基于高職院校工學結合理念下的管理會計教學探討

1、    基于高職院?！肮W結合”理念下的管理會計教學探討    麥璦珊摘 要 本文通過分析當前高職院校管理會計教學的現(xiàn)狀，找出當中不符合“工學結合”理念的突出問題，進而就這些問題相應地提出一些對策，以期望能夠為當前高職高專會計專業(yè)的管理會計教學提出有用的建議，促進管理會計教學的發(fā)展，逐步實現(xiàn)真正的“工學結合”。關鍵詞 管理會計 教學改革 高職院校 工學結合：g712 ：a1管理會計在高職院校會計專業(yè)以及在實際應用中的地位在實際應用中，越來越多企業(yè)重視管理會計在企業(yè)財務管理當中的作用，最初以大型企業(yè)為主，現(xiàn)在也有很多中小企業(yè)開始逐步引進管理會計，以協(xié)助企業(yè)

2、進行預測和決策、預算和規(guī)劃、控制與反饋以及業(yè)績考核評價。除了企業(yè)應用管理會計參與企業(yè)管理外，由于管理會計的日漸盛行，還催生了“注冊管理會計師”（cma）這一職業(yè)，其考核不僅需要考生有扎實的管理會計理論知識，更重要的是要求考生有實際的應用能力和工作經(jīng)驗，這一“高門檻”也把很多看中管理會計師的行業(yè)價值但沒有實際工作經(jīng)歷的考生拒之門外。根據(jù)相關數(shù)據(jù)統(tǒng)計，我國現(xiàn)有持會計證的會計人員1500多萬，但當中注冊管理會計師只有40多萬，真正管理會計人才缺口保守估計達300萬?？梢?，管理會計師對企業(yè)的重要性及其當前的緊缺。2高職院校辦學定位與“工學結合”關于高職院校的辦學定位，以廣州工商學院為例，其定位是按照地

3、區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展的要求設置和調整專業(yè)，培養(yǎng)面向生產(chǎn)服務一線的厚基礎、寬口徑，實踐能力強的高素質應用型、技術技能型人才?！肮W結合”與“產(chǎn)學研結合”相比，它較為微觀。按照傳統(tǒng)的定義來闡述“工學結合”，它是一種將學習與工作相結合的教育模式，形式多種多樣，把學生的學習時間進行合理分配以實現(xiàn)工作與學習交替進行。無論以什么形式實現(xiàn)工學結合，其共同點是學生在校期間不僅要學習而且還要工作，相當于半工半讀。在這里指的工作并不是模擬的工作，而是與普通職業(yè)人一樣的有報酬的工作，只有這樣，學生才能真正融入到社會中得到鍛煉。學生的工作作為學校專業(yè)培養(yǎng)計劃的一部分，除了接受企業(yè)的常規(guī)管理外，學校有嚴格的過程管理和考核，并

4、給予相應學分。在這樣的教學模式要求下，管理會計的實訓、實踐起到至關重要的作用，其質量和效果決定了學生能否充分掌握實際應用中所需的理論以及能否將所學的理論通過各種實踐遷移成為自己的“一技之長”。因此，對管理會計“工學結合”教學模式的現(xiàn)狀分析和改革顯得十分必要。3當前高職院校會計?？乒芾頃嬚n程的概況分析管理會計是為強化企業(yè)內(nèi)部經(jīng)營管理，提高經(jīng)濟效益服務，運用一系列專門的方式方法，收集匯總、分析和報告各種經(jīng)濟信息，借以進行預測和決策，制定計劃，對經(jīng)營業(yè)務進行控制，并對業(yè)績進行評價，以保證企業(yè)改善經(jīng)營管理，提高經(jīng)濟效益的一個會計的分支。以下是對管理會計教學的主要內(nèi)容和重難點進行簡要的分析。在高職高專

5、會計專業(yè)管理會計課程中的教學內(nèi)容包括成本性態(tài)分析、變動成本法、本量利（cvp）分析、短期經(jīng)營決策、長期投資決策、全面預算、標準成本法、作業(yè)成本法和責任會計等。但由于學時的限制，一般的管理會計教學會把教學的主要內(nèi)容和重點放在前半部分、即從成本性態(tài)分析到全面預算等內(nèi)容上，而教學難點則是變動成本法、短期經(jīng)營決策、長期投資決策和全面預算等。4當前高職院校會計專科管理會計課程教學存在的突出問題結合“工學結合”的原則，以下是根據(jù)當前高職院校會計專業(yè)管理會計教學的分析，我們所發(fā)現(xiàn)的幾個比較突出的問題。4.1課程目標定位不明晰課程目標設置問題可以分解成兩個方面來分析：教學模塊和教材選擇。（1）教學模塊設置。當

6、前管理會計的教學內(nèi)容主要圍繞知識間的邏輯聯(lián)系、主要是管理會計職能及其理論和方法的發(fā)展所形成來構建課程體系，這種體系有一定的合理性，也是當前絕大部分高職院校會計專業(yè)所采用的模式。但由于對高職院?！肮W結合”的理念認知不夠全面，導致課程的教學和目標并沒有圍繞工作過程、任務導向或者崗位導向來設置模塊，完全不能體現(xiàn)“工學結合”，也就學生之所學與實際企業(yè)之所需無法實現(xiàn)無縫對接。（2）教材的編寫與選用。眾多的教材中幾乎沒有基于工作環(huán)境或者崗位設置的思路來編制的教材。這也給我們實現(xiàn)“工學結合”帶來了不小的阻力，即使教師想以工作環(huán)境和崗位設置來授課，但沒有現(xiàn)成可以參考的教材，想自己編寫，但工作量和難度可想而知

7、。綜上所述，由于存在課程目標定位不清、教學模塊和教材內(nèi)容結構不合理，暫時無法真正實現(xiàn)“工學結合”。4.2教學內(nèi)容片面、內(nèi)容重復度高管理會計與財務管理、成本管理存在內(nèi)容交叉重疊，三個學科的內(nèi)容各自形成體系，教學過程中任課教師大多缺乏有效溝通，為了保持課程內(nèi)容的完整性、重點突出，一般對課程內(nèi)容進行取舍分析，因此不可避免的會出現(xiàn)同一專業(yè)的教學中相同的教學內(nèi)容出現(xiàn)在不同的課堂上，內(nèi)容重復而使得有效的課時減少，大部分教師只能講完課程的重點內(nèi)容，沒有多余的時間探討管理會計的發(fā)展前沿等補充內(nèi)容。目前絕大部分高職院校的管理會計教學典型的“重理論，輕實踐”、即只開設理論課，沒有實訓和實踐，操作性差，缺乏實際應用

8、意義。以廣州工商學院為例，其會計?？频墓芾頃嬚n程在人才培養(yǎng)計劃中總學時為48學時，理論教學和實訓的比例是36/12或者30/18。但實際上在上課時48學時全部為理論課，實訓學時等同于0。部分高職院校已有意識地開設了管理會計的實訓，但內(nèi)容流于表面，缺乏真實的案例，不能在貼近現(xiàn)實的情境下模擬企業(yè)的經(jīng)營情況、對特定的案例進行仿真訓練。4.3教學方法固化，考試方式單一目前高職院校管理會計的課堂主要以“老師臺上講、學生臺下聽”為主，教學則偏重于定量分析方法，以數(shù)學模型、數(shù)理統(tǒng)計原理，使教師的教學方向和教學重點偏離管理會計的綜合性、應用性和實踐性等特點。在這種教學模式下，學生不容易掌握分析問題的方法，因

9、為數(shù)理分析方法原理和計算過程有一定難度，而?？茖W生的數(shù)學基礎較差，使得課程教學變得枯燥無味，影響教學效果。同時，在電算化高速發(fā)展的今天，要解決管理會計中的數(shù)理統(tǒng)計如回歸分析、線性規(guī)劃、概率統(tǒng)計甚至畫圖，都可以用excel、spss等軟件快速解決問題。因此，定量分析方法不應該是管理會計課程教學的唯一重點。endprint而考試方式方面，與前述內(nèi)容基本一致，主要是理論考核，重點考核學生運用數(shù)理方法分析教學的重難點內(nèi)容，而忽略了對學生實際應用能力和綜合素質的檢驗。4.4教師素質、教學的基本方法技能、對管理會計的理解或實際應用參差不齊在高職院校的專任老師中，有的屬于“學院派”，也有“實戰(zhàn)派”。“學院派

10、”大多是“從學校走進學校”的研究生甚至是博士生，有較扎實的理論基礎，但教學經(jīng)驗和工作經(jīng)歷都比較匱乏，不但需要比較長的時間在教學一線訓練、提高教學水平，而且在教學之余必須參與實踐、到企業(yè)中去了解、學習、親自動手體會管理會計在企業(yè)中的應用?！皩崙?zhàn)派”是從企業(yè)一線退下來轉而進入高職院校任教的老師，其工作經(jīng)驗和經(jīng)歷比較豐富，案例充分詳實，授課風格不拘一格，大多受到學生歡迎。但他們在教學方法上只有“半桶水”，缺乏系統(tǒng)、規(guī)范的教學方法和手段的培訓，入職后需要花一定的時間和精力了解高職院校辦學理念、適應高職院校的教學要求，需要接受必要的教學技能培訓。兩種教師的優(yōu)缺點互補，也正好說明了我們在確定管理會計課程教

11、師組的時候必須考慮教師的學歷、工作經(jīng)歷以及年齡的合理結構。5對策和建議5.1重構課程體系，確立圍繞“工學結合”定位課程目標在課程體系上緊緊圍繞企業(yè)的管理會計崗位要求開展設計，建立以崗位需求、工作任務為導向的課程模塊。要做到這一點，必須深入到多家管理會計應用較完善的企業(yè)中對管理會計工作和崗位進行了解并作必要的統(tǒng)計，總結管理會計崗位和開展管理會計工作所需要的技能和方法，進而歸納這些技能和方法所需要的理論知識，構建完整的崗位、任務導向、“工學結合”的課程體系。而教材的編撰需要緊貼課程體系設計，和課程模塊設計一并構成一個課程目標重構的有機整體。5.2調整現(xiàn)有的教學目標管理會計的教學目標應該符合高職院校

12、的辦學目標，即為用人單位提供實踐能力強、能馬上投入生產(chǎn)服務一線的技能型人才。因此，這個教學目標應該包括兩個方面：（1）面向企業(yè)，能滿足用人單位對管理會計崗位的能力要求；（2）就學生的內(nèi)在修養(yǎng)而言，應該培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，即會計職業(yè)道德和熟練的專業(yè)群相關領域崗位的技能等專業(yè)技能。再者，學校不能一味以自身出發(fā)培養(yǎng)學生，必須以企業(yè)的角度出發(fā)，真正做到培養(yǎng)出企業(yè)所需的人才?！肮W結合”則可以連接企業(yè)的需求和學校的培養(yǎng)機制。因此，在教學目標的調整過程中，必須在“工學結合”的理念指導下，進行必要調整。5.3合理調整教學模塊，教學與實踐相結合5.3.1教學內(nèi)容在教學上，理論教學需要占一定比重，但教師要調整思

13、路，不能再一味地按照管理會計的職能預測、決策、規(guī)劃、控制、評價來學習各個環(huán)節(jié)的基本理論和方法。按照前述的分析，我們必須要進行調整。但調整需要循序漸進，因此現(xiàn)階段可以在原有的課程模塊上進行調整來實現(xiàn)逐漸轉變，從而適應“工學結合”對教學模塊的要求。我們可以把原有的教材內(nèi)容劃分和增補，構成四個基本模塊：基礎理論模塊、專業(yè)核心模塊、專業(yè)拓展模塊和專業(yè)技能模塊。授課老師可以根據(jù)課程改革進程在這四個模塊中進行授課內(nèi)容和重難點的取舍，由于學時有限，某些模塊可以減少學時甚至取消，改成學生課后完成。因此，授課老師不一定要按教學內(nèi)容的順序來編排教學內(nèi)容，但專業(yè)技能模塊則必須保留甚至分配更多的學時，因為這是課程改革

14、的重頭戲，只有這樣才有可能實現(xiàn)“工學結合”。值得一提的是，在案例選取上，目前教學中所運用的習題、案例都是以西方國家的情況為主，不符合我國企業(yè)的實際情況，不能很好體現(xiàn)我國各類型企業(yè)的經(jīng)營特點和面臨的實際問題。這就需要教師、教研團隊盡力收集整理我國的經(jīng)典案例，這些案例中的企業(yè)既運用了“本土”的管理辦法又引進了國外先進的、符合中國國情和企業(yè)需求的方法，值得我們參考。5.3.2實訓教學這里指的是專門的實訓實踐教學，即除了課堂教學的實訓課時以外的獨立的實訓課?！肮W結合”要求學生在學習之余參加實際的工作，在工作中得到鍛煉。但在目前的高職院校教育情況中，管理會計很難做到真正意義上的“工學結合”。因此，在課程改革中，我們可以采取逐步實現(xiàn)的形式：首先加大課程實訓課時并切實落實課時分配，以免流于形式。第二步，從人才培養(yǎng)計劃中劃撥獨立的學時作為管理會計實訓課，讓實訓成為獨立的課程，使學生有更多的時間進行課內(nèi)仿真模擬訓練，例如引入erp沙盤等軟件，使學生對管理會計的方法、技能的運用有更直觀的體驗。第三步，頂崗實踐，這一步也是最難以實現(xiàn)的一步。由于管理會計在企業(yè)中屬于中高管理層的管理活動，因此，對于即將邁入社會的高職學生來說