淺析BOPPPS教學(xué)設(shè)計(jì)模式在高職公共英語(yǔ)閱讀課中的實(shí)施

1、    淺析boppps教學(xué)設(shè)計(jì)模式在高職公共英語(yǔ)閱讀課中的實(shí)施    摘 要：以學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，樂(lè)于閱讀為宗旨，讓學(xué)生積極參與課堂，避免隱性逃課。文章嘗試以boppps教學(xué)設(shè)計(jì)模式應(yīng)用于傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂，重組教學(xué)課堂內(nèi)容，激活學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)真正的有效學(xué)習(xí)。同時(shí)對(duì)高職非英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)閱讀課堂提供新的教學(xué)對(duì)策。關(guān)鍵詞：boppps教學(xué)設(shè)計(jì)模式;高職;英語(yǔ)閱讀;自主學(xué)習(xí)：h319.3;g642.4：2095-624x（2019）19-0090-02一、boppps教學(xué)模式概念boppps教學(xué)模式起源于加拿大，以認(rèn)知理論和布魯姆的

2、目標(biāo)層次理論為依托，將一堂課的設(shè)計(jì)分解成六個(gè)階段：課程導(dǎo)入（bridge in）、學(xué)習(xí)目標(biāo)（outcome）、課前摸底（pre-assessment）、互動(dòng)學(xué)習(xí)（participatory learning）、課后測(cè)試（post-assessment）和課后小結(jié)（summary）。所有的單元之間都有承上啟下的作用，是一個(gè)整體。二、boppps教學(xué)模式在高職英語(yǔ)閱讀課堂上的具體應(yīng)用本次研究以高職基礎(chǔ)英語(yǔ)中的一篇英語(yǔ)閱讀文章don't eat the tomatoes，they're poisonous?。▌e吃，番茄有毒）為例，融合了boppps教學(xué)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行教學(xué)。1.研究對(duì)象分

3、析本次實(shí)施對(duì)象主要為高職非英語(yǔ)專業(yè)的機(jī)電學(xué)院的班級(jí)，該班級(jí)以普高生居多（39名為普高畢業(yè)生;2名為職高畢業(yè)生）;男女比例不協(xié)調(diào)，但英語(yǔ)基礎(chǔ)較均衡，高分不突出，學(xué)習(xí)習(xí)慣相對(duì)較好。2.教學(xué)目標(biāo)設(shè)定根據(jù)boppps的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)極為重要，能讓學(xué)生清楚知道這節(jié)課需要干什么。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)上，以知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)及社會(huì)發(fā)展目標(biāo)三個(gè)層面讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有清晰的理解。除了正確掌握本篇課文中的重點(diǎn)詞匯、句型及英語(yǔ)閱讀技巧之外，能讓學(xué)生熟練操作在線詞典完成相關(guān)英語(yǔ)任務(wù)，并通過(guò)角色扮演提升分析能力、創(chuàng)新能力和自我表達(dá)能力。3.boppps教學(xué)設(shè)計(jì)模式在高職英語(yǔ)閱讀課上的具體實(shí)施本節(jié)課主要采用bop

4、pps教學(xué)設(shè)計(jì)模式，通過(guò)文化導(dǎo)入目標(biāo)呈現(xiàn)知識(shí)前測(cè)分組合作、角色扮演知識(shí)后測(cè)評(píng)價(jià)總結(jié)這六個(gè)階段組成。授課過(guò)程中以教師情境模擬、學(xué)生小組討論、角色扮演等行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法為主要教學(xué)手段，并在經(jīng)典傳統(tǒng)的模式中滲透互聯(lián)網(wǎng)和手機(jī)的力量，借用新科技、新技術(shù)平臺(tái)激活我們的高職英語(yǔ)閱讀課堂，讓學(xué)生用智能手機(jī)進(jìn)行傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀課程學(xué)習(xí)，通過(guò)任務(wù)引領(lǐng)和小組協(xié)作模式，完成英語(yǔ)閱讀篇章的學(xué)習(xí)，掌握文章大意，把握蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)和文化，透悟文章深意。階段一：文化導(dǎo)入，情境預(yù)設(shè)以西方番茄節(jié)為出發(fā)點(diǎn)，圖文并茂，讓學(xué)生在領(lǐng)略番茄節(jié)獨(dú)特魅力的同時(shí)，引出閱讀課主題番茄。接著以一個(gè)生活情境的帶入，讓學(xué)生通過(guò)藍(lán)墨云班課軟件進(jìn)行搶答，在游戲的環(huán)

5、境中掌握番茄和番茄醬兩個(gè)單詞，活躍課堂氣氛。階段二：目標(biāo)呈現(xiàn)，明確方向用ppt清晰呈現(xiàn)文章目標(biāo)，為學(xué)生指明方向，通過(guò)具體的、可以測(cè)試的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生明了學(xué)習(xí)的目標(biāo)和學(xué)習(xí)的意義。階段三：布置前測(cè)，泛讀文章通過(guò)ppt拋出幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題，隨著聽(tīng)讀材料快速回顧課文，回答問(wèn)題。前測(cè)問(wèn)題的實(shí)施有一定時(shí)限，能夠讓學(xué)生迅速完成任務(wù)。利用藍(lán)墨云班課軟件的搖一搖功能，抽測(cè)學(xué)生任務(wù)完成情況。階段四：分組合作學(xué)習(xí)，角色扮演接著以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中的大腦風(fēng)暴法為切入點(diǎn)，拋出問(wèn)題，引發(fā)互動(dòng)參與學(xué)習(xí)，并同時(shí)開(kāi)展小組合作的自主學(xué)習(xí)。該階段是本節(jié)課的中心學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，主要分為準(zhǔn)備工作、分組學(xué)習(xí)、角色扮演這三個(gè)環(huán)節(jié)。在準(zhǔn)

6、備工作中，教師用手機(jī)在線軟件發(fā)布分組作業(yè)任務(wù)，上傳任務(wù)單一，學(xué)生快速分組并熟悉了解任務(wù)，接著各組推選出基礎(chǔ)較好且管理能力較好的組員為組長(zhǎng)，教師協(xié)助組長(zhǎng)的選定。在接下來(lái)的分組討論中，組長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)組員在任務(wù)單一的引領(lǐng)下，用所學(xué)的閱讀技巧對(duì)文章進(jìn)行閱讀，并完成討論、整理、提煉、改編任務(wù)。教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生討論工作的順利進(jìn)行，并對(duì)提問(wèn)的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化引導(dǎo);監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話編寫，并且利用軟件的智能批改快速批改，發(fā)放評(píng)估報(bào)告。待預(yù)設(shè)時(shí)間即將結(jié)束之時(shí)，教師根據(jù)任務(wù)單一上設(shè)置的彩蛋，選定兩組學(xué)生參加角色扮演，其他小組成員快速整理自己的材料，上傳任務(wù)。在接下來(lái)的環(huán)節(jié)中，抽中彩蛋的兩組學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行角色扮演，其他組

7、觀賞、思考、記錄。角色扮演完成后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩組學(xué)生的作品進(jìn)行比較，反思本組的作品。階段五：知識(shí)后測(cè)教師發(fā)放任務(wù)單二，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)任務(wù)單二的引領(lǐng)完成任務(wù)。學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)單詞記錄，自學(xué)掌握單詞及其用法，并通過(guò)問(wèn)題后測(cè)再一次對(duì)文章主題內(nèi)容進(jìn)行鞏固。小組成員就johnson這一中心人物進(jìn)行剖析，探討銷售方法和成功技巧，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。階段六：評(píng)價(jià)總結(jié)最后組里每個(gè)成員都需要用一個(gè)英語(yǔ)單詞或一個(gè)英文句子評(píng)價(jià)本組合作學(xué)習(xí)的工作。教師通過(guò)ppt進(jìn)行簡(jiǎn)單的知識(shí)梳理，幫助學(xué)生回顧本節(jié)課的內(nèi)容。三、boppps教學(xué)設(shè)計(jì)模式的效果反饋其一，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確：boppps教學(xué)在本節(jié)課的開(kāi)頭就清晰呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生

8、很清楚本次課他們要學(xué)什么，做什么。前測(cè)和后測(cè)模式落實(shí)知識(shí)要點(diǎn)：在本次課中安排了前測(cè)和后測(cè)，不僅檢測(cè)了學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，也有效地鞏固了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文章的理解。其二，小組合作學(xué)習(xí)和行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法讓學(xué)生真正“動(dòng)起來(lái)”，閱讀課中的小組合作模式能使學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，互動(dòng)交流，從而高效地完成閱讀任務(wù);行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的融入能使學(xué)生更好地參與學(xué)習(xí)，活躍課堂氣氛;讓學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”在交流互動(dòng)中落實(shí)知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“在做中學(xué)，在做中悟”這一教學(xué)理念。boppps新型教學(xué)模式，融合了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，更注重課堂參與與互動(dòng)，改善了原有的閱讀課堂的生態(tài)環(huán)境，能讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，能讓課堂“動(dòng)起來(lái)”，同時(shí)能更有效地掌握知識(shí)。當(dāng)然在操作過(guò)程中還存在一定問(wèn)題，第一，互動(dòng)模塊對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性要求較高，由于實(shí)驗(yàn)班學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)，因此在第四階段費(fèi)時(shí)較多。第二，在有限的教學(xué)單元時(shí)間內(nèi)，boppps教學(xué)模式更適合小班教學(xué)，不適合大班教學(xué)。參考文獻(xiàn)：1穆華，李春.boppps模型及其在研究型教學(xué)中的應(yīng)用探究j