屬于諷喻詩類。

中唐統(tǒng)治者，在剝削掠奪人民的做法上有許多“獨(dú)創(chuàng)”，宮市制

度便是其中之一。統(tǒng)治者派出宦官，用極少的代價甚至不用代價到市

場上去強(qiáng)奪民財，美其名曰“宮市”。這種“宮市”引起了廣大人民

的強(qiáng)烈不滿，也引起一些封建士大夫的一白居易在《賣炭翁》中，通

過一個賣炭老漢的遭遇，以及賣炭翁與宮使的矛盾，揭露了“宮市”

的本質(zhì)是掠奪，給人民造成極大的痛苦，鞭撻了統(tǒng)治者對勞動人民的

殘酷迫害。

（結(jié)構(gòu)分析）

本課選取《賣炭翁》的前8句。從內(nèi)容上可分為兩個層次。

第一層（第1?4句），寫賣炭翁的炭來之不易。前兩句寫老翁燒炭

的地點(diǎn)，后兩句寫老翁燒炭的艱辛。

第二層（第5?8句），寫老翁賣炭是為了養(yǎng)家糊口。第5、6句,指

出老翁賣炭為買糧食和衣服，最后兩句承接5、6句，寫出老翁家境貧

寒，盼望炭能盡快賣出，多賣幾個錢，希望天氣再冷點(diǎn)。

（語意理解）

“賣炭翁，伐薪燒炭南山中J

“薪”，可以砍伐了當(dāng)柴燒的樹木?！胺バ健本褪强撤ギ?dāng)柴燒的

樹木，本詩指砍伐能燒炭的樹木。“炭”，木炭，是對木柴進(jìn)行特殊燒

制，使其發(fā)生變化而成的燃料?！澳仙健?，指終南山，在陜西省西安市

南。這兩句的意思是：賣炭的老漢，在終南山中砍柴燒炭。這句點(diǎn)明

老翁燒炭的地點(diǎn)。“伐薪”“燒炭”，概括了復(fù)雜的工序和漫長的勞動

過程。南山山高林密，荒無人煙，豺狼出沒，在這樣環(huán)境中燒炭該多

么艱苦。

“滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑J

“蒼蒼”，黑白相間的顏色，本詩指老翁頭發(fā)花白。這兩句的意

思是：由于煙熏火燎，老翁已經(jīng)滿面灰塵，兩鬢花白，十指變得黑黑

的。這兩句畫出賣炭翁的肖像，也表現(xiàn)了賣炭翁勞動的艱辛。聯(lián)系上

兩句，我們可以想象出老翁燒炭的情景：他在惡劣危險的環(huán)境里燒炭,

披星戴月，凌霜冒雪，一斧一斧地伐薪，一窯一窯地?zé)?，炭中滲透

老翁的心血，炭中凝聚著老翁的希望。

“賣炭得錢何所營?身上衣裳口中食J

“營：經(jīng)營，謀求?！笆?指人吃的東西。這兩句的意思是:

賣炭得到的錢做什么用?賣炭的錢用來買穿的衣裳和吃的食物。詩人

用一問一答的方式介紹了老翁賣炭的目的，使讀者清楚地看到老翁

為溫飽而辛勞，在貧困線上掙扎的處境。

“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒J

“憂"擔(dān)憂，擔(dān)心?！疤抠v”，炭的價格太低了，不值錢。"愿"

心愿，希望達(dá)到某種目的的想法?！昂?，寒冷，溫度很低。這兩句的

意思是：可憐老翁的身上正穿著單薄的衣裳，但他卻擔(dān)心炭價錢太低,

只盼望天氣再冷些。這兩句是膾炙人口的名句?！吧砩弦抡龁巍?本

該希望天暖。然而這位老翁卻不然，他把解決衣食問題的全部希望都

寄托在“賣炭得錢”上，所以他“心憂炭賤愿天寒”，在凍得發(fā)抖之

時，還一心盼望天再冷一些，以便人們更需要炭取暖而盡快賣出炭,

賣個大價錢?！翱蓱z”表現(xiàn)了詩人對老翁深切的同情。

（寫作特點(diǎn)）

1.用敘事的手法突顯主題。

這首詩寫了一個有頭有尾的小故事，情節(jié)完整。通過對事件的描

述，以及對人物外形與內(nèi)心的刻畫，塑造出一個勤勞、善良的賣炭老

人的形象。詩中描述了老人伐薪燒炭的艱辛，細(xì)致地刻畫了“心憂炭

賤愿天寒”的矛盾心理，表達(dá)了詩人對勞動人民的深切同情，對統(tǒng)治

階級與不合理制度的生氣與。這是本詩的主題。

2.通過形象來表現(xiàn)主題。

這首詩敘事簡潔，形象鮮明，結(jié)構(gòu)完整。詩人沒有用“卒章顯其

志”的手法來表達(dá)的愛憎，而是通過人物形象本身顯示立場。對老翁

的極端窮困，詩人沒有出面對讀者作介紹，而是采納外貌刻畫的方式,

讓人讀了后自然得出結(jié)論。

3.語言樸實、通俗。

白居易詩歌大多語言樸實、通俗，有很強(qiáng)的音樂性。語句朗朗上

口，便于誦讀，用詞平實無華，樸實易懂。

憫農(nóng)

（解題）

《憫農(nóng)》是南宋大詩人楊萬里寫的一首七言絕句。

楊萬里（1127-1206）字廷秀，號誠齋，吉州吉水（今屬江西）人。紹興

二十四年中進(jìn)士，歷任縣丞、國子博士、常州知州、秘書少監(jiān)等職。

楊萬里在南宋詩壇上，與陸游、范成大、尤袤合稱“中興四大家”，在

文學(xué)引人注目。楊萬里一生寫詩逾兩萬首，現(xiàn)存四千余首。

本詩詩題中的“憫農(nóng)”，“憫”是可憐的意思，“憫農(nóng)”即可憐

農(nóng)民。本詩是楊萬里寫的反映農(nóng)民生活的詩。詩人描述了農(nóng)民的不幸

遭遇：由于大氣不好，農(nóng)作物沒有好收成，只能準(zhǔn)備忍饑挨餓過殘冬

了。全詩滲透出詩人對農(nóng)民疾苦的深切同情。

（結(jié)構(gòu)分析）

全詩共4句，可分兩個層次。

第一層（第1、2句），描述田地里農(nóng)作物長勢不好的情景。農(nóng)作物

長勢不好的原因是氣候不好，風(fēng)不調(diào)，雨不順，又過早下了霜。

第二層（第3、4句），寫在歉收之年，農(nóng)民只能忍饑挨餓了。先寫

因歉收必定受饑寒，再寫今年是閏年，又多了一個月，受饑寒的時間

也更長了。

（語意理解）

“稻云不雨不多黃，養(yǎng)麥空花早著霜J

“稻”，稻子，一年生草本植物。葉狹長，花白色或綠色。子實

叫稻谷，碾去殼后叫大米。稻是我國重要的糧食作物?！安挥?不下

雨，指天旱。無論水稻還是旱稻，雨水不充足是難以生長的。如果夏

天時節(jié)，雨水不足，稻便難以成熟?！安欢帱S”，稻穗黃的不多，說明

成熟的不多，自然收到的稻谷也不會多。“養(yǎng)麥”，子實磨成粉供食用。

養(yǎng)麥也是一種農(nóng)作物?！翱栈ā?，不結(jié)果實的花。“早著霜”，早早地

被秋霜打了。這兩句的意思是：老天有云卻無雨，田里的稻子黃的很

少，豐收希望不大了。而養(yǎng)麥只是開了不結(jié)果實的空花，并且已經(jīng)早

早地被霜打了，收成更是沒有什么希望的。這兩句詩，勾畫出遭災(zāi)圖

景，為后兩句表現(xiàn)農(nóng)民的疾苦與憂愁打下基礎(chǔ)。

“已分忍饑度殘歲，更堪歲里閏添長J

“分”，是料定、早知道的意思?！耙逊帧?，就是已經(jīng)料到?！皻q”,

即“年二“殘歲”，就是一年中剩下的時間「堪”，是忍受的意思,本

詩句的“堪”是“不堪”“何堪”之意?！伴c”，指閏年，農(nóng)歷有閏月

的一年叫閏年。每3年一閏,5年兩閏,19年7閏，每逢閏年所加的一

個月叫閏月，閏月加在某月之后就稱閏某月。有閏月這一年為13個

月，即383天或384天。本詩指農(nóng)歷的閨年?！疤黹L”，增加了一個月,

這一年變得更長。這兩句的意思是：農(nóng)民已經(jīng)料定自己必定要忍饑挨

餓去度過殘冬了，然而，更為不幸的是今年又是閏年，更無法忍受延

長了的艱難歲月。

（寫作特點(diǎn)）

1.展現(xiàn)正直詩人的憂民之心。

楊萬里是一個剛正廉潔和愛國的儒者。他自詡“誰言月餐云客,

中有憂時致主心”。因此，他的詩雖多從自然景物吸收題材，但他也寫

下不少表現(xiàn)憂國憂民情感的詩，本詩與他的《插秧歌》《竹枝詞》等

都對農(nóng)民的痛苦深表同情。本詩先寫年成不濟(jì)，谷物歉收，繼而用農(nóng)

民的語言道出歉收之年，只能忍饑挨餓,。詩人為強(qiáng)化“憫農(nóng)”之情,又

設(shè)定這一年是“閏年”，天數(shù)長，因而痛苦更甚?！耙逊秩甜嚩葰垰q”

“更堪歲里閏添長”，字里行間滲透出詩人的憂民之情。

2.于平淡中見新奇。

詩中沒有寫重大事件，也無慷慨的憤世嫉俗的語句，只寫一個極

為平凡的農(nóng)村現(xiàn)象：雨水不調(diào)，莊稼歉收，農(nóng)民生活會更苦。寫莊稼

歉收，也只貌似平淡地寫稻子不黃，養(yǎng)麥空花。但細(xì)一讀，就能體會

到詩人愁苦的情緒及對統(tǒng)治者不關(guān)懷農(nóng)民的憤懣不平，使人仿佛看

到詩人正望著歉收的莊稼嘆息。

3.活潑自然的語言。

楊萬里繼承了民歌的樸實之風(fēng)，以及白居易、張籍和杜荀鶴等人

的語言傳統(tǒng)，寫詩時力求語言淺近，并大量吸收俚語謠諺入詩。給當(dāng)

時詩壇注入了新鮮的空氣。本詩除第3句的“分”，第4句的“堪”

稍生澀外，其他都平白如話。

赤日炎炎

（解題）

這是宋元時代的一首民歌，摘自《水滸傳》。選入教科書時后加

的標(biāo)題。

《水滸傳》是我國古代一部杰出的長篇小說，深刻地揭示北宋末

年梁山農(nóng)民起義軍成長、壯大以至失敗的過程。一百二十回本第十六

回題目為“楊志押送金銀擔(dān)，吳用智取生辰綱:這一回寫梁中書收

買十萬貫禮物，差楊志帶隊押送給京城太師慶賀生日。途中晁蓋、吳

用、公孫勝、劉唐、阮小二、阮小五、阮小七等好漢設(shè)計將蒙汗藥投

入酒中，藥翻楊志和押運(yùn)軍士人等，智取了十萬貫生辰綱。這一回小

說中有個挑酒上山的漢子叫“白日鼠”白勝，他挑酒上山時口里唱著

一首歌，第一句便是“赤日炎炎似火燒”。

《赤日炎炎》本是民歌，并無題目。詩中描繪在炎熱的夏季里農(nóng)

夫與公子王孫兩個不同階級的人的不同的生活一,表達(dá)了兩種人不同

的思想感情。詩歌反映了勞動人民的愁苦與辛勞，揭露了封建社會的

不公平與不合理的制度，抨擊了統(tǒng)治者好逸惡勞的本質(zhì)。

（結(jié)構(gòu)分析）

本詩共4句，從內(nèi)容上可分兩層。

第一層（第1、2句），描繪在盛夏里烈日狂曬下的田野景象。先寫

烈日，再寫稻子等農(nóng)作物被曬枯萎了。

第二層（第3、4句），寫面對禾稻被曬枯萎的情景，農(nóng)夫與公子王

孫的截然不同的態(tài)度與表現(xiàn)。農(nóng)夫焦慮萬分，公子王孫毫不在意,照

樣悠閑自得。

（語意理解）

“赤日炎炎似火燒，野田禾稻半枯焦J

“赤日”，火紇的太陽?！把籽住保瑒菝偷臉幼樱@里形容夏天陽

光強(qiáng)烈，如火焰燃燒，天氣極熱?！昂痰尽?，這里泛指地里的莊稼?！翱荨?/p>

是失去水分「焦”是物體受熱失去水分，呈現(xiàn)黃黑色，并發(fā)硬、發(fā)脆。

"枯焦"就是干枯了，變焦了?！鞍肟萁?在本詩中寫稻子的禾苗

在烈日暴曬下，有一半枯死了。這兩句描畫出盛夏干旱下的田野圖。

詩一開篇，便展現(xiàn)出一幅殘酷的圖景，天上烈日當(dāng)空，地上禾苗枯萎。

1、2句為因果關(guān)系，因為烈日暴曬，才會禾苗“半枯焦”。這是寫景,也

是提出一個問題，面對禾苗枯萎這一情況，人們作何感想？

“農(nóng)夫心內(nèi)如湯煮，公子王孫把扇搖J

“湯"熱水,開水?！皽蟆保瞄_水煮?！肮油鯇O"泛指舊

時的貴族、官僚或皇親國戚的子弟。這兩句的意思是：面對半枯焦的

禾苗，農(nóng)民心里十分焦慮，好似被開水煮燙一樣;而公子王孫們毫不

在意，仍然悠閑自得地輕搖著扇子。詩人寫完大自然和田地，一下子

把視線拉到人的表現(xiàn)上，時比著寫了兩類不同階級人的表現(xiàn)，一類是

勞動人民-----農(nóng)夫，一類是剝削階段公子王孫。由于階級地

位不同，生活處境不同，自然表現(xiàn)出不同的心態(tài)。農(nóng)夫靠土地種出糧

食以維持生計，自然對莊稼的長勢十分關(guān)注。豐年，可能日子好過些；

而災(zāi)年，則要飽受饑寒。當(dāng)他們見到賴以生存的禾苗“半枯焦”時，就

知道災(zāi)難來了，當(dāng)然焦慮萬分。而公子王孫則相反，他們靠剝削勞動

人民來生活，衣食無憂，自然不關(guān)懷禾苗。在他們看來，豐年、災(zāi)年，

一樣能衣食無憂、盡情享樂，所以，他們不急、不焦、不慮，仍然“把

扇搖二

（寫作特點(diǎn)）

1.語言簡單樸素。

民歌是人民群眾口頭流傳的詩歌或歌曲，多為集體創(chuàng)作。它用人

民大眾的語言，反映人民大眾的生活，表達(dá)人民大眾的思想感情。從

語言上看，都平白如話。比如寫太陽照烤用“似火燒”；寫內(nèi)心焦慮不

安，用“如湯煮”；寫剝削者“把扇搖:這些詞語都是百姓口中平時

常說的話，又通俗，又曉暢，又流利。全詩只有“赤日”略有點(diǎn)文言

味，其余26個字都十分簡單樸素。

2.恰當(dāng)而生動的對比。

本詩第二層采納對比手法。先在1、2句提出一個現(xiàn)象，就是出

現(xiàn)了災(zāi)情------旱災(zāi)，接著對比寫兩個階級的兩種人物面對同一事

件的不同心態(tài)。農(nóng)夫------勞動人民，對旱災(zāi)憂慮不已，心都像放在

開水中煮一樣備受煎熬;公子王孫-----錄J削階級，對旱災(zāi)置若罔聞,

心情平靜依然逍遙玩樂。兩相對比揭示出兩種人不同的生活與思想感

情。通過對比，抨擊剝削階級不關(guān)懷勞苦大眾的罪惡，批判封建社會

不合理的制度。凡讀此詩者，都會產(chǎn)生農(nóng)民太值得憐憫、公子王孫太

令人憎恨的情感。

教學(xué)建議

（教學(xué)目標(biāo)）

1.通過閱讀三首古詩，體會詩人所表達(dá)的情感。

2.有感情、有韻律地朗讀課文，結(jié)合解釋或查字典、詞典，了解

詩句意思，并能背誦三首古詩。

3.了解詩人怎樣在寫景、敘事中抒發(fā)情感的寫法。

4.認(rèn)識2個生字，會寫12個生字。

（教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)）

1.背誦三首古詩并能簡述詩意。

2.理解三首古詩表達(dá)的含義，從中受到啟發(fā)和教育。

（教學(xué)準(zhǔn)備）

教學(xué)掛圖或多媒體課件。

（教學(xué)時間）

建議本課教學(xué)2課時。

（操作要點(diǎn)）

1.讀書指導(dǎo)。

⑴課前布置學(xué)生收集有關(guān)資料，包括背景、介紹、解釋、評析等,

讓學(xué)生篩選。培育學(xué)生搜集資料、選擇資料的能力。課上用溝通資料

的方法，幫助理解詩句的意思。

（2）創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入。

出示《賣炭翁》或《憫農(nóng)》的圖片，或以李紳的《憫農(nóng)》古詩，或

以簡介時代背景導(dǎo)入新課。

（3）自讀自悟，討論溝通。

放手讓學(xué)生采納自讀自悟、討論溝通的形式自主學(xué)習(xí)?？梢越柚?/p>

課文中的解釋，結(jié)合查字典和自己搜集的資料來理解詩句的意思,體

會詩中所蘊(yùn)涵的對貧苦勞動人民悲慘境遇的深刻同情，體會滲透在

字里行間的思想感情。

①初溝通，質(zhì)疑難。

讓學(xué)生以小組為單位，溝通自己預(yù)習(xí)所得，再將小組內(nèi)疑而未解

的問題提出來班內(nèi)溝通。老師再引導(dǎo)篩選提煉問題。此過程是個去粗

存精的過程，每首詩視其情況，留一至兩個問題，待深化學(xué)習(xí)時給予

解決。

②談理解，釋詩意。

重要的是引導(dǎo)學(xué)生把自己的理解用自己的話比較恰當(dāng)?shù)乇硎龀?/p>

來。教學(xué)時先以小組為單位討論溝通，讓學(xué)生互相啟發(fā)。然后，老師

有針對性地讓不同層次的學(xué)生敘述詩句的意思。老師在講述的過程中,

注意引導(dǎo)其他同學(xué)給予適當(dāng)?shù)募m正和補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生分析疑難和有

異議的地方。

③引導(dǎo)讀，悟意境。

教學(xué)時，先指導(dǎo)學(xué)生把詩句讀正確，讀出節(jié)奏和韻律。再引導(dǎo)學(xué)

生抓住詩人寫意上的重點(diǎn)詞句，展開聯(lián)想，體會情感，激發(fā)共鳴?？?/p>

以適當(dāng)配以音樂把學(xué)生帶入情境。

2.積累內(nèi)化。

⑴自選佳句。由學(xué)生獨(dú)立完成。

⑵有感情有韻律地朗讀課文，最后背誦三首詩歌。

3.識字寫字。

⑴認(rèn)讀生字，進(jìn)行擴(kuò)詞訓(xùn)練。

(2)指導(dǎo)書寫生字，重點(diǎn)指導(dǎo)“伐”“裳”“堪”的寫法，注意不可

多畫或少畫。

4.遷移練習(xí)。

⑴有能力的同學(xué)背誦《賣炭翁》全詩。

⑵選擇一首詩編成故事或續(xù)寫故事，也可以寫一寫讀這三首詩

的體會。

⑶分別選出三位詩人的另外一首詩來讀一讀。

人教版語文下冊五班級教案4

教材說明

（解題）

這是一篇在加拿大的中國留學(xué)生寫的沱敘文。文章真實地記敘了

在加拿大學(xué)習(xí)期間遇到的兩次募捐的情景，以及自己受到的啟發(fā)教

育，說明關(guān)愛他人、幫助他人是一個人應(yīng)有的美德。

（結(jié)構(gòu)分析）

本文共4個自然段，按內(nèi)容可分三部分。

第一部分（第1自然段），簡要地講“我”在加拿大留學(xué)期間遇到

兩次難忘的募捐活動。

第二部分（第2、3自然段），具體描述“我”在加拿大留學(xué)期間遇

到的兩次募捐活動的經(jīng)過。第一次，在渥太華的大街上，孩子們用給

行人擦皮鞋的方式為患小兒麻痹的孩子募捐。第二次，在“我”外出

的時候，看見老軍人為在第二次世界大戰(zhàn)中戰(zhàn)死的烈士遺屬及傷殘

軍人募捐。

第三部分（第4自然段），講“我”受到的啟發(fā)和感受。

（語意理解）

“我在加拿大學(xué)習(xí)期間遇到過兩次募捐，那情景至今使我難以

忘懷」

加拿大是北美洲北部的一個國家。由于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，文化教育比較

先進(jìn)，吸引了許多外國青年到這里留學(xué)?！澳季琛?，為幫助災(zāi)區(qū)、災(zāi)民

或有困難的某項事業(yè)、某個人而募集錢款或物品?！巴鼞选保c“忘

記”同義，把值得懷念的人或事忘記。這一句話自成一段，概述在加

拿大“我”遇見兩次難忘的募捐活動。“難以忘懷”這個詞語強(qiáng)調(diào)這

兩次募捐活動的重要和特殊。募捐，對成年人來說并不陌生，遇到募

捐是常有的事?！拔摇彼浴半y以忘懷”這兩次，并不在于它們發(fā)生

在國外，而在于它們使“我”大受教育。用這一句作為文章的開頭，設(shè)

置了懸念，產(chǎn)生引人入勝的效果。

“一天，我在渥太華的大街上被兩個男孩子攔住去路?！?/p>

渥太華是加拿大的首都。這一句交代了“我”第一次在加拿大遇

到募捐活動的地點(diǎn)------加拿大的首都，募捐者-------兩個小男孩。

“他們十來歲，穿得整整齊齊，每個人頭上戴著個做工精巧、色

彩鮮艷的紙帽，上面寫著'為幫助患小兒麻痹癥的伙伴募捐'J

“精巧”，精細(xì)巧妙，本句指孩子戴的紙帽的制技術(shù)高超，紙帽

做得完美?！靶郝楸浴笔怯變旱玫囊环N病，由神經(jīng)系統(tǒng)病變引起身

體某一部分知覺能力喪失，使運(yùn)動機(jī)能出現(xiàn)障礙。本句交代了兩方面

事，一是募捐的原因，二是募捐者的形象。從募捐者的裝扮可以看出,

這種募捐不是個人行為，而是有組織的社會活動。募捐的孩子們也十

分重視這次活動，把活動當(dāng)做莊重、嚴(yán)肅的事，都以樂觀的行為和良

好的心態(tài)參加募捐。這種裝扮還有醒目、引人關(guān)注的作用。

“其中的一個，不由分說就坐在小凳上給我擦起皮鞋來，另一個

則溫文爾雅地發(fā)問「

“不由分說”，不由分辯、解釋與說明?！皽匚臓栄拧?，態(tài)度溫和,

舉止文雅。兩個男孩分工明確，“硬”給行人做擦皮鞋的服務(wù)，另一

個與人交談。兩個人態(tài)度與方式相反，一“武”一“文”，配合默契,

顯現(xiàn)出小男孩獨(dú)特的募捐策略。他們不是一般地勸說動員，也不“硬

要”，而是為人提供一定的服務(wù)，同時通過談話，讓人明了募捐的目

的、意義，使“捐”者“悅服”。這是孩子們獨(dú)創(chuàng)的頗有新意的募捐

手段。寫這種募捐辦法，活現(xiàn)出孩子的天真、可愛、淘氣。

“同行的朋友告訴我，這是為二次大戰(zhàn)中參戰(zhàn)而傷殘的軍人和

烈士遺屬募捐，每年一次J

“二次大戰(zhàn)”，即第二次世界大戰(zhàn)，是德、意、日法西斯發(fā)動的

侵略戰(zhàn)爭。1939年9月爆發(fā)，先后有60多個國家和地區(qū)、20億以上

的人口卷入戰(zhàn)爭。1945年5月8日，德國投降;1945年8月15日,日

本投降，9月2日，日本簽署投降書，第二次世界大戰(zhàn)勝利結(jié)束?！皞?/p>

殘”，因負(fù)傷而落下殘疾「烈士”，為正義事業(yè)而犧牲的人?！斑z屬”,

死者的眷屬。這一句交代了老人募捐的目的。這些烈士與傷殘者是為

世界和平和祖國獨(dú)立而犧牲與傷殘的，是為后人幸福與自由而犧牲

與傷殘的，因此，他們是功臣，理應(yīng)為人們仰慕與愛戴。為傷殘者與

烈士遺屬募捐，不單是為改善他們的生活，也是表達(dá)人們對曾經(jīng)為今

天自由與幸福做過貢獻(xiàn)的人的敬愛。“忘記過去，就意味著背叛”，忘

記為后人幸福與自由而曾經(jīng)流血犧牲的功臣，更是背叛與犯罪。加拿

大人沒有忘記他們，“每年一次”為他們募捐，說明這已成為一種傳

統(tǒng)。

“我兩次把那微不足道的一點(diǎn)兒錢捐給他們時，心里卻只是想

對他們說聲‘謝謝‘。"

“他們"指募捐者。“微不足道"非常藐小，不值得一提。本

句寫的是“我”的內(nèi)心活動，表明兩次參加募捐后自己的感受。用“微

不足道"修飾“錢二極言捐得少。一般地說，受捐者對捐者說“謝

但是，這次卻是“我”這個捐助者要謝這些募捐者，說明這兩次募捐

意義特殊。第一次的募捐者是兩個孩子，那么小的年紀(jì)尚且知道關(guān)愛

小伙伴，而且視關(guān)愛他人為神圣的、無上榮耀的事。第二次遇到的募

捐者是一些老人，他們是“二戰(zhàn)”的參加者，為了戰(zhàn)友而募捐。這些

募捐者的人格值得尊重，他們的行為值得贊賞。對他們說聲“謝謝”

是發(fā)自內(nèi)心的表白。

（寫作特點(diǎn)）

1.獨(dú)特的立意。

第一，選擇兩次有代表性的募捐活動，募捐者是孩子和老人。一

般地說，募捐活動大多由青壯年去做。這兩次募捐活動都不是為自己,

而是為別人。第二，篇末點(diǎn)題，說應(yīng)謝募捐者，這種不平常的認(rèn)識，反

映了一種獨(dú)特的思維方式。不要以為捐幾個錢就該心安理得地接受別

人的謝意，更應(yīng)從“募捐”與“捐贈”之中看到更深更遠(yuǎn)的意義,那

就是人人都應(yīng)把愛獻(xiàn)給社會與他人，這是應(yīng)該受到人們尊敬與感謝

的。

2.選擇有代表性的事物來寫。

文章十分注意個性化的記述。第一次遇到的募捐是以兒童為募捐

者，寫他們莊重而活潑的裝扮，極富孩子味的募捐策略，著實令人心

動、喜愛。第二次遇到的募捐是以“二戰(zhàn)”幸存的老軍人為募捐者。

寫他們穿“各式軍裝”，“掛許多徽章、勛章”，手拿鮮花。這身裝

束顯示了他們令人尊敬的身份，無言地宣布了這次募捐的內(nèi)容和意

義，所以他們不用打標(biāo)語，不用宣講，他們的出場就具有極大的感召

力。

教學(xué)建議

（教學(xué)目標(biāo)）

1.通過閱讀課文，使學(xué)生意識到同情弱者是一種高尚的情感。在

幫助有困難的人的時候，自己的心靈也會受到陶冶。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解所要表達(dá)的思想感情。

3.認(rèn)識11個生字。

（教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)）

1.理解文章最后一自然段的深刻含義。

2.有感情地朗讀課文，體會情感。

（教學(xué)準(zhǔn)備）

相關(guān)的文字、背景資料。

（教學(xué)時間）

建議本課教學(xué)1課時。

（操作要點(diǎn)）

建議實行獨(dú)立閱讀、自主感悟、溝通反饋的方式閱讀木課。

1.談話導(dǎo)入新課。

如：你在有困難的時候，接受過別人的幫助嗎?你有什么體會?你

幫助過有困難的同學(xué)或其他人嗎?有什么體會?學(xué)生溝通后可導(dǎo)入本

課，設(shè)問：捐了錢，還想對募捐者說聲“謝謝”，這是為什么呢？

2.默讀課文，自主感悟。

⑴讓學(xué)生仔細(xì)默讀，整體把握全文內(nèi)容。

理清全文脈絡(luò)-----全文寫了兩件事,一次是兒童募捐，另一次

是退伍老兵的募捐，由此引發(fā)了“我”要對這些募捐者表示感謝的心

情。

⑵認(rèn)讀生字新詞，并借助工具書解決問題。

⑶引導(dǎo)學(xué)生討論讀了這篇文章的體會，對于如何理解要感謝募

捐者的想法，老師要做適當(dāng)引導(dǎo)。

3.溝通反饋。

引導(dǎo)學(xué)生溝通閱讀體會，聯(lián)系生活實際進(jìn)行真善美的美妙人性

教育。

4.擴(kuò)展延伸。

說說自己今后應(yīng)該如何去幫助別人和接受別人的幫助，或者寫

幾句閱讀這篇文章的體會。

5.檢查識字。

注意氛（所）的讀音，區(qū)別與“募”相關(guān)的形近字“幕、墓、暮”

等，鞏固對“募”的認(rèn)識。

人教版語文下冊五班級教案5

教材說明

（解題）

這是一篇感人至深的故事，為川端康成。故事發(fā)生在從神戶港開

往北海道的輪船上。一位貴夫人要領(lǐng)養(yǎng)一對窮夫妻的孩子，并答應(yīng)給

一箋可觀的答謝。初始，為生活所迫的窮人把大兒子交給貴夫人領(lǐng)養(yǎng)。

后來又三次反悔。最后一個孩子也沒放手。貴夫人也被感動了，把那

筆酬金送給他們作為做生意的本錢。故事詮釋了“可憐天下父母心”

這句名言，深情地贊頌了無比珍貴的親情與關(guān)愛他人的品格。

（結(jié)構(gòu)分析）

故事共19個自然段，依發(fā)生、進(jìn)展與結(jié)局可分三部分。

第一部分（第自然段），講貴夫人要領(lǐng)養(yǎng)窮人的孩子。先交代

故事的主人公-----貴夫人與窮人。貴夫人很富有，但卻無子嗣;窮人

很窮困，卻有4個兒女。貴夫人產(chǎn)生領(lǐng)養(yǎng)窮人的一個孩子的念頭，窮

人答應(yīng)了。這是故事的發(fā)生。

第二部分（第8?18自然段），講窮人一開始答應(yīng)了貴夫人領(lǐng)養(yǎng)孩

子的要求，后來卻反悔的過程。窮人先把大兒子送給貴夫人，繼而用

二兒子換回大兒子,接著用小女兒換回二兒子，最后把小女兒領(lǐng)回,

決定一個孩子也不放手了，退還酬金。這部分生動地描述了窮人在獲

得金錢與保持親情之間的矛盾心理。這是故事的進(jìn)展。

第三部分（第19自然段），寫了窮人夫婦最后的決定，一個孩子也

不送人。貴夫人也深受感動，把酬金送給窮人當(dāng)做做生意的本錢。這

是故事的結(jié)局。

（語意理解）

“輪船從神戶開往北海道J

“神戶”，日本第二大港（次于橫濱）和的工業(yè)中心之一。“北海道”,

日本的一級行政區(qū)天口第二大島。從神戶到北海道直線距離約長1000

千米以上，從海路乘船更遠(yuǎn)，需幾天時間。因時間很長，本故事反復(fù)

曲折的情節(jié)才能展開。

“當(dāng)船駛出；賴戶內(nèi)海時，聚集在甲板上的人群中，有位衣著華麗、

年近40歲、氣質(zhì)高雅的貴夫人格外引人注目。有一個老女傭和一個

侍女陪伴在她身邊J

賴戶內(nèi)?！?，日本本州、四國、九州三島間的內(nèi)海。與太平洋

和對馬海峽相通。它是日本近海航運(yùn)的要沖。神戶是:賴戶內(nèi)海北岸的

港市。從神戶到北海道須先駛出瀚戶內(nèi)海?！凹装濉?，輪船上分隔上

下各層的板，本文指船最上面的一層板。乘客可以在上面觀望、散步

或作其他活動?！叭A麗”，美麗而有光彩?！耙轮A麗”，本文指貴夫

人的穿戴漂亮、貴重?！皻赓|(zhì)”，指一個人相對穩(wěn)定的個性特征，如活

潑、直爽、沉靜、浮躁等?！案哐拧保呱?，不粗俗?！白⒛俊?，把視

線集中在一點(diǎn)上?！芭畟颉?，女仆人?！笆膛?，有錢人家雇用來使喚

的年輕婦女?！芭畟颉焙汀笆膛倍际怯绣X人雇用的做服務(wù)性工作的

人。這兩句描繪出一個十分富有、頗有教養(yǎng)的貴夫人，這為下文迫切

要領(lǐng)養(yǎng)子提供了條件。“年近40歲”仍無子嗣，才知道自己不可能生

兒育女，只能領(lǐng)養(yǎng);十分富有，才領(lǐng)養(yǎng)得起;“氣質(zhì)高雅”，才知書達(dá)理，

才可能有后來的對窮人關(guān)愛的行為。

“父親抽泣地說：'對不起。昨晚我們一夜沒合眼，女兒太小了,

真舍不得她。把不懂事的孩子送給別人，我們做父母的心太狠了。我

們愿意把錢還給您，請您把孩子還給我們。與其把孩子送給別人，還

不如全家一起挨餓……

在送養(yǎng)孩子這件事上，窮夫妻前后三次反悔。每次反悔都找出了

不同的理由，這段話是第三次反悔時父親陳述的理由與解決辦法C第

1句是表示歉意，反映父親很有禮貌。第2句解釋領(lǐng)回小女兒的理由：

孩子太小，舍不得。第3句進(jìn)一步說明，把不懂事的孩子送給別人，表

現(xiàn)出做父母的心太狠了，這是用批評自己的方式表達(dá)不忍割舍親骨

肉的情感。第4句提出解決辦法：退還酬金，領(lǐng)回孩子，即解除領(lǐng)養(yǎng)

與送養(yǎng)的口頭合同c第5句表白不送養(yǎng)孩子的決心，寧肯一起餓死,

也不送養(yǎng)孩子。經(jīng)過三次反復(fù)，這對夫妻終于明白了，送養(yǎng)孩子，表

面看似乎減